摘 要：鋼琴伴奏是小學(xué)生音樂(lè)課堂教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵工具，鋼琴伴奏相較于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)參考書(shū)配套的音頻伴奏，能夠更好地糾正學(xué)生音準(zhǔn)以及帶動(dòng)學(xué)生的情緒。利用現(xiàn)代化手段編配鋼琴伴奏，在歌唱課堂教學(xué)中能夠起到輔助作用。

關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏;小學(xué)生;歌唱情緒

一、 小學(xué)歌唱教學(xué)中對(duì)情緒表現(xiàn)的要求

在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，小學(xué)階段的學(xué)生需要達(dá)到的演唱要求為1-2年級(jí)能夠用自然的聲音，帶有表情感情地獨(dú)唱或者參與齊唱，能夠利用不同的力度、速度來(lái)表達(dá)歌曲情緒。

3-6年級(jí)要求能使用標(biāo)準(zhǔn)正確的演唱姿勢(shì)以及正確的呼吸方法唱歌;能夠用自然準(zhǔn)確的聲音、節(jié)奏、音調(diào)，有感情地獨(dú)唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并能對(duì)教師的指揮動(dòng)作做出適當(dāng)反應(yīng)。

二、 國(guó)內(nèi)外對(duì)于鋼琴伴奏能夠帶動(dòng)歌唱情緒表現(xiàn)的論證

蔡鶯的《論鋼琴伴奏的多元化思維和綜合素養(yǎng)》中談到，鋼琴伴奏者與演唱者要進(jìn)行有效的合作，并能夠在合作的過(guò)程中相互磨合形成默契，最終融為一體。音樂(lè)教師不僅是單純的施教者，還是至關(guān)重要的伴奏者。音樂(lè)教師需要有多元化的音樂(lè)思維，不僅要根據(jù)歌曲特點(diǎn)編創(chuàng)伴奏，還需要結(jié)合各班學(xué)生的特點(diǎn)（弱點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)）為他們?cè)O(shè)計(jì)出揚(yáng)長(zhǎng)避短的伴奏，最終達(dá)到能夠與歌唱完美融合的目的。

俄羅斯著名音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基是一位非常具有前瞻性的音樂(lè)教育家，多年前在他為普通學(xué)校所編寫(xiě)的音樂(lè)教學(xué)大綱中就已提出，雖然在課堂上有很多現(xiàn)代化的教學(xué)措施可以輔助教師教學(xué)，但是現(xiàn)代化的教學(xué)措施都不應(yīng)且無(wú)法去取代音樂(lè)教師在課堂上鋼琴伴奏的作用。音樂(lè)教師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)伴奏不僅能夠讓枯燥的歌唱教學(xué)變得有趣，還能活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生感情。

同樣來(lái)自俄羅斯的著名音樂(lè)理論家、作曲家阿薩菲耶夫早在20世紀(jì)就提出，教師的伴奏對(duì)于啟發(fā)學(xué)生表達(dá)歌曲情感是尤為重要的，曾有個(gè)有趣的例子，當(dāng)老師彈奏鋼琴來(lái)表現(xiàn)鐘聲敲響時(shí)的緊張感時(shí)，孩子們就會(huì)跟著教師創(chuàng)設(shè)的“情緒”伴奏，自然地唱出歌曲的感覺(jué)。當(dāng)然教師提前為學(xué)生預(yù)設(shè)情境也是非常重要的，啟發(fā)學(xué)生會(huì)看、會(huì)聽(tīng)，能夠觀察和聽(tīng)辨老師演奏的變化。

這些音樂(lè)教育理論家們的觀點(diǎn)都佐證了合適的鋼琴伴奏能夠使歌曲的音樂(lè)形象更加立體化，能夠增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力與感染力，從而幫助學(xué)生理解歌曲，激發(fā)他們對(duì)唱歌的興趣。

