許靜

摘 要：在新課程理念的背景下，基于有效教學(xué)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建高效課堂已經(jīng)變成了焦點(diǎn)問題。筆者通過查閱大量的生物文獻(xiàn)和教育資料，并且充分結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章描述高中生物高效課堂的內(nèi)涵以及特征，接著分析了目前高中生物高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀，并且又提出來三點(diǎn)優(yōu)化高中生物高效課堂的策略，詳細(xì)地講解了高中生物教師如何科學(xué)地構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;優(yōu)化策略

一、 引言

高中生物的新課程理念對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更新的要求，它提出課堂教學(xué)的本質(zhì)就是面對(duì)全體學(xué)生實(shí)施全方位的素質(zhì)教育。教師要保持著一種為學(xué)生終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，從以前的“關(guān)注成績”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)如今的“關(guān)注學(xué)生”。既要關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展，也要積極促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真正實(shí)施和貫徹“以人為本”和“立德樹人”的教育理念。構(gòu)建高中生物高效課堂是全面推進(jìn)和實(shí)行素質(zhì)教育的內(nèi)在需要，同時(shí)也是新課程改革教育理念的必然要求。

二、 高中生物高效課堂的內(nèi)涵及特征

（一）內(nèi)涵

高效課堂，是指教學(xué)效率或者教學(xué)效果可以達(dá)成較高目標(biāo)的課堂，是一種高質(zhì)量、低消耗、高效率的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式。它是在有效課堂的基礎(chǔ)之上達(dá)到的，是有效課堂的又一層境界。它的核心就是教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)時(shí)間少，追求的是課堂教學(xué)的高效率，關(guān)注的是學(xué)生的最終收獲和學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

（二）特征

一方面，凸顯了學(xué)生的主體地位。高效課堂提倡要從學(xué)生的思考角度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)出發(fā)，充分尊重每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異以及心理規(guī)律，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。而高中生物是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其主要內(nèi)容講解的是生命科學(xué)以及其中的奧秘。因此，其學(xué)習(xí)過程更應(yīng)該凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究和體驗(yàn)的過程中主動(dòng)掌握生物知識(shí)，并且使學(xué)生的生物實(shí)踐能力和合作能力可以得到逐步培養(yǎng)。

另一方面，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位。高效課堂除了提倡要凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位，準(zhǔn)確來說，教師在課堂上的主要作用是“導(dǎo)”。簡而言之，高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生一些正確的生物指點(diǎn)和學(xué)習(xí)建議、技巧，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并且積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究更多有價(jià)值的生物知識(shí)，使學(xué)生可以自主構(gòu)建生物知識(shí)體系，以此促使學(xué)生的生物探究能力和創(chuàng)新精神可以得到大力培養(yǎng)。

三、 高中生物高效課堂的現(xiàn)狀

基于高中生物新課程理念基礎(chǔ)之上提出的高效課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸開始取得初步的成效，理想教學(xué)效果與實(shí)際教學(xué)效果之間的差異也在逐漸縮小。但是，高中生物教師在實(shí)際構(gòu)建高效課堂的過程中，還是存在著一些嚴(yán)峻的問題。

（一）對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)不足

高中生物的新課程理念是提高全體學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這也就對(duì)教師提出了更多的具體教學(xué)要求。而有的高中生物教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，覺得這只是形式上發(fā)生了變化，也因此對(duì)新課程理念的接納程度較低，而這是一個(gè)制約構(gòu)建高效課堂的消極因素。高效課堂的構(gòu)建是基于高中生物新課程理念之上的，立足于學(xué)生的生物成長和學(xué)習(xí)來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且以教學(xué)目標(biāo)的完成程度作為高效課堂的構(gòu)建成功與否。如果教師的教學(xué)理念與新課程理念有著一定的偏差，必然會(huì)嚴(yán)重影響到高效課堂的順利構(gòu)建。

（二）生物教材資源利用匱乏

高中生物教材有一個(gè)較為明顯的特點(diǎn)：含有較多需要學(xué)生動(dòng)手操作的生物實(shí)驗(yàn)，這也就為教師提供了更多的教學(xué)設(shè)計(jì)素材。但是由于教師自身對(duì)這些生物實(shí)驗(yàn)研究不夠深入，所以往往會(huì)采用口述的方式或者是選擇播放短視頻的方式來向?qū)W生傳遞實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的講解方式嚴(yán)重違背了新課程理念中注重和提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作技能的要求，同時(shí)也剝奪了學(xué)生上手操作生物實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，非常容易造就學(xué)生對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)形成不積極、不主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這非常不利于構(gòu)建高中生物的高效課堂。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)存在一些問題

高中生物的新課程理念對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都做出了明確的要求。高中生物的高效課堂不只是積極促進(jìn)學(xué)生的生物效率得到快速提升，更是指學(xué)生能夠從中收獲到更多有價(jià)值的生物知識(shí)。但是，在高中生物課堂上，仍然存在著以生物學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種單一的評(píng)價(jià)方式不可避免地會(huì)打擊到學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)這也難以體現(xiàn)出實(shí)施素質(zhì)教育的有利之處，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生除了應(yīng)試能力之外的各種能力，極度不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)優(yōu)秀人才的要求。

四、 高中生物高效課堂的優(yōu)化策略

針對(duì)高中生物構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)狀，并且結(jié)合其主要特征，筆者在以下提出了三點(diǎn)構(gòu)建高中生物高效課堂的優(yōu)化策略。

（一）積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念

一名高中生物教師深刻影響著并且制約著生物教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)方法的選擇等各個(gè)方面。因此，要想快速構(gòu)建高中生物的高效課堂，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念是教師的首要任務(wù)。只有當(dāng)教師自身的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，其所實(shí)施教學(xué)活動(dòng)也會(huì)發(fā)生著相應(yīng)的變化。具體地說，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以轉(zhuǎn)變師生之間的角色，以此來切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候。首先，教師讓學(xué)生按照自己的意愿結(jié)合成生物討論小組，以此來將課堂上的主動(dòng)權(quán)交到生物討論小組的手上，這可以很好地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變師生角色這一教學(xué)理念。其次，教師可以為他們提供一個(gè)可以分析的實(shí)例：酵母菌在某特定實(shí)驗(yàn)條件下的繁殖數(shù)據(jù)，讓小組自由分析這些數(shù)據(jù)，并且能夠從中找到一定的規(guī)律。然后，教師可以再次引導(dǎo)小組根據(jù)剛剛得出的規(guī)律來自制曲線模型，使他們可以充分體會(huì)到該曲線模型的整個(gè)構(gòu)建過程，以此來加深他們對(duì)曲線模型的理解程度。最后，教師可以接著引導(dǎo)小組探究該曲線模型在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用，以此讓他們將生物知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來。所以，高中生物教師通過組織學(xué)生組成生物討論小組來實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，教師不再是學(xué)生的生物知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生探究更多生物知識(shí)的組織者。這樣一來，學(xué)生在本節(jié)生物課上學(xué)到的不只是曲線模型的構(gòu)建，更多的是這種探究生物知識(shí)的方法和思路，從而有效促進(jìn)學(xué)生在生物課堂上可以獲得更多有價(jià)值的收獲。