陶薈春

摘 要：文言文是初中語文課程教學(xué)的重點(diǎn)部分，是提高初中學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵渠道。為了能夠適應(yīng)當(dāng)下課程教學(xué)的形勢，教師應(yīng)當(dāng)簡化文言文的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，并且能夠正確指導(dǎo)學(xué)生展開分析。在課堂教學(xué)當(dāng)中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出主導(dǎo)的作用，深挖教材資源，確保課程教學(xué)的完整性。文章先說明初中語文文言文教學(xué)的重難點(diǎn)，再敘述初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀，最后對初中語文文言文教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討，以期可以讓初中文言文教學(xué)詩意綻放。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;教學(xué)

一、 引言

隨著中國教育改革不斷地推進(jìn)，部分初中語文教師開始注重文言文的教學(xué)，由于文言文的作品當(dāng)中不僅涵蓋著古人智慧，而且其還蘊(yùn)含中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，這對提高初中學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展具有非常重要意義。但在實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，文言文教學(xué)的效果并不能盡如人意。因此，怎樣有效開展語文文言文的教學(xué)，才是廣大教育工作者非常關(guān)注的話題?；诖耍P者將粗淺地探析初中文言文教學(xué)，希望可以為文言文教學(xué)提供一些基本思考，并且嘗試提供基本教學(xué)的方法。

二、 初中語文文言文教學(xué)的重難點(diǎn)

初中文言文涉及的文章大部分為歷史經(jīng)典，初中語文教師應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)的內(nèi)容，來梳理文章結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)，以此來幫助初中學(xué)生了解作者思想感情。文言文具備復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)，能夠表現(xiàn)出作者內(nèi)心豐富的情感，這就是初中文言文教學(xué)重點(diǎn)，教師需要對其著重規(guī)劃設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生能夠有計劃地學(xué)習(xí)，提升他們的文化素養(yǎng)。此外，除去一般句式結(jié)構(gòu)和文章的層次之外，文言文難點(diǎn)還能夠體現(xiàn)在通假字、古今異義詞以及虛擬詞等，在翻譯句式以及詞語方面需要與整個段落相聯(lián)系，正確地理解文章的內(nèi)容，深挖和探索詞語在文章當(dāng)中的含義。同時，因為文言文的句式結(jié)構(gòu)類型比較多樣，具有被動句、倒裝句以及定語前置等種類，初中語文教師應(yīng)當(dāng)逐一為學(xué)生進(jìn)行解釋，加強(qiáng)對文章細(xì)節(jié)分析以及理解，突破初中語文文言文教學(xué)難點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生理解能力。

三、 初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀習(xí)慣

對于初中學(xué)生而言，其文言文水平較低與閱讀的習(xí)慣有關(guān)系，在中國現(xiàn)代社會學(xué)生均喜歡借助于平板等電子設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，借助于現(xiàn)代信息工具提高學(xué)生學(xué)習(xí)速度，對紙質(zhì)版教材不會產(chǎn)生興趣。每天均按時展開閱讀活動的學(xué)生較少，每天堅持閱讀語文文言文的學(xué)生更是少之又少，他們會缺乏良好閱讀的習(xí)慣。然而文言文閱讀在中考語文學(xué)科中占據(jù)著較大的比例，對初中的學(xué)生來說，其是不能夠放棄的，否則中考要想拿到高分不能夠?qū)崿F(xiàn)的。語文閱讀的習(xí)慣需要在學(xué)習(xí)過程中慢慢培養(yǎng)，不同階段的學(xué)生，其閱讀的習(xí)慣也略有不同，他們應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身情況來進(jìn)行閱讀，循序漸進(jìn)地將文言文的知識點(diǎn)有效使用在生活實(shí)際中，感知比較濃厚的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的氣息。

（二）課堂參與度低

文言文課堂的教學(xué)情況為，初中語文教師在臺上講，學(xué)生只是在座位上聽，整堂課均沒有多少互動，學(xué)生只知道記筆記，對文言文知識點(diǎn)的掌握不深刻，還不能夠舉手進(jìn)行發(fā)問，使得教師也不能夠很好掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。文言文與初中學(xué)生所處的時代較久遠(yuǎn)，其很難體會作者的寫作思路，因此參與到課堂活動的欲望比較弱。加之文言文篇幅比較長，其中還會含有通假字與詞類活用等，將其記住是比較難的，在考試過程當(dāng)中，文言文的題扣分較多，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)更加失掉信心。

