郝玲玲

（吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院，吉林長(zhǎng)春，130012）

一、新時(shí)代形勢(shì)與政策教育的價(jià)值屬性

形勢(shì)與政策教育作為高校思想政治教育的重要組成部分，是幫助新時(shí)代大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來(lái)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)生的歷史性變革、取得的歷史性成就、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)的核心課程，更是第一時(shí)間推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦的重要渠道，具有其他思想政治理論課難以替代的價(jià)值屬性。形勢(shì)與政策教育的價(jià)值觀問(wèn)題是課堂教學(xué)的根本問(wèn)題，遵循“形勢(shì)與政策”課程的政治性與時(shí)效性同步并重的基本特征和教學(xué)原則。新時(shí)代的高校形勢(shì)與政策教育在規(guī)范開(kāi)課時(shí)間、更新教學(xué)內(nèi)容、具化考核方式及創(chuàng)新教學(xué)方法等方面均作了適應(yīng)性的豐富與完善，逐步確立了新時(shí)代背景下以價(jià)值引領(lǐng)為目標(biāo)的形勢(shì)與政策教育鮮明和具體的教學(xué)立意。

首先，理論武裝時(shí)效性。理論武裝是理論自信的基礎(chǔ)，只有全面徹底地學(xué)習(xí)和掌握理論，才能堅(jiān)定自覺(jué)地接受和運(yùn)用理論。理論武裝時(shí)效性是新時(shí)代形勢(shì)與政策教育最為鮮明的價(jià)值立意，具體而言就是要求“形勢(shì)與政策”課要堅(jiān)持、運(yùn)用和傳播馬克思主義的形勢(shì)觀和政策觀，更要及時(shí)、準(zhǔn)確、深入地推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，始終保持形勢(shì)與政策教育與黨的創(chuàng)新理論武裝同重并行，同步推進(jìn)。

其次，釋疑解惑針對(duì)性。時(shí)代發(fā)展一方面意味著價(jià)值選擇的多元化，另一方面也決定了大學(xué)生思想困惑的多樣性。為了更好地強(qiáng)化和發(fā)揮形勢(shì)與政策教育的釋疑解惑針對(duì)性，牢牢把握好“形勢(shì)”與“政策”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，新時(shí)代形勢(shì)與政策教育采用了專題式課程體系。在具體的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過(guò)程中，思政課教師要針對(duì)重大的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)疑引思，在解思探究中去偽存真，不斷提升新時(shí)代大學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治的更新意識(shí)和鑒別能力，在自覺(jué)遵守國(guó)家發(fā)展方針政策的同時(shí)，堅(jiān)定政治立場(chǎng)和價(jià)值信仰。

最后，教育引導(dǎo)綜合性。教育和引導(dǎo)耦合共生是形勢(shì)與政策教育實(shí)現(xiàn)從單向輸出到雙向互動(dòng)的價(jià)值歸屬，體現(xiàn)了形勢(shì)與政策教育從知識(shí)傳遞到能力培養(yǎng)再到價(jià)值引領(lǐng)的價(jià)值統(tǒng)一性。實(shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策教育引導(dǎo)的知行合一，就要探索和創(chuàng)新契合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)呈現(xiàn)方式，通過(guò)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成合理和綜合的人文與社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)中堅(jiān)定理想信念，在增強(qiáng)綜合素質(zhì)中加強(qiáng)品德修養(yǎng)，在加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。

二、新時(shí)代高校形勢(shì)與政策教育的目標(biāo)維度

2019年3月18日，在黨中央第一次召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思想政治教育工作的理念思路、內(nèi)容形式和方法手段予以權(quán)威闡述，旗幟鮮明地指出思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，教育和引導(dǎo)人們樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀是馬克思主義思想政治教育工作的永恒使命。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。新時(shí)代“形勢(shì)與政策”課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確立，必須建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)情的充分關(guān)照和理性分析的基礎(chǔ)之上。

