石林

摘 要：農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源稀缺，師資力量相對落后，現(xiàn)代教學(xué)理念和信息化教學(xué)技術(shù)很難在農(nóng)村地區(qū)得到有效應(yīng)用。農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀除去現(xiàn)實原因，從教學(xué)角度看也存在一定問題。如何讓學(xué)生重視英語，加深對英語學(xué)科的理解，增強(qiáng)課堂的互動性和趣味性，才是提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的根本?；诮虒W(xué)相關(guān)問題，探討相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)英語;英語思維;核心素養(yǎng)

小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于奠定學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的英語寫作、閱讀和表達(dá)能力。在農(nóng)村地區(qū)教育資源受限的大背景下，師資力量和教學(xué)設(shè)施存在缺陷，整體教學(xué)環(huán)境缺乏競爭性，很多學(xué)生并不重視英語學(xué)習(xí)。從實際教學(xué)的角度來看，即使克服外部因素，也要重視起農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的新問題，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化英語思維。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對新課程教材適應(yīng)性較差

隨著新課改的全面深入，我國大部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)也更換成了以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為前提、提高學(xué)生實用型英語能力的全新教材。英語詞匯、語法輸入量的增加提升了教學(xué)難度，新穎的語言材料不易于學(xué)生理解。很多教師依然延續(xù)傳統(tǒng)知識“灌輸式”教學(xué)，以死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。一方面，學(xué)生對于一些平時生活中難以接觸到的課文內(nèi)容并不能很好地領(lǐng)會，從網(wǎng)絡(luò)流行熱點到課外語言文化，農(nóng)村學(xué)生對于新教材的適應(yīng)性較差，既無法通過英語原聲電影、美劇英劇、英語歌曲等方式來進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)也缺少必要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對課文進(jìn)行補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。很多時候?qū)W生只是在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的單一過程中不斷積累知識，提升英語水平，教學(xué)趣味性低，課堂互動性有限[1]。

（二）學(xué)習(xí)方法缺少啟蒙，英語思維僵化

相較于中高階段的英語教學(xué)，小學(xué)英語教學(xué)更注重實際，貼近生活，詞組語法是基本功，學(xué)生的語感決定了教學(xué)的上限，很多時候教學(xué)需要迎合學(xué)生的英語思維，根據(jù)他們對英語知識的思考方式來明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有目的性、針對性地進(jìn)行專項語言訓(xùn)練。對于相似語法的講解，同類英語知識體系的構(gòu)建還有口語表達(dá)的語序和習(xí)慣等內(nèi)容都需要學(xué)生意會，千篇一律的例句講解和示范只能形成模板記憶，要想真正掌握運用必須讓學(xué)生理解本質(zhì)結(jié)構(gòu)。而農(nóng)村地區(qū)學(xué)生由于語言環(huán)境的影響，平時難以接觸到英語，在學(xué)習(xí)中仍保留與其他學(xué)科相似的刻板方式，缺少思維啟蒙?；趯W(xué)生個體差異，教師要想加強(qiáng)對所有學(xué)生的思維訓(xùn)練，需要花費大量時間和精力，無法保證教學(xué)進(jìn)度。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的對策研究

（一）巧用繪本，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

英語學(xué)習(xí)是需要良好的語言環(huán)境的，而英語繪本能夠營造一種全英文的學(xué)習(xí)氛圍，相比較多媒體教學(xué)手段和信息化教學(xué)，英語繪本是農(nóng)村地區(qū)容易獲取且能夠豐富學(xué)生英語視野的教學(xué)資源。并且教師可以根據(jù)教學(xué)需求和教材內(nèi)容，以繪本形式備課簡潔精練的校本教材。不僅如此，教師還可以聯(lián)合學(xué)生共同創(chuàng)作繪本，利用原本教材中的知識點來寫故事，由教師進(jìn)行翻譯和講解，通過圖畫和劇情，讓學(xué)生親近英語。比如《小王子》的英文繪本，學(xué)生在閱讀時不僅能夠?qū)W習(xí)英語知識，還會被天馬行空的畫面、趣味離奇的情節(jié)所吸引，并且小王子在探險過程中說過的話、遇到的人、結(jié)交的朋友、自己的想法，都有一定的哲學(xué)意味在其中，令人深思，能促進(jìn)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，更對他們的三觀和品格的塑造有著積極的作用。例如：

You know — one loves the sunset，when one is so sad.

你知道，一個人悲傷的時候喜歡日落。

Growing up is not a problem，forgetting is.

長大成人并不是問題，遺忘初心才是。

這些簡單的句子并不是單純的表述，更像是一種感想，這類具有精神內(nèi)涵和思想價值的英語繪本，特別是農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有其他途徑，這種求真務(wù)實的情感教育反而能夠拉近學(xué)生與英語的距離，讓學(xué)生真正認(rèn)識并理解英語語言文化[2]。

（二）豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

農(nóng)村英語教學(xué)要豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計，從而提高課堂教學(xué)的趣味性，加強(qiáng)師生互動交流。教師可以聯(lián)合微課、慕課等形式，提升寫作、閱讀和語言表達(dá)等教學(xué)模塊的多樣性。以不同情境主題開展實踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生以故事主人公的角度去練習(xí)和表達(dá)英語。結(jié)合人本主義和建構(gòu)主義，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變被動為主動，學(xué)會運用思維導(dǎo)圖。通過小組合作和情景演繹，貼近生活，以學(xué)生需求、意愿、興趣喜好為主體，讓學(xué)生從談?wù)撟约恨D(zhuǎn)化為談?wù)撝R。開展分層教學(xué)，設(shè)置不同教學(xué)模塊，讓學(xué)生認(rèn)識到自身英語缺陷的同時，吸收和借鑒其他學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，強(qiáng)化英語思維[3]。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)要重視理念性的改革，正視客觀現(xiàn)實的局限性，深入本質(zhì)問題，以學(xué)生主體考慮教學(xué)方案設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生思維認(rèn)知和能力素養(yǎng)養(yǎng)成為中心，提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧貝.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、問題及其對策研究[J].百科論壇，2019（23）：701.

[2]趙蘇強(qiáng).農(nóng)村小學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及其解決途徑[J].新課程，2020（18）：66.

[3]錢敏明.淺談農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀改變之建議[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2020，9（1）：177-178.

注：本文系課題“農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究”（課題編號：LN（2019）25）的研究成果。