李軍祥，張 航

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什844000）

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提升脫貧地區(qū)的教育水平，心理健康教育是關(guān)鍵。脫貧地區(qū)的教育發(fā)展與教師發(fā)展有密切聯(lián)系，學(xué)生的心理健康狀態(tài)是高效開展教育的關(guān)鍵所在，心理教師的引導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著深刻影響。教師是知識創(chuàng)新體系的重要組成部分,有著為社會培養(yǎng)人才和輸送人才的任務(wù),而這一任務(wù)成功與否, 關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)態(tài)度是否端正。[1]教師教學(xué)情況直接影響學(xué)生的成長，學(xué)生成長往往對于社會經(jīng)濟發(fā)展有著重大的推動作用。

一、脫貧地區(qū)小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀

在當前的中國社會之中，全國發(fā)達地區(qū)和剛脫貧地區(qū)的教師呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)狀。教育部發(fā)布的《中國教育概況—2016年全國教育事業(yè)發(fā)展情況》顯示,全國小學(xué)生儀器設(shè)備值為1201 元,比上年增加156 元，增長15.0%。剛脫貧地區(qū)學(xué)校相當于富裕地區(qū)學(xué)校的65.7%，而在校園網(wǎng)建設(shè)方面因經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，差距仍然較大,剛脫貧地區(qū)建網(wǎng)學(xué)校比例為51.8%，比富裕地區(qū)學(xué)校低28 個百分點。[2]富裕地區(qū)的教師專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識是十分優(yōu)秀的，國家各個高校的畢業(yè)生大都選擇到富裕地區(qū)的城市發(fā)展，而剛脫貧地區(qū)的教師的專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識是普遍低于富裕地區(qū)現(xiàn)狀，在青少年的綜合發(fā)展之中，不同地區(qū)師資力量和質(zhì)量的差異對青少年發(fā)展在不同程度上產(chǎn)生較大影響。

脫貧后地區(qū)的教師存在青黃不接的現(xiàn)狀，年輕教師少有選擇到剛脫貧地區(qū)進行教育工作，在脫貧地區(qū)工作的教師大多年齡比較大，教學(xué)方式和教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，教學(xué)態(tài)度不溫不火。教師的年齡在不斷地增長，學(xué)生所處的成長環(huán)境也在不斷的變化，致使剛脫貧地區(qū)的學(xué)生與脫貧前的學(xué)生存在明顯不同，接受信息快，思維靈活，對各種事物都存在著極大的興趣，這個時期心理教師該如何對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，可能直接影響著學(xué)生的未來。教師對學(xué)生心理情況的掌握程度關(guān)系到學(xué)生對學(xué)習(xí)的持續(xù)度。

二、脫貧地區(qū)心理教師教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）教師培訓(xùn)缺乏有效性和具體性

脫貧地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展處于上升期，教育投入力度不大，教學(xué)環(huán)境一般，地區(qū)教育部門對心理教師的培訓(xùn)力度不大。經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，造成教育部門對心理教師的培訓(xùn)投入很少，進而對心理教師的素質(zhì)提升和教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)等綜合能力提升的關(guān)注度不夠，造成在剛脫貧地區(qū)心理教師專業(yè)知識不豐富、專業(yè)能力不強、專業(yè)素質(zhì)較低。脫貧地區(qū)的教育部門對心理教師培訓(xùn)工作缺乏有效性，沒有及時去幫助和組織脫貧地區(qū)教師通過進修等途徑進一步提升自身能力。培訓(xùn)需求是指教師因已具有的知識、技能和態(tài)度與工作所要求的知識、技能和態(tài)度之間存在較大差距而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求。脫貧地區(qū)教師隊伍和經(jīng)濟發(fā)展富裕地區(qū)教師的隊伍相比,專業(yè)素養(yǎng)較匱乏,這些現(xiàn)狀影響了剛脫貧地區(qū)教育工作的發(fā)展。[3]筆者認為，剛脫貧地區(qū)缺乏具體的培養(yǎng)政策和措施，對心理教師的短板方面沒有進行特定且有針對性的培訓(xùn)。