首先，形勢(shì)與政策教育要跟隨時(shí)代變化作適應(yīng)性調(diào)整。當(dāng)今世界處于百年未有之大變局，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，風(fēng)云變幻的形勢(shì)變化與審時(shí)度勢(shì)的政策調(diào)整，意味著形勢(shì)與政策教育在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上要依時(shí)依勢(shì)變化，而不變的是始終堅(jiān)持和持續(xù)提升馬克思主義的科學(xué)理論，尤其要著重貫徹和推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與政策變化的指導(dǎo)力和解釋力。

其次，形勢(shì)與政策教育要面向教學(xué)主體的特征作整體性把握。新時(shí)代大學(xué)生具有面向未來(lái)、關(guān)注變革、善于思考和勇于創(chuàng)新的素質(zhì)特征，講好、講透和講通國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與國(guó)家政策的變化發(fā)展是幫助大學(xué)生們成長(zhǎng)成才的充分條件。同時(shí)，作為國(guó)家和民族的智力支持和精神脊梁，學(xué)好用好馬克思主義形勢(shì)與政策觀和方法論，也是大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興所必然要承擔(dān)的時(shí)代責(zé)任。

再次，形勢(shì)與政策教育要關(guān)注教學(xué)環(huán)境的影響作應(yīng)然性變革。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和信息時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生獲取信息、知識(shí)的渠道和方法多元龐雜，對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的判斷紛繁各異，對(duì)國(guó)家及各領(lǐng)域政策的認(rèn)知程度良莠不齊。在網(wǎng)絡(luò)科技不斷進(jìn)步與文化多樣性逐漸發(fā)展的影響下，當(dāng)前大學(xué)生思想呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。如何創(chuàng)新地將現(xiàn)實(shí)課堂、在線教育與自媒體學(xué)習(xí)彼此融合，更好地發(fā)揮“形勢(shì)與政策”課的主渠道作用，也是新時(shí)代形勢(shì)與政策教育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

針對(duì)高校思想政治教育的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，新時(shí)代的高校形勢(shì)與政策教育的教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)基本層次。首先是形勢(shì)與政策教育的知識(shí)目標(biāo)。第一個(gè)方面，馬克思主義形勢(shì)觀和政策觀的教育。馬克思主義形勢(shì)觀是形勢(shì)的本質(zhì)和規(guī)律以及認(rèn)識(shí)形勢(shì)和駕馭形勢(shì)的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)、原則和方法的總和，是唯物辯證的形勢(shì)觀，主要包括關(guān)于馬克思主義形勢(shì)觀的本質(zhì)、特征、發(fā)展規(guī)律、必要性和重要性；馬克思主義政策觀是關(guān)于政策、政策體系的本質(zhì)和政策運(yùn)行過(guò)程規(guī)律的根本觀點(diǎn)和基本態(tài)度，是馬克思主義世界觀和政治觀在政黨和政府政策問(wèn)題上的具體化，主要包括馬克思主義政策觀的基本原則、觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法。①劉建軍.形勢(shì)與政策教育的理論深化［N］.中國(guó)教育報(bào)，2015-04-08.第二個(gè)方面，國(guó)際國(guó)內(nèi)宏觀形勢(shì)的教育，主要講述社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情以及國(guó)際的宏觀形勢(shì)、路線、方針和政策等。第三個(gè)方面，社會(huì)生活各領(lǐng)域形勢(shì)和政策的教育，進(jìn)一步可以區(qū)分為經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、環(huán)境生態(tài)、民族宗教、港澳臺(tái)形勢(shì)與祖國(guó)統(tǒng)一以及外交形勢(shì)與外交政策等八個(gè)知識(shí)方面的形勢(shì)與政策教育等。其次，形勢(shì)與政策教育的能力目標(biāo)是通過(guò)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)，使學(xué)生掌握黨和國(guó)家的最新理論成果，了解當(dāng)前國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題和時(shí)事常識(shí)，明確全球視野下國(guó)際格局的演進(jìn)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。最后是形勢(shì)與政策教育的價(jià)值目標(biāo)。一方面，使新時(shí)代的大學(xué)生珍惜和平和優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹(shù)立科學(xué)的愛(ài)國(guó)主義情感、自覺(jué)維護(hù)國(guó)家利益和民族尊嚴(yán)；另一方面，使新時(shí)代的青年和大學(xué)生明確自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持自己的初心與追求，自覺(jué)將自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃和國(guó)家和社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不懈奮斗。

