摘 要：傳統(tǒng)的體育教學模式有利于體育理論知識的傳播，但不利于學生發(fā)揮學習的主體作用，更不利于學生個人能力的培養(yǎng)?！秶鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件。”由于體育課需要達到增強體質的目的，學生在體育學習中，能夠充分體現(xiàn)主體地位尤為重要。文章將以籃球傳球技術為例，圍繞分層教學的現(xiàn)狀、策略和遇到的問題探討分層教學的應用，并提供可參考的策略。

關鍵詞：籃球傳球;分層教學;模塊

一、 引言

在高中階段的籃球教學中，傳統(tǒng)的教學模式并沒有考慮到學生的基礎和接受能力，往往會導致以下結果：能力好的學生對簡單的技術不感興趣，又不能提前學到理想的內(nèi)容，教學中就表現(xiàn)出消極的態(tài)度;而能力較弱的學生學習起來會相對吃力，進度快了就跟不上，自信心受到打擊，從而對籃球失去了興趣。

體育教學跟高中其他科目不同，涉及身體動作及體育技能的學習。檢驗學習效果的途徑，主要是觀察學生體能、技能和運動方式的改變這三個方面。但是，由于每個人獨特的差異性，人的體能和運動技能掌握情況，與先天遺傳和后天聯(lián)系緊密相關。而且每個學生的運動需求、運動表現(xiàn)都不相同。因此，體育課程在保證每個學生都能從運動中受益、享受運動的前提下，充分注意到學生的個體差異，制定有差異的學習目標和內(nèi)容?；谝陨蠋讉€要求，體育課程采用分層教學模式是最為適合的。文章中提到的分層教學模式如下：仍然采用原有行政班班級，根據(jù)學生的能力差異，把學生分成不同層次。然后根據(jù)每個層次學生的特點和心理需要，在教學的各個環(huán)節(jié)中設計相對應的教學目標。在分層教學中，教學手段也要相應變化，目的是為了鼓勵學生積極參與體育鍛煉，并在體育學習中，促進技能的發(fā)展，實現(xiàn)全體學生共同提高的目的。分層教學的理論依據(jù)如下：（1）因材施教理論。學校作為一個集體，學校教育是為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，而每個學生又是統(tǒng)一性和差異性的綜合體，在發(fā)展的過程中受到很多方面的影響，例如，社會環(huán)境、家庭教育、個人意志，等等。因此，在教學過程中，老師必須因勢利導，從實際出發(fā)，創(chuàng)造出適合各類學生發(fā)展的條件，并且不斷挖掘學生的潛能，更好地促進學生的發(fā)展。（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論。心理學家維果茨基提出“教育教學要利用學生已有的發(fā)展水平與教學要求之間的矛盾來促進血神的發(fā)展”。分層教學正是利用這一矛盾來確定每節(jié)課所授內(nèi)容和教學進度，以確保每個學生都能得到最大的發(fā)展。（3）教學過程最優(yōu)化理論。巴班斯基，蘇聯(lián)教育學家提出的關于教學最優(yōu)化的理論認為“當教師傳授容易理解的教學內(nèi)容時，教師進行一般性的輔導即可。當教師傳授中等難度教學內(nèi)容時，應分層對待——基礎較差的學生進行簡單的練習，并輔以必要指導，能力較強的學生選擇難度較高題目，并討論多種學習的可能性?！备鶕?jù)以上理論，分層教學模式可以做到個人、小組、集體三者的有機結合，是分組學習理論和教學最優(yōu)化理論在班級教學中的具體體現(xiàn)。

二、 教學目標分層

針對學生的差異，教師教學也必須體現(xiàn)差別。體育教師必須認識到，體育課不論何種內(nèi)容，促進學生參加體育鍛煉，增強學生身體素質是最終目標，老師需要意識到每個學生，包括身體素質、技能水平低的學生，也具有相當大的發(fā)展?jié)撃?，教學中要建立促進各層次學生在原有基礎上不斷進步的教學機制。不論何種科目，教學效果的取得，都離不開各種教育資源的利用，對于體育課堂來說，學生的身體差異就是一種最佳的教育資源。因此，在課前準備工作中，體育教師需要針對不同層次學生，制定不同目標，并將此目標告知學生，使其明確自己的學習要求。但是考慮到學生的心理特異性，在告知不同目標時，需要將學生的心理影響降到最低。在籃球傳球技術分層教學中，筆者把學生分成高階、中階、初階三個層次。高階學生有較好的籃球基礎，教師的教學重點在于培養(yǎng)高階學生的戰(zhàn)術意識和臨場應變的素養(yǎng)，增強他們在比賽中的應變能力。針對高階學生，教師的教學方法可以采取“以賽代練”;中階學生有一定的籃球和體能基礎，但是技術熟練度尚有欠缺，加之缺乏定期訓練，比賽經(jīng)驗相對薄弱。因此，針對中階學生，除了加強基本功練習，還應該適當安排技能比賽或實戰(zhàn)比賽，讓中階學生在比賽中體會到練習的成果和運動的樂趣;初階學生大多為身體素質欠佳的女生，并且對體育鍛煉大多不感興趣，在教學時，多運用游戲教學法，在掌握基礎技能的基礎上，體驗運動的樂趣。