三、 小學(xué)歌唱教學(xué)中鋼琴伴奏的運(yùn)用現(xiàn)狀與分析

關(guān)于鋼琴伴奏在歌唱教學(xué)中的重要性，雖然國(guó)內(nèi)外都有諸多的文獻(xiàn)資料，但是具體針對(duì)小學(xué)音樂(lè)課本中歌曲的鋼琴伴奏研究還是比較少的。

在小學(xué)生音樂(lè)課堂中的歌曲教唱環(huán)節(jié)，大多教師通常會(huì)采用鋼琴?gòu)椬嘀餍蓙?lái)逐句教授歌曲以及糾正音準(zhǔn)，當(dāng)歌曲完整教唱后，大多數(shù)教師會(huì)選擇用多媒體播放統(tǒng)一配發(fā)的音樂(lè)教學(xué)參考書(shū)里的歌曲音頻伴奏作為伴奏，通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)以及身邊音樂(lè)教師的反饋發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師給學(xué)生介紹歌曲背景后，學(xué)生是能夠理解音樂(lè)所需要表達(dá)的情感的，但是跟著多媒體播放的伴奏唱出情感來(lái)卻很難，甚至節(jié)奏有時(shí)都會(huì)卡不準(zhǔn)，對(duì)于樂(lè)感比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音準(zhǔn)節(jié)奏可能多練習(xí)幾遍是能夠大致掌握的，但是對(duì)于歌曲情感（比如課程目標(biāo)中的能夠用輕松、富有彈性的聲音或者用堅(jiān)定、有力的聲音演唱）基本是很難做到的。其實(shí)這里出現(xiàn)了兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

第一，一些音樂(lè)教師依賴(lài)于教學(xué)參考書(shū)的光盤(pán)中提供的音頻伴奏，覺(jué)得方便、省事兒，一節(jié)課時(shí)間也有限，學(xué)生能唱對(duì)即可，不重視或忽略了歌曲需要達(dá)成的情感目的。

第二，小學(xué)音樂(lè)課本上只有單手主旋律，對(duì)于很多鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，要讓他們根據(jù)歌曲情感即興配出合適的伴奏是很有難度的，或者說(shuō)是心有余而力不足。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教學(xué)參考書(shū)中的歌曲伴奏音樂(lè)對(duì)于音高、節(jié)奏提示并不明顯，對(duì)于一些樂(lè)感一般的孩子來(lái)說(shuō)，能夠跟上音頻伴奏都是有難度的，更別提什么情感表達(dá)了。所以筆者認(rèn)為教學(xué)參考書(shū)中的伴奏音頻更適合那些已經(jīng)熟練掌握的歌曲，而新學(xué)歌曲可以利用鋼琴創(chuàng)編合適的伴奏音型來(lái)引導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生對(duì)歌曲情感的處理。

四、 小學(xué)歌唱教學(xué)中鋼琴伴奏的初探與應(yīng)用

那么怎樣讓小學(xué)生演唱出歌曲的情感，如何為小學(xué)音樂(lè)教材中歌曲編配合適的伴奏呢？筆者分為以下幾個(gè)步驟作為實(shí)踐研究。

（一）歌曲分析

首先需要教師在課前對(duì)歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的作品分析并大致確定所需要的和弦，不熟練的情況下也可以在歌譜上標(biāo)出。

在小學(xué)課本教材中比較常見(jiàn)的歌曲風(fēng)格有進(jìn)行曲風(fēng)格、民族風(fēng)格以及抒情風(fēng)格。以三年級(jí)上冊(cè)歌曲《兒童團(tuán)放哨歌》為例，這是著名女作曲家瞿希賢創(chuàng)作的《紅軍根據(jù)地大合唱》中的第三樂(lè)章，為進(jìn)行曲風(fēng)格，四二拍，節(jié)拍強(qiáng)弱分明，展現(xiàn)了兒童團(tuán)員們英勇的形象特征。