因此，遵循和綜合“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)立意和學(xué)情分析，新時(shí)代的形勢(shì)與政策教育的教學(xué)目標(biāo)要定位在以“形勢(shì)與政策”課堂教學(xué)和多媒體學(xué)習(xí)為載體，以單項(xiàng)教育和雙向互動(dòng)為形式，培養(yǎng)大學(xué)生用全局的眼光看待形勢(shì)，用系統(tǒng)的思維分析政策，用發(fā)展的邏輯融入時(shí)代，用科學(xué)的方式打開(kāi)世界，最終實(shí)現(xiàn)知行合一。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，在自然或社會(huì)公共危機(jī)發(fā)生等不可抗拒的非常態(tài)教育時(shí)期，形勢(shì)與政策教育在把握和引領(lǐng)學(xué)生意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重要意義更加突出。在當(dāng)前抗擊新冠肺炎疫情的過(guò)程中，面對(duì)現(xiàn)實(shí)疫情和網(wǎng)絡(luò)輿情，形勢(shì)與政策教育一方面承擔(dān)著止謠辟謠、傳遞真知、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心任務(wù)，以及幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的愛(ài)國(guó)主義情感、自覺(jué)維護(hù)國(guó)家利益和民族尊嚴(yán)的政治功能；另一方面發(fā)揮著客觀預(yù)見(jiàn)形勢(shì)發(fā)展，系統(tǒng)分析政策影響，凝聚社會(huì)主流價(jià)值，引領(lǐng)廣大青年理性自律，積極將自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃和國(guó)家和社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的重要使命。

三、新時(shí)代高校形勢(shì)與政策教育的體系構(gòu)建和實(shí)施策略

形勢(shì)與政策教育鮮明的教學(xué)立意和目標(biāo)維度，一方面表明深入和持續(xù)對(duì)課程從價(jià)值到功能、從規(guī)范到創(chuàng)新、從探索到評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性研究充分必要，另一方面說(shuō)明嘗試和努力推進(jìn)以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)為目標(biāo)的“形勢(shì)與政策”課的改革與實(shí)踐已十分迫切。伴隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)高等院校的形勢(shì)與政策教育基本上做到了多媒體教學(xué)的全覆蓋，但是高校在完善硬件設(shè)施和提升智慧教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該注重形勢(shì)與政策教育自身的體系構(gòu)建和實(shí)施策略，這是實(shí)現(xiàn)以價(jià)值引領(lǐng)為目標(biāo)的形勢(shì)與政策教育的重要依托和基本途徑。

面對(duì)“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)效性和教學(xué)主體認(rèn)知的差異性，基于建構(gòu)主義的教育理論，形勢(shì)與政策教育應(yīng)逐步探索和系統(tǒng)構(gòu)建以學(xué)生為主體，以“問(wèn)題導(dǎo)向+邏輯建構(gòu)”為兩翼的教學(xué)體系。首先，以學(xué)生為主體既是形勢(shì)與政策教育體系的設(shè)計(jì)初衷，也是形勢(shì)與政策教育體系的構(gòu)建核心。以學(xué)生為主體，就是充分肯定和挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，通過(guò)教師引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一方面，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑引思培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；另一方面則通過(guò)教師對(duì)專題進(jìn)行系統(tǒng)的邏輯建構(gòu)，讓學(xué)生具備整體把握和辯證分析的能力，從而最終實(shí)現(xiàn)從問(wèn)題到專題的形成、思想體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化以及知識(shí)傳遞到價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程教學(xué)體系。

