金仲貴

摘 要：教育領(lǐng)域的改革推動了小學語文教育教學的發(fā)展。其中作文教學部分，強調(diào)教師不僅要培養(yǎng)學生基本的寫作能力，同時還要提升學生的思維能力。在小學語文作文教學中，教師可以運用多種方法激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的想象力，指導小學生全面提升習作能力，進一步發(fā)展學生的想象思維，使其更好地成長。在此，主要分析培養(yǎng)小學生想象力的實踐方法，希望可以為小學語文教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;想象力;作文教學

對小學階段的學生而言，其正是天馬行空、喜歡探究事物的時期，所以，小學語文教師通過語文作文教學培養(yǎng)學生的想象力，可以促使學生的思維更加活躍，更好地形成思考、探究的良好習慣，這對學生日后學習其他學科具有重要作用。但當前多數(shù)語文教師還沒有掌握培養(yǎng)學生想象力的方法，致使學生不愿意寫作，認為寫作非常困難，進而失去寫作興趣。故此，本文側(cè)重分析培養(yǎng)小學生想象力的實踐方法。

一、創(chuàng)設(shè)良好的習作氛圍

良好的課堂氛圍對提升教學效率具有重要作用，可以降低學生學習的緊張感，使學生自主參與到教師的課堂活動中，這對培養(yǎng)學生的想象力具有重要作用。因此，小學語文教師在實際開展寫作教學時要注意調(diào)控課堂氛圍，為學生構(gòu)建出一個開放式的寫作環(huán)境，從而有效打開學生思維。

以往小學語文作文教學中，教師多數(shù)會采用固定寫作主題、文體的方式訓練學生的寫作能力，雖然可以定向培養(yǎng)學生掌握某一文體的寫作方法，但此種固化式全命題式的寫作會制約學生的寫作思維，限制學生思維個性化發(fā)展，最終使學生的寫作思路千篇一律。對此，教師可以通過變換方法，為學生營造良好的寫作氛圍，從而調(diào)動小學生的參與積極性，激發(fā)其寫作興趣，進而實現(xiàn)對其想象力的培養(yǎng)。例如，小學語文教師可以隨意畫出一個圓形，啟發(fā)學生從“圓形”入手進行思考、想象，而后按照自己的想法進行寫作，在此過程中，教師不要給學生任何限制。學生有的想象是一口井，里面有青蛙，而后以“井底之蛙”為主題寫作。利用此種方式促使學生感受到寫作是一件充滿樂趣的事情，進而愿意參與寫作[1]。

二、在觀察中積累寫作素材

小學生天性活潑，想象力豐富。教師應當抓住這一特點，充分進行引導，使學生通過觀察、探索學會發(fā)現(xiàn)寫作素材并積累材料。小學生年齡小，生活閱歷有限，教師在選擇寫作主題時最好利用一些貼近學生生活實際的事物，讓學生懂得生活與語文知識之間的緊密聯(lián)系，從而形成觀察并積累寫作素材的良好習慣，同時也更加熱愛生活。

自然界充滿了無限可能，同時也賦予人足夠的想象空間，對此，教師可以選擇恰當?shù)臅r間，帶領(lǐng)學生到戶外，給予學生接觸自然、社會的機會，在增加學生生活體驗的同時，幫助學生積累并掌握更多的寫作材料。例如，講到“春天的圖畫”寫作主題時，小學生非常不善于寫景，這正是因為缺乏想象力，容易寫出千篇一律的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識，導致作文缺乏新意，進而降低分數(shù)，對此，教師可以組織學生開展春游活動，引導學生全身心投入大自然中，用自己的眼睛觀察、感受，發(fā)揮想象力。此種方式可以給予學生更加直觀的感受和體驗，這對提升學生作文能力具有重要作用[2]。

三、借助關(guān)鍵詞引發(fā)思考

對小學生而言，除了要積累寫作素材，更重要的是要學會如何利用素材，能夠借助素材豐富寫作內(nèi)容。這需要教師在開展語文作文訓練時，有針對性地進行指導，加強鍛煉學生想象力，進而促使學生在寫作過程中從事物表現(xiàn)進行深加工，從而提升習作水平，形成自己的寫作風格。例如，當語文教師開展以“人”為主題的作文教學時，可以利用一些形容人的詞語，如嚴肅、可愛、詼諧、幽默等，在此基礎(chǔ)上引導學生對這些詞語進行拓展、合理想象，從詞語出發(fā)進行寫作。此類寫作，教師需要控制字數(shù)，簡短即可，避免過長增加學生的寫作難度，可以在經(jīng)過逐步練習后，再循序漸進地提升難度。

四、構(gòu)建寫作情境，激發(fā)學生想象力

想象作文需要學生靈活調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗進行寫作，即使是想象，也要滿足合理性、科學性需求。對此，語文教師可以通過創(chuàng)建寫作情境的方式，借助多媒體、微視頻等現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建寫作情境，提升小學生的寫作熱情，進而有效培養(yǎng)學生的想象力。

以人教三年級第六單元寫作為例，主題是“未來”，讓學生想象一下未來的世界如何。由于小學生存在固有思維模式，語文教師可以利用貼近學生實際生活的案例，引發(fā)學生思考，如交通堵塞、地震等，通過相關(guān)視頻引發(fā)學生思考。借助這些情境，有效激發(fā)小學生的想象力，從而在寫作過程中形成自己的獨特思維，提升作文水平。

總之，小學語文作文教學中，需要教師豐富教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其想象力，這符合小學生發(fā)展需求以及語文教學需求。因此，在語文作文教學中，要培養(yǎng)學生的想象力，提升學生的寫作水平，進而全面落實培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]王敏.淺談小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2018，78（12）：166-167.

[2]李輝.小學語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)探析[J].西部素質(zhì)教育，2018，12（5）：123-124.