（二）伴奏音型的選擇

《兒童團(tuán)放哨歌》是一首進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲，和聲的配置更適合以正和弦為主，附屬和弦以及其他和弦為輔。然后來(lái)判斷和弦的形式，首先需要排除掉適合較為抒情的分解和弦式，那么半分解和弦模式是否適合呢？半分解和弦的模式是先彈出和弦的根音，再同時(shí)彈出和弦的三音跟五音（或以變換和弦轉(zhuǎn)位的方式），但是這種類(lèi)型的鋼琴伴奏似乎更適合較為活潑可愛(ài)的歌曲，這樣的伴奏和諧好聽(tīng)是不錯(cuò)，但是與兒童團(tuán)小戰(zhàn)士的英勇性格似乎不太相符，學(xué)生跟著這樣的伴奏很難唱出歌曲鏗鏘有力的感覺(jué)，所以這種伴奏方式排除。其實(shí)在合唱中常會(huì)運(yùn)用到少給或者不給主旋律音，用左右手交替彈奏和弦的方式來(lái)進(jìn)行伴奏，在這里通過(guò)作品分析以及學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，這首歌曲其實(shí)并不適合這種形式，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主旋律音不明顯，會(huì)讓他們很難找到正確的音高位置。所以排除了幾種方式后，這首《兒童團(tuán)放哨歌》的左手部分可以運(yùn)用八度方式來(lái)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)拍，再利用雙音、三和弦、七和弦相結(jié)合的方式來(lái)編配左手鋼琴伴奏，右手可以以主旋律為主，適當(dāng)?shù)靥砑佑辛Φ闹胶拖以?，整體聽(tīng)起來(lái)會(huì)比較有力度而又充滿(mǎn)色彩。

（三）前奏、間奏、結(jié)尾的處理以及踏板的烘托

通常會(huì)直接使用歌曲的末尾句作為歌曲前奏，這首《兒童團(tuán)放哨歌》同樣適用，但是在伴奏編創(chuàng)時(shí)需要區(qū)別于歌曲的第一段歌詞與第二段歌詞之前的間奏部分，前奏部分可以將三和弦變?yōu)楦鼮樾蹓训钠吆拖襾?lái)做一個(gè)較為華麗的開(kāi)頭，帶動(dòng)學(xué)生的情緒。

大部分的歌曲結(jié)尾部分可以使用這幾種模式進(jìn)行套用。

針對(duì)這首歌曲，右手部分可以使用兒童團(tuán)號(hào)角式節(jié)奏的柱式和弦來(lái)烘托氣氛。

鋼琴伴奏中踏板的作用是極其重要的，使用踏板方式有很多種，一般情況來(lái)說(shuō)，普通的歌唱曲目使用鋼琴最右邊的延音踏板即可。比如這首《兒童團(tuán)放哨歌》，如果想讓學(xué)生唱出鏗鏘有力的感覺(jué)，使用延音踏板來(lái)潤(rùn)色是最合適不過(guò)的了，可以在強(qiáng)拍處踩下，但是需要注意踩踏的時(shí)機(jī)，在前一組和弦音尚未結(jié)束時(shí)與下一組和弦音之間進(jìn)行交替換踩。踏板的潤(rùn)色能夠讓整個(gè)歌曲變得更加生動(dòng)。

為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在初步教授完歌曲的主旋律后，筆者特意沒(méi)有加上鋼琴伴奏，利用課余時(shí)間，挑選了班級(jí)里不同類(lèi)型的學(xué)生，使用上述幾種伴奏形式，讓學(xué)生分別跟伴奏演唱觀察他們的反應(yīng)，還做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查表，請(qǐng)學(xué)生之后填寫(xiě)反饋。

