郭峰

單元整合教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)生在高速發(fā)展的時(shí)代中越來(lái)越需要更豐富的語(yǔ)文知識(shí)和系統(tǒng)化的知識(shí)教學(xué)來(lái)武裝自己的頭腦、完善自己的語(yǔ)文知識(shí)范圍，因而教師需要借助單元整合教學(xué)的實(shí)施滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需要。

一、2018級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

2018級(jí)統(tǒng)一使用人教版教材，如果說(shuō)新教材是用單元整合思想串聯(lián)，那人教版高中語(yǔ)文課本則是按文體編排，五本必修教材的部分篇目從思想內(nèi)容角度來(lái)看有些雜亂無(wú)章。同一作者的文章分布在不同冊(cè)的教材中，往往內(nèi)容和主題都比較接近，這樣就會(huì)讓人覺(jué)得重復(fù)累贅又散亂無(wú)序，降低了課堂效率。

其次，從閱讀與寫(xiě)作的角度來(lái)說(shuō)，散亂的課本編排忽視了整體思想，大部分學(xué)生對(duì)作家的生平、作品風(fēng)格、影響與教學(xué)評(píng)價(jià)等未能形成整體性的認(rèn)識(shí)，那么這位作家對(duì)學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的影響就很有限。學(xué)生就很難將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，構(gòu)建整合教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的整體提高刻不容緩。

基于此，我們需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)需求及時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)施策略，并采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的單元整合教學(xué)實(shí)施手段提高教學(xué)效率，并借此有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的發(fā)展、生活學(xué)習(xí)意識(shí)的健全和高尚人格的逐步建構(gòu)。

二、以《墨子》單元為例實(shí)踐單元整合教學(xué)

一直以來(lái)，人教版選修課本具有容量大、難度大的問(wèn)題。首先要以整體意識(shí)研讀教材，通覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，在此過(guò)程中，需要老師不斷思考用什么方式教授課程，學(xué)生是否會(huì)從學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是否懂得如何學(xué)以致用解決問(wèn)題等。下面就以《墨子》單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生議論文寫(xiě)作為例進(jìn)行講解。

《墨子》單元包括《兼愛(ài)》《非攻》《尚賢》三篇文章。首先，從結(jié)構(gòu)來(lái)看，《兼愛(ài)》《非攻》是典型的層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，因此我們以《兼愛(ài)》為范例，培養(yǎng)學(xué)生梳理文本、探究論證結(jié)構(gòu)和論證方法的能力，在此基礎(chǔ)上以小組合作的形式自主探究學(xué)習(xí)《非攻》，以思維導(dǎo)圖的形式梳理文本內(nèi)容，明晰文本的論證結(jié)構(gòu)。

其次，從論證方法上來(lái)看。劉孝學(xué)老師在《關(guān)于論證方法的教學(xué)》中所說(shuō)，論證方法的教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)之一，“它之所以難是因?yàn)檎撟C方法屬于文章形式的范疇，它不直接訴諸文字，是隱蔽的，抽象的”。所以，在學(xué)習(xí)論證方法時(shí)，除了讓學(xué)生對(duì)論證方法有個(gè)基本了解之外，更重要的是要讓學(xué)生深入文本，落實(shí)到每一篇論述類(lèi)文本的字里行間。

對(duì)《墨子》這一單元的三篇文章在論證方法上的分析，能夠讓學(xué)生在比較中深入了解這幾種論證方法的特點(diǎn)和作用，對(duì)議論文寫(xiě)作大有裨益。在熟練掌握論證方法的基礎(chǔ)上，借助優(yōu)秀范文，深入理解層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，將為學(xué)生寫(xiě)好議論文打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

三、知識(shí)遷移 活學(xué)活用

通過(guò)批閱學(xué)生作文發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生身上呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;忽視書(shū)信體格式要求;思路打不開(kāi)，論述過(guò)程單一，較多使用舉例論證，偶爾出現(xiàn)引用論證和對(duì)比論證，舉的例子也比較老，更談不上語(yǔ)言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，所以我們可以在分析完《墨子》單元基礎(chǔ)上繼而帶著學(xué)生分析并練習(xí)作文，做到知識(shí)遷移、融會(huì)貫通。

其實(shí)通過(guò)分析《墨子》單元的不同文章可以掌握不同的論證結(jié)構(gòu)和論證方法，而且這些結(jié)構(gòu)間并不是孤立的。鼓勵(lì)學(xué)生將由《兼愛(ài)》《非攻》掌握的層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，由《尚賢》掌握的并列式結(jié)構(gòu)，以及舉例論證、類(lèi)比論證、對(duì)比論證、比喻論證等具體的論證方法運(yùn)用到議論文寫(xiě)作中，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試打開(kāi)寫(xiě)作思路，嘗試嵌套式論證結(jié)構(gòu)，至少使用三種論證方法，重新寫(xiě)出作文框架。