（二）心理教師專業(yè)發(fā)展缺乏綜合性的學(xué)習(xí)平臺

脫貧地區(qū)心理教師的專業(yè)發(fā)展因為缺乏有效的合作渠道和相關(guān)平臺，對心理教師的幫助和教師專業(yè)發(fā)展促進作用有限，間接造成了教師專業(yè)綜合素質(zhì)較經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教師低，教師自身素質(zhì)提升較慢，心理教師的教學(xué)積極性下降。繼續(xù)教育培訓(xùn)的機會對剛脫貧地區(qū)教師而言是不足的,自身綜合素質(zhì)的提升、專業(yè)知識學(xué)習(xí)增長較慢,不少教師在教育生涯中都沒有參與過相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí),教學(xué)專業(yè)知識的儲備一直停留在一個階段。[4]剛脫貧地區(qū)的教育受到該地區(qū)各方面實際情況限制，使教育事業(yè)發(fā)展處于持續(xù)緩慢階段，教師的各方面需求達不到基礎(chǔ)要求，教師專業(yè)的發(fā)展沒有專業(yè)平臺進行學(xué)習(xí)，年輕教師的繼續(xù)教育得不到保證，中老年教師安于現(xiàn)狀，這些都影響著教師的教學(xué)。

（三）教師的精神壓力大

青少年學(xué)生的發(fā)展正處于成長的關(guān)鍵節(jié)點上，在脫貧地區(qū)學(xué)校任教的心理教師存在著一人擔多職的情況，教師工作繁重，心理教師承受的工作壓力可想而知。脫貧地區(qū)教師一邊有繁重的工作，一邊需要顧及家人生活，教師在不同程度存在較重的精神壓力。我們不能空談教師的職業(yè)道德，而忽視了教師也是有家庭、孩子的，這些也是需要教師兼顧的。這不僅僅反映了教師個體的物質(zhì)需求，說明待遇和工資等物質(zhì)生活對教師來說很重要；但是對于一名教師，精神上的給養(yǎng)和慰藉也至關(guān)重要。[5]經(jīng)濟發(fā)展上升期，經(jīng)濟壓力較大，心理教師的福利待遇一般，教學(xué)和家庭的巨大精神壓力都對心理教師教學(xué)有著強烈的刺激。

（四）教師教研意識淡薄

脫貧地區(qū)教育部門投入力度受到地區(qū)發(fā)展的限制，心理教師教育理念更新的緩慢性，教師缺乏接觸新方法和理念的途徑，對教師的教和學(xué)生的學(xué)是十分不利的。心理教師的教學(xué)理念和方法無法得到更新?lián)Q代，使教師無法對學(xué)生教育教學(xué)進行新的研究，再加上脫貧地區(qū)教師綜合素質(zhì)一般，工作和精神壓力大，導(dǎo)致部分教師科研意識淡薄，更甚者無暇顧及教學(xué)科研的提升。心理教師忙碌于繁重的教學(xué)工作和家庭生活之中，地區(qū)教育部門對教師的關(guān)注度不夠，在各種壓力之下，教師對于教研工作缺乏主動熱情，缺乏形成主動思考和研究，教學(xué)研究自主意識不足的原因大多集中于：學(xué)校規(guī)模小很難形成團隊的力量，形成共同研究的學(xué)習(xí)氛圍，地區(qū)內(nèi)學(xué)校的坐落布局過于分散,難以形成區(qū)域教學(xué)研究共同體；教師素質(zhì)偏低教學(xué)研究和科學(xué)研究能力缺乏，工作壓力大缺乏教學(xué)研究時間和精力。[6]

三、改進脫貧地區(qū)心理教師現(xiàn)狀

（一）加強脫貧地區(qū)的教師學(xué)習(xí)的有效性和針對性

我國對脫貧地區(qū)教育歷來十分重視。學(xué)習(xí)物質(zhì)文化匱乏、學(xué)習(xí)制度文化僵化、學(xué)習(xí)文化價值功利等情況，需要實施鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)援助計劃。[7]教師在剛脫貧地區(qū)進行教學(xué)，對進行教學(xué)工作的教師進行豐厚的補貼和薪資待遇。在國家的大力支持下剛脫貧地區(qū)也有能力去逐步加強本地區(qū)的教育事業(yè)，加強對心理教師學(xué)習(xí)的要求，根據(jù)不同的地區(qū)做出有針對性的教師學(xué)習(xí)計劃，使教師可以在不斷的學(xué)習(xí)之中得到進步，滿足教師的學(xué)習(xí)需求。對教師進行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)的素質(zhì)，讓教師在個人提升上得到滿足。

（二）加強對脫貧地區(qū)教師專業(yè)平臺的引領(lǐng)