在具體和實(shí)際的“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)過(guò)程中，首先是課程準(zhǔn)備階段，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為重大理論問(wèn)題、重要?dú)v史事件問(wèn)題和當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和平臺(tái)以時(shí)事熱點(diǎn)和教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，向?qū)W生征集問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題向?qū)ｎ}的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在集體備課過(guò)程中要充分構(gòu)建專題邏輯、確定重點(diǎn)難點(diǎn)，制作教案和課件，準(zhǔn)備輔助教學(xué)資料，最終完成教材體例向教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。面對(duì)教學(xué)主體，教師可以在課前依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組討論，在課上集中講授之前先做小組分享；然后在小組分享中尋找知識(shí)的掌握程度，在內(nèi)容分享中了解認(rèn)知的差異程度，在小組互評(píng)中把握觀點(diǎn)的矛盾程度，讓學(xué)生們不是以老師預(yù)成的問(wèn)題，而是帶著自己發(fā)現(xiàn)和生成的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。其次是課堂教學(xué)階段，在課程導(dǎo)入過(guò)程中，從名詞到概念、從概念到范疇、從范疇到維度，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向在對(duì)逐一問(wèn)題回答的過(guò)程中最終完成從維度到邏輯的建構(gòu)。在課程反饋過(guò)程中，主要是通過(guò)預(yù)留和推薦書(shū)目并布置思考題來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)進(jìn)一步思考。學(xué)生通過(guò)課上分組討論，凝練核心觀點(diǎn)，課后以讀書(shū)報(bào)告的形式跟進(jìn)課堂反饋。通過(guò)課堂教學(xué)這一重要手段和具體專題的分享，學(xué)生們自然而然地完成了“形勢(shì)與政策”課的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，形勢(shì)與政策教育也完成了加強(qiáng)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的思想引導(dǎo)與價(jià)值引領(lǐng)。最后的考核方式階段，針對(duì)知識(shí)性目標(biāo)維度的考核，要將過(guò)程性考核（課堂參與程度、出勤）和結(jié)果性考核相結(jié)合。其中過(guò)程性考核包括符合科學(xué)比例的課堂參與程度和出勤情況，結(jié)果性考核是指具有詳細(xì)的可供參量的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)統(tǒng)一書(shū)面考試。技能型目標(biāo)維度的考核要將課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，每學(xué)期任課教師可以為學(xué)生推薦和提供經(jīng)典書(shū)目閱讀，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)形勢(shì)和國(guó)家政策的調(diào)整，組織學(xué)生參與到社會(huì)公共生活和基層工作調(diào)研，學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)并提交讀書(shū)報(bào)告和調(diào)研報(bào)告獲得過(guò)程性考核分?jǐn)?shù)。情意性目標(biāo)要將教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合。這就要求除了課堂教學(xué)主渠道之外，教師和學(xué)生還要充分利用形勢(shì)與政策教育的慕課、微課和公眾號(hào)等，完成征集問(wèn)題、發(fā)布消息和討論答疑等在線互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+形勢(shì)與政策教育”的信息共享和思維共振。