（三）忽視學(xué)生差異

因為初中生的語文基礎(chǔ)以及其學(xué)習(xí)能力具有一定的差異，他們對語文文言文理解還會各不相同，初中語文教師如果只是按照統(tǒng)一教學(xué)形式展開教學(xué)活動，就會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的情況，長此以往，初中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性就會降低。對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，其會希望語文教師可以提供更多的文言文知識，豐富文言文的知識面，以此來獲取展示他們才能的機(jī)會，但是對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，他們會希望教師可以加強(qiáng)關(guān)于文言文方面的基礎(chǔ)教學(xué)，適當(dāng)指導(dǎo)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技巧。因此語文教師需要掌握實(shí)際的學(xué)情，按照學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)計出多樣化的教學(xué)資源，讓不同層次的初中學(xué)生均能夠有所進(jìn)步，這樣才能夠增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力。

四、 初中語文文言文教學(xué)的有效策略

（一）開展誦讀教學(xué)，加強(qiáng)對意境的理解

古人云：“書讀百遍，其義自見?！逼鋵?shí)，不僅會“其義自見”，其“情”也會自見。在文言文當(dāng)中，隱藏著豐富的情感、優(yōu)美的音律，倘若不經(jīng)過深刻吟詠以及反復(fù)地誦讀，又如何能夠具有深刻體會呢？所以，初中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，豐富情感的體驗，強(qiáng)化內(nèi)涵體會。教師在語文文言文的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視形式的多元化，譬如小聲誦讀，上課之前預(yù)習(xí)時應(yīng)當(dāng)默讀，下課之后需要根據(jù)記憶進(jìn)行誦讀。還可以在課堂教學(xué)當(dāng)中采用配樂讀、對讀、分角色讀以及自由讀等方式。初中語文教材挑選文言文往往都為篇幅比較短的文章，通常經(jīng)過多次誦讀，再結(jié)合課文的注釋，以學(xué)生的基礎(chǔ)和能力基本能夠理解文章大體的含義。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，充分指導(dǎo)學(xué)生來誦讀文章，培養(yǎng)學(xué)生文言的語感，加強(qiáng)他們對文言意境理解。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀過程中，要注意兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，字音要讀準(zhǔn)，文言文中一些字讀音與現(xiàn)代文當(dāng)中字的讀音略有不同，這類文字被稱為“通假字”。這類字讀法不同，含義還會千差萬別。因此，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生注意這些通假字。

例如，初中語文教師在執(zhí)教《論語》這一內(nèi)容時，該篇課文存在大量的通假字，譬如“知之為知之，不知為不知，是知也”當(dāng)中的幾個“知”字，其含義就是不同的，其讀音自然也是不一樣的。倘若教師不加以提醒，學(xué)生很有可能出現(xiàn)混淆，對語句理解出現(xiàn)一定的偏差。因此，需要在字音的方面多加指導(dǎo)和留意。第二點(diǎn)，斷句應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確。準(zhǔn)確斷句對文章句子理解還是十分重要的，同時還是培養(yǎng)學(xué)生文言文語感重要的細(xì)節(jié)。譬如，在《陳涉世家》當(dāng)中“發(fā)閭左適戍漁陽九百人”這一句話。大部分學(xué)生在朗讀此句話時會不知所措，不可以準(zhǔn)確地停頓。這時，初中語文教師就需要及時地幫助學(xué)生準(zhǔn)確地斷句：“發(fā)閭左/適戍漁陽/九百人。”如此斷句，學(xué)生很快明白此句話的意思，清楚“漁陽”就是地名，“閭左”就是指人。所以，通過準(zhǔn)確斷句才可以理解篇章。最后，需要品讀神韻。文言文蘊(yùn)藏著豐富的智慧之美、情感之美以及情懷之美，這些“美”元素需要細(xì)細(xì)品讀才可以體悟。