國家對剛脫貧地區(qū)教育大力支持，出臺多部國家教育政策，教育部對教師交流輪崗的方式進行改革創(chuàng)新,要求教師輪崗交流，優(yōu)質(zhì)校長教師資源共享采取定期交流、跨校競聘，學(xué)區(qū)一體化管理和學(xué)校聯(lián)盟、名校辦分校和集團化辦學(xué)、對口支援和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教師走教等多種途徑和方式重點引導(dǎo)優(yōu)秀校長和骨干教師走向農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校，提高教師輪崗交流的實效。地區(qū)的教育部門可以自主安排本地區(qū)的教師進行交流，讓教師對教育理念進行更新，使教育方式更為有效。在相互的溝通和交流中，不斷豐富自己，對自己所處的地區(qū)做出有針對性的教學(xué)建議，豐富本地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展，幫助本地區(qū)的教育更好發(fā)展。

（三）提高脫貧地區(qū)教師福利待遇

脫貧后地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展增速明顯，地方政府為了整體發(fā)展，對教師的福利待遇也給予了足夠的關(guān)注，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和對本地區(qū)的教育做出巨大貢獻的教師獎勵和榮譽制度將進一步完善。2008年《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》的出臺,對義務(wù)教育階段學(xué)校實施績效工資分配政策做了規(guī)定。工資績效政策的實施大幅提升了教師的工資收入水平, 增強了教師職業(yè)的吸引力[8]。在我國對脫貧地區(qū)的教育事業(yè)的大力支持之下，脫貧后地區(qū)的教育部門應(yīng)提高教師的福利待遇，使得支持本地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的教師感受到政府對脫貧地區(qū)辛勞工作教師的關(guān)切和重視，讓勤于工作的教師更有動力和熱情去對待教師這個職業(yè)。地區(qū)的教育部門還應(yīng)完善教師的榮譽制度，對脫貧地區(qū)辛勞工作的優(yōu)秀教師及時予以表彰，這是對教師的工作、教師的品格和教師職業(yè)成績的認可。完善的榮譽制度可以讓教師對工作更富有積極的熱情和活力，更加有信心和信念幫助正處于成長關(guān)鍵期的青少年們。所以地方政府和教育部門應(yīng)提高教師的福利待遇問題和完善好教師的榮譽制度。

（四）心理教師應(yīng)注重自我反思

脫貧地區(qū)的教師要看到我國政府和社會等各界對該地區(qū)教育發(fā)展、教師成長、師資儲備和繼續(xù)教育培訓(xùn)等方面所做的努力，如增加經(jīng)費投入、建立制度保障、督促政策落實等。教師要不斷反思自己是否充分利用現(xiàn)有資源和條件，在這些政府和群眾的支持與幫助下，是否能夠勇于承擔教師的責(zé)任與義務(wù)，是否能夠真正全身心投入教育事業(yè)。僅憑提高教師收入還無法有效實現(xiàn)革新教育的目的，教師態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變才是教育改革的重要條件。即在剛脫貧地區(qū)教師態(tài)度的回歸才是本真。這些地區(qū)的教師須融入到新課程改革中,把握學(xué)習(xí)的機會積極提升自己的專業(yè)素養(yǎng), 基于自我實踐反思、校本研修和學(xué)習(xí)共同體研修,重視自身職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的提升。鼓勵教師寫教育隨筆和教育敘事,在與自我對話中反思自己對教育教學(xué)的認識，最終達到自省自悟。[9]這些成就需要剛脫貧地區(qū)的教師通過親身實踐來逐步掌握相關(guān)經(jīng)驗，也可通過觀察學(xué)習(xí)的替代性經(jīng)驗進行自我的反思，從而提高自我認識，擺正心態(tài)，穩(wěn)定自我，對教育事業(yè)的熱愛要由內(nèi)心而發(fā)，并在實踐層面上落實。這樣的自我反思不僅需要建立在外部活動上，更重要的是需要脫貧地區(qū)教師的自我思索，最終實現(xiàn)自我成長。

四、結(jié)語

百年大計，教育為先，脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利的今天，鞏固今天所取得的成果成為當下的主要任務(wù)。教育是服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑，通過教育可以為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的勞動者，而教育的過程中，要先學(xué)會做人，再學(xué)會做事。因此，學(xué)生的心理健康教育工作顯得至關(guān)重要，為有效提升學(xué)生的心理健康水平，心理健康教育教師隊伍的建設(shè)尤為重要；而脫貧攻堅戰(zhàn)剛剛?cè)〉脷v史性勝利的地區(qū)，心理健康教育發(fā)展水平仍有待得到更多教育工作者的重視和推動發(fā)展，只有重視心理健康教育，才能為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)合格的人才，最終達到穩(wěn)固脫貧攻堅豐碩成果的目的。