教育者要先受教育，講信仰者要先有信仰。從堅(jiān)定信仰到樹(shù)立信心，從感染學(xué)生到贏得學(xué)生，在形勢(shì)與政策教育的具體實(shí)施過(guò)程中，教育者首先要堅(jiān)持理論自信，樹(shù)立面向時(shí)代的教育理念。習(xí)近平總書(shū)記指出：“從一定意義上說(shuō)，掌握馬克思主義理論的深度，決定著政治敏感的程度、思維視野的廣度、思想境界的高度?！睂?shí)現(xiàn)形勢(shì)與政策教育的守正創(chuàng)新，必須注重理論思維的創(chuàng)新和培養(yǎng)。形勢(shì)政策的教育者要開(kāi)拓新思路，視野要寬廣，只有放眼時(shí)代，放眼世界，研究起馬克思主義來(lái)才會(huì)更有高度。教師要努力通過(guò)主渠道幫助新時(shí)代大學(xué)生感知、把握社會(huì)和時(shí)代脈搏，鼓勵(lì)新時(shí)代的大學(xué)生要埋頭讀書(shū)精于術(shù)，更要抬起頭來(lái)面向時(shí)代走正路。

其次要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，尋求貼近學(xué)生的教學(xué)表達(dá)。思考問(wèn)題必須在歷史和現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐、國(guó)內(nèi)和國(guó)際“三個(gè)結(jié)合”上下功夫。在歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合中認(rèn)清趨勢(shì)，在理論和實(shí)踐的結(jié)合中推動(dòng)創(chuàng)新，在國(guó)內(nèi)和國(guó)際的結(jié)合中把握大局。①韓震.運(yùn)用科學(xué)方法論推進(jìn)偉大事業(yè)（深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平7·26講話精神）［N］.人民日?qǐng)?bào)，2017-10-12.新時(shí)代的形勢(shì)與政策教育不是簡(jiǎn)單意義上黨和國(guó)家形勢(shì)與政策的傳導(dǎo)，“形勢(shì)與政策”課的講授也不是機(jī)械的語(yǔ)言復(fù)讀，正確的、扎實(shí)的理論功底和生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、取得良好課堂效果的基礎(chǔ)和前提。教師要主動(dòng)貼近大學(xué)生的職業(yè)謀劃和人生理想，在積極關(guān)注大學(xué)生的思想困惑和認(rèn)識(shí)偏差的基礎(chǔ)上，用學(xué)生聽(tīng)得懂、講得通的語(yǔ)言和邏輯，幫助他們找到存在感和歸屬感，更要敢于和善于用馬克思主義的科學(xué)理論有理講理、釋疑解惑，給學(xué)生提供多元的理論視角和充分的討論空間，讓學(xué)生能夠在爭(zhēng)論和思辨中學(xué)有所思、思有所得，不斷成長(zhǎng)和成熟，并最終幫助學(xué)生找到課堂外的成就感和使命感。

最后要養(yǎng)成思維習(xí)慣，踐行價(jià)值引領(lǐng)的課程目標(biāo)。形勢(shì)與政策教育不要求面面俱到，而要追求講一處深一處。在開(kāi)展“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，每一個(gè)專題都要經(jīng)歷資料收集、政策分析、系統(tǒng)論證等一系列環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要運(yùn)用歸納和演繹、分析和綜合等思維方法。教師在為學(xué)生構(gòu)建高階性的梯子和系統(tǒng)的思維訓(xùn)練過(guò)程中，逐漸將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從具體的知識(shí)傳遞到抽象的思維能力培養(yǎng)，再到主流的價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。通過(guò)課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相互支撐，在幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生掌握高度決定視野、角度決定觀點(diǎn)、深度揭示本質(zhì)和尺度把握人生的見(jiàn)識(shí)和本領(lǐng)，塑造和增強(qiáng)學(xué)生忠于國(guó)家、服務(wù)人民的職業(yè)精神和時(shí)代品質(zhì)。形勢(shì)與政策教育對(duì)于理論問(wèn)題的解釋力使“形勢(shì)與政策”課不是去生活化的，可以照進(jìn)現(xiàn)實(shí)、關(guān)照生命；形勢(shì)與政策教育對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)力也使“形勢(shì)與政策”課不是一成不變的，可以通過(guò)知行合一成為讀懂和成就我們的時(shí)代、我們的社會(huì)、我們的人生的孵化器和必修課。