馬萍

摘 要：在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，信息技術(shù)的應(yīng)用成為教學(xué)的必要手段。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以掌握更為豐富的教學(xué)資料，將知識(shí)點(diǎn)通過多種方式在課堂中呈現(xiàn)。相對(duì)于其他的學(xué)科而言，高中階段的物理學(xué)習(xí)具有難度比較高的特點(diǎn)，其中知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。另外，知識(shí)理解同樣存在較為明顯的難度，需要借助實(shí)驗(yàn)手段等，幫助學(xué)生理解課程學(xué)習(xí)中的內(nèi)容。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高中物理教學(xué)的整合，使得教學(xué)中安排與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求達(dá)成一致。基于此，文章對(duì)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合設(shè)計(jì)展開探究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理教學(xué);整合設(shè)計(jì)探究

一、 引言

高中階段物理學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，還需要學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)的內(nèi)容較多。應(yīng)對(duì)這種情況，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)時(shí)間的合理安排，對(duì)于課程教學(xué)效率的提升意義重大。通過電子信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及時(shí)間將會(huì)得到合理的拓展。在課堂教學(xué)階段，時(shí)間的安排與應(yīng)用將會(huì)更為科學(xué)。通過豐富的知識(shí)內(nèi)容展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到激發(fā)。

二、 信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)高中物理教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)

（一）合理分配課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間

課堂教學(xué)，是物理教學(xué)中最為重要的階段，教師要重視與學(xué)生在課堂中的交流，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。高中階段的物理學(xué)習(xí)，不僅包括基礎(chǔ)的知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)等形式，也包括許多題目解答的內(nèi)容。高中階段的學(xué)生要直接面對(duì)高考，掌握知識(shí)的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生來說意義重大。因此，教師要對(duì)題目的每個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)地講解。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師需要應(yīng)用板書的方式，展示每一個(gè)題目的解答步驟。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以提前將題目的內(nèi)容制作成幻燈片，在課堂中進(jìn)行展示即可。需要注意的是，一些學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，過于重視筆記的抄寫，忽略了思維、理解的過程。面對(duì)這種情況，教師可以向?qū)W生介紹正確的物理學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在課堂中盡可能多地跟著教師的思維進(jìn)行思考，減少筆記的抄寫，僅在重要的部分進(jìn)行標(biāo)注即可。通過公共郵箱等方式，向?qū)W生提供課件的下載，以供后期的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（二）提升學(xué)生理解的客觀性

在物理的學(xué)習(xí)中，知識(shí)概念是較為抽象的，在這種情況下，知識(shí)的理解以及知識(shí)的記憶都存在較高的難度。應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供更為具體的知識(shí)內(nèi)容展示。學(xué)生的思維能夠在抽象的概念以及具體的展示內(nèi)容之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這一過程中知識(shí)理解的程度將會(huì)出現(xiàn)明顯地提升。由于具體的、可見的展示內(nèi)容，學(xué)生也能夠較為容易克服畏難心理，逐漸地建立起物理學(xué)習(xí)的信心。

三、 在不同學(xué)習(xí)階段中信息技術(shù)的整合性應(yīng)用

（一）高中物理預(yù)習(xí)階段中信息技術(shù)的應(yīng)用

高中物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有著良好的物理基礎(chǔ)，初中階段的物理知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)理解高中知識(shí)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生影響。為此，在預(yù)習(xí)的階段中要重視知識(shí)的回顧，不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是有所區(qū)別的，在這種情況下，學(xué)生要根據(jù)自己的物理基礎(chǔ)選擇合理的預(yù)習(xí)以及知識(shí)梳理方式。

例如，教師可以制作出兩個(gè)版本的微課課程，分別針對(duì)物理基礎(chǔ)有差異的學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以觀看提升版本的微課，需要進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固的學(xué)生，則需要觀看帶有基礎(chǔ)內(nèi)容講解的微課。通過這種方式，在物理的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了分層學(xué)習(xí)。在微課的最后，教師要給出學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果測(cè)試的題目，要求學(xué)生解答題目，并且作為預(yù)習(xí)的作業(yè)提交。

另外，對(duì)物理學(xué)習(xí)有特殊興趣的學(xué)生以及物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以建議學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程的模式，對(duì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)的觀看，鞏固自己的物理知識(shí)基礎(chǔ)。另外，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)較為感興趣，例如，在速度的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容思考了超光速的相關(guān)概念，可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)形式對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行檢索，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。在課堂教學(xué)時(shí)間充裕的情況下，教師也可以要求學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)自己查找到的內(nèi)容進(jìn)行合理地講解，引起更多學(xué)生的思考興趣。這種方式的應(yīng)用，有助于班級(jí)中物理探究學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（二）在課堂教學(xué)階段信息技術(shù)的應(yīng)用

1. 應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的展示

一些物理實(shí)驗(yàn)的過程較為復(fù)雜，或者是由于受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件的限制，學(xué)生不能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示或者是虛擬實(shí)驗(yàn)操作。

例如，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的視頻內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示就是較為常見的形式。網(wǎng)絡(luò)中的物理學(xué)習(xí)視頻資料極為豐富，教師需要進(jìn)行資料的篩選，選擇實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)的視頻，作為課堂中展示的內(nèi)容。一些實(shí)驗(yàn)中帶有講解，教師要對(duì)講解內(nèi)容的正確性進(jìn)行判斷，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，要及時(shí)地向?qū)W生進(jìn)行解釋與說明。另外，虛擬實(shí)驗(yàn)的形式也可以在課堂中進(jìn)行應(yīng)用。目前，應(yīng)用投屏技術(shù)可以對(duì)移動(dòng)設(shè)備中的多種內(nèi)容進(jìn)行展示，虛擬的物理實(shí)驗(yàn)軟件也可以進(jìn)行應(yīng)用。需要注意的是，目前質(zhì)量較好的可應(yīng)用實(shí)驗(yàn)軟件較少，教師需要經(jīng)過篩選，確保虛擬實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。視頻課程以及虛擬的實(shí)驗(yàn)操作，不僅可以在課堂教學(xué)中對(duì)教師的教學(xué)提供幫助，也可以為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供有效的支持。高中階段學(xué)生的自我控制能力有所提升，可以自行根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔助工具。

2. 應(yīng)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

理解高中階段的物理知識(shí)，需要對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系有所認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過程中，可以應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建出圍繞著某一中心知識(shí)點(diǎn)，或者一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)思維導(dǎo)圖，對(duì)其中關(guān)鍵的公式、概念部分進(jìn)行留白，要求學(xué)生在課堂中對(duì)于這些空白的部分進(jìn)行填充。通過這一過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，學(xué)習(xí)中存在的缺漏就會(huì)顯現(xiàn)出來。在引導(dǎo)之后，教師也可以要求學(xué)生根據(jù)自己的思考與理解，進(jìn)行物理思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在初期的構(gòu)建過程中，可以參考課本目錄。教師也要應(yīng)用公共郵箱等形式，提供自己制作出的思維導(dǎo)圖下載。在學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式之后，就可以根據(jù)自己的理解、需求，應(yīng)用計(jì)算機(jī)或者手繪的方式，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。教師可以選擇學(xué)生作業(yè)中較為優(yōu)秀的內(nèi)容，在課堂中進(jìn)行集中地展示。