調(diào)查表：

1. 在學(xué)唱《兒童團(tuán)放哨歌》時(shí)，你覺(jué)得哪種方式更能讓你唱準(zhǔn)歌曲？

A. 跟音頻原唱跟學(xué)歌曲

B. 跟老師學(xué)唱

C. 老師彈奏主旋律音并教唱

D. 其他（可簡(jiǎn)單說(shuō)明）

2. 學(xué)習(xí)完《兒童團(tuán)放哨歌》這首歌曲，你喜歡老師使用哪種風(fēng)格的伴奏？

A. 純旋律伴奏

B. 和弦伴奏

C. 前兩項(xiàng)的結(jié)合

3. 你覺(jué)得老師的哪種鋼琴伴奏更能引導(dǎo)你把《兒童團(tuán)放哨歌》鏗鏘有力的感覺(jué)唱出來(lái)？（聽(tīng)）

A. 第一種

B. 第二種

C. 第三種

通過(guò)調(diào)查也印證了之前的想法，問(wèn)題1中幾乎所有學(xué)生都選擇了C，他們認(rèn)為老師彈奏主旋律教唱可以讓他們更快速地掌握歌曲音準(zhǔn)。問(wèn)題2中，老師先給學(xué)生演示了純旋律伴奏與純和弦伴奏，讓他們明白兩種伴奏形式的不同，然后再請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)。問(wèn)題3主要是讓學(xué)生聽(tīng)辨，然后跟著三種伴奏形式（之前文中所列舉的伴奏形式）各唱一遍，選擇哪種伴奏形式是最能引導(dǎo)《兒童團(tuán)放哨歌》那種鏗鏘有力的情緒的。果不其然，學(xué)生都選擇了第三種（八度方式來(lái)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)拍，再利用雙音、三和弦、七和弦相結(jié)合的方式來(lái)編配左手鋼琴伴奏，右手可以以主旋律為主，適當(dāng)?shù)靥砑佑辛Φ闹胶拖以兀?。他們認(rèn)為第三種方式具有更飽滿(mǎn)的力量，能帶動(dòng)情緒，讓他們能情不自禁地“燃”起來(lái)。

五、 適當(dāng)選擇現(xiàn)代化鋼琴伴奏手段

科技在不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化設(shè)備可以輔助人們輕松地進(jìn)行課堂教學(xué)，比如將MIDI鍵盤(pán)作為鋼琴伴奏工具，它的聲音可以媲美傳統(tǒng)鋼琴，而功能性又非常強(qiáng)。新一代的MIDI鍵盤(pán)甚至有88個(gè)鍵可供選擇，支持AU、VST、VST3等多種格式插件，彈奏時(shí)的手感也更加真實(shí)。對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)比較薄弱的老師來(lái)說(shuō)，MIDI鍵盤(pán)可謂是比較完美的“神器”了，它能輕松轉(zhuǎn)調(diào)或移八度等。不僅如此，通過(guò)MIDI鍵盤(pán)的特色功能按鈕，還能奏出預(yù)置的各種音符排列，它兼?zhèn)淞薓IDI效果器還有合成器上的樂(lè)句功能，能夠輕松快捷地創(chuàng)編各種有意思的節(jié)奏型，或根據(jù)旋律進(jìn)行自動(dòng)伴奏，編創(chuàng)好的音樂(lè)還可以連接電腦輸出保存，教師可以針對(duì)某些地方進(jìn)行再次修改。

歌曲的情緒處理需要教師課堂的引導(dǎo)以及鋼琴伴奏的帶動(dòng)，甚至還可以轉(zhuǎn)換思維，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)鋼琴伴奏也是一種理解歌曲的途徑。比如說(shuō)iPad自帶的庫(kù)樂(lè)隊(duì)軟件就非常適合訓(xùn)練孩子們進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏創(chuàng)作。iPad庫(kù)樂(lè)隊(duì)有趣又易操作，還有各種樂(lè)器的音色可供選擇。幾個(gè)孩子為一組，根據(jù)各自的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，利用庫(kù)樂(lè)隊(duì)輕松為歌曲創(chuàng)作伴奏，能夠加深孩子們對(duì)歌曲的理解。

對(duì)于鋼琴伴奏水平較為薄弱的老師來(lái)說(shuō)，適當(dāng)使用一些現(xiàn)代化歌曲伴奏手段在歌唱課堂教學(xué)中，可以起到輔助的作用。當(dāng)然，想要提高歌曲編配伴奏水平，教師課堂課后的積累也是非常重要的。

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作者簡(jiǎn)介：施安琪，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校。