蔣正國(guó)

摘 要：隨著中國(guó)教育改革的不斷深入，“情境式”教學(xué)被越來(lái)越多地應(yīng)用在學(xué)生各個(gè)階段，各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)當(dāng)中，尤其是對(duì)于理論和生活實(shí)踐聯(lián)系比較大的學(xué)科，情境式教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，達(dá)到老師的教學(xué)目標(biāo)。文章主要分析了情境教學(xué)對(duì)初中物理課堂的重要意義，當(dāng)前初中物理情境教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及進(jìn)一步加強(qiáng)初中物理情境教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué);初中物理課堂;多媒體手段

一、 引言

情境式教學(xué)指的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，選擇某一個(gè)知識(shí)或者背景作為主題，并且圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)的情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中體驗(yàn)感悟、自主探索、合作交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)當(dāng)中，采用情境式教學(xué)可以讓學(xué)生更加有效地參與到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)初中物理課堂來(lái)講，理論知識(shí)的深度和難度并不是很高，更重要的目的是為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，而采用情境式教學(xué)可以把這種作用發(fā)揮到最大化，因此情境式教學(xué)在初中物理課堂中具有非常重要的作用。

二、 初中物理課堂情境教學(xué)的意義

情境式教學(xué)對(duì)于初中物理課堂，主要具有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這三個(gè)方面的意義。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

初中物理課堂是由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等多個(gè)教育要素組成的，而情境式教學(xué)擴(kuò)充了教學(xué)媒體和教學(xué)方法的內(nèi)涵，相比起傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的教育方式，情境式教學(xué)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)構(gòu)建情境，讓學(xué)生主動(dòng)地投入情境之中，體驗(yàn)探索，獲取新的知識(shí)，并加深對(duì)舊知識(shí)的鞏固和使用。情境式教學(xué)豐富了初中物理課堂教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)單一枯燥的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果并不是很好。隨著中國(guó)教育改革的不斷深入，豐富多元化的課堂才是初中物理教學(xué)發(fā)展的主流方向，通過(guò)多元化的課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以分成兩個(gè)方面論述。第一個(gè)方面，情境式教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，情境式教學(xué)通過(guò)各種各樣豐富多彩的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)感受物理知識(shí)的趣味，探索無(wú)窮無(wú)盡的物理世界，并且把物理知識(shí)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)行物理實(shí)踐，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度和心態(tài)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。第二個(gè)方面，情境式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。初中物理課堂的情境式教學(xué)，不僅僅包含了物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，也涉及歷史、地理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。因此，采用情境式教學(xué)的方式還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，比如歷史，也許學(xué)生在情境教學(xué)中對(duì)哥白尼的“日心說(shuō)”沒(méi)有理解和掌握，但是對(duì)中世紀(jì)的宗教和生活產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)歷史和文化，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也是有好處的，所以情境式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，這就是初中教學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)之一。

（三）培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中國(guó)近年來(lái)實(shí)行教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是初中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一，如何通過(guò)初中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個(gè)方面的能力是初中物理課堂中教師教學(xué)所要思考的內(nèi)容。而情境式教學(xué)就是在對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入細(xì)致的思考研究之后，設(shè)計(jì)出來(lái)的新型教學(xué)方式。通過(guò)情境式教學(xué)，為學(xué)生設(shè)立特定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)和探索，思考與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，為后續(xù)的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、 初中物理情境教學(xué)存在的問(wèn)題

因?yàn)橹袊?guó)的物理情境式教學(xué)起步較晚，并且大多數(shù)都是針對(duì)高中進(jìn)行的，所以在初中物理課堂中的情境式教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響著情境式教學(xué)在初中物理課堂中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。經(jīng)過(guò)研究分析，可以將問(wèn)題大致分為三個(gè)方面。

（一）體系不完善

初中物理課堂情境式教學(xué)不能更好地發(fā)揮作用最為首要的問(wèn)題就是體系建立得不完善，因?yàn)橹袊?guó)的初中物理情境式教學(xué)的起步時(shí)間比較晚，并且，在最開(kāi)始的階段，情境式教學(xué)更多的是針對(duì)高中物理課堂，而高中物理課堂和初中相比，在難度和教學(xué)方式上存在著很大的差別，所以不能夠?qū)⒏咧形锢碚n堂的情境式教學(xué)體系借鑒到初中。這就導(dǎo)致初中物理課堂的情境式教學(xué)體系建立還不完善。這種體系的不完善，包括了情境式教學(xué)課程安排的不合理、內(nèi)容選擇不系統(tǒng)、教學(xué)方式不夠明確科學(xué)、教學(xué)效果的考核體系不完善等多個(gè)方面的內(nèi)容。在初中物理情境式教學(xué)的課程選擇上，沒(méi)有合理的安排，往往是老師進(jìn)行一段時(shí)間的純理論教學(xué)之后，心血來(lái)潮進(jìn)行一次情境式教學(xué)，整體缺乏規(guī)劃，前期的準(zhǔn)備工作也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的流程，所以很容易出現(xiàn)準(zhǔn)備工作不足的情況，進(jìn)而導(dǎo)致情境式教學(xué)的效果比較差。在內(nèi)容的選擇上也相對(duì)分散，不系統(tǒng)。教學(xué)方式方面，則根據(jù)老師的偏好，往往會(huì)將同一種教學(xué)方式反復(fù)使用，沒(méi)有根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改良優(yōu)化。對(duì)情境式教學(xué)的教學(xué)效果考核方案也并不完善，在當(dāng)前的物理課堂教學(xué)中，更多地將情境式教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作為教材知識(shí)的拓展教學(xué)，因而對(duì)于情境式教學(xué)的考核并不是很重視，也就沒(méi)有建立相應(yīng)的考核措施和體系，對(duì)于學(xué)生在情境式教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)并不能進(jìn)行檢驗(yàn)測(cè)試，所以對(duì)教學(xué)效果也沒(méi)有反饋，老師也就不能根據(jù)教學(xué)成果，合理地改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方式。

（二）內(nèi)容分散

在當(dāng)前的初中物理課堂情境教學(xué)中，另外一個(gè)影響教學(xué)效果的問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容偏分散，不成系統(tǒng)。因?yàn)槌踔形锢硭虒W(xué)的內(nèi)容在知識(shí)的難度和深度上都比較簡(jiǎn)單淺顯，因此內(nèi)容本身之間的聯(lián)系不是很緊密，這就使得初中物理情境教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系較低。加上，老師在進(jìn)行情境式教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，因?yàn)榍榫呈浇虒W(xué)并不是經(jīng)常使用，兩次情境式教學(xué)之間會(huì)存在時(shí)間間隔，在這個(gè)時(shí)間間隔中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而老師設(shè)計(jì)每一次情境教學(xué)都會(huì)結(jié)合最新的教學(xué)進(jìn)度，這就使得情境式教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性進(jìn)一步減弱。