三、 教學內(nèi)容分層

根據(jù)前面提到的分層后的教學目標，教師在教學內(nèi)容上也要做到相應的分層。（一）在對高階學生的教學中，教師要注意“賽”，要多組織學生比賽，通過實戰(zhàn)練習才能檢驗學生是否能把所學的知識合理地運用到比賽中，設計一定的合作探究過程，以促進學生獨立的籃球戰(zhàn)術意識的培養(yǎng)。在實際教學中可以結合比賽安排進攻的傳球教學，如傳切配合、長傳快攻配合、中鋒與后衛(wèi)傳球配合、前鋒與后衛(wèi)傳球配合、傳球發(fā)動快攻、傳球助攻、傳球轉移進攻方向等實戰(zhàn)技術練習;（二）對中階學生：要關注其技術的“成熟”與“熟練”。教師可以設計自主練習和合作練習，組織學生反復練習多種傳球技術，以達到鞏固技術的目的，同時，在對中階學生的教學中，可以組織簡單的比賽，培養(yǎng)中階學生的戰(zhàn)術意識;在實際教學中可以安排：繞“8”字傳球練習、兩人多球傳球練習、多人多球傳球練習、“四”角傳球練習、傳球進攻投籃比賽（要求只能進行傳球不能運球）;（三）對初階學生的教學中，打好基礎才是最重要的環(huán)節(jié)，教師要注意“引導”，可以設計一些游戲，激發(fā)初階學生對于籃球運動的興趣。在實際教學中可以安排基礎性的傳球練習游戲，例如，雙人原地傳球、單手傳球、雙手頭上傳球、擊地傳球、搶斷球游戲，等等。

四、 教學評價分層

在分層教學中，教學評價分層也是非常重要的，目的是為了鼓勵學生，讓學生看到自己的進步，并且讓學生看到，經(jīng)過努力后，可以達到的下一層目標。有利于培養(yǎng)對于體育鍛煉的興趣和增強自信心。教學評價可以從多方面進行，如自我評價、小組成員互評、教師評價。自我評價是對自己完成自己預設的學習成果的檢驗，起到自我監(jiān)督、自我反思、自我激勵的作用。小組成員評價可以通過小組間的相互交流、相互學習，客觀地評價其他成員學習效果，完全體現(xiàn)了新課改小組合作學習、探究學習的新理念。教師評價可以從專業(yè)的角度給予學生評分，分為以下幾層：優(yōu)秀：能熟練掌握傳球技巧，并在比賽中靈活應用;良好：掌握籃球傳球技術，并能簡單運用;合格：能掌握籃球基礎技術、較配合地完成各項活動，并能認真接受教師指導。但是要注意，分層教學評價并非一成不變。教學活動開始之前，對學生科學地進行分層是實施分層教學的前提和關鍵。在分層教學過程中，也可以靈活采取“滾動層次制度”，鼓勵低層學生在完成學習目標和內(nèi)容的前提下，朝中層目標努力，達到目標的可以按照優(yōu)秀予以評價?！皾L層”制度在激發(fā)學生運動積極性和自信心方面，也有很好的效果。

五、 籃球傳球技術模塊分層教學中遇到的問題

由于分層教學是將多個行政班的每個學生分成不同個體來看，因此，在教學方面會存在一些潛在的問題。（一）教師在實施分層教學活動之前的前期準備中，備課內(nèi)容增多，上課壓力增大。為了應對增大的備課量和較高的體力要求，教師可以建立較為完善的分層教學標準和依據(jù)。教師在分組教學方面也存在很多不確定因素，學生是從前傳統(tǒng)的體育教學中，每個學生是以獨立個體的形式完成課堂活動，涉及的小組合作不多。而分層教學，則要求每個層次的學生以小組形式進行統(tǒng)一練習，對于學生團隊合作精神有一定的要求，因此，教師在進行分層教學活動之前，可以參考團隊建設活動，設計一些增強學生團隊精神的小游戲，以更好地完成分層教學活動。（二）課堂教學活動中，教師耗費精力也會相對大，因為要同時照顧三個層次的學生，要安排練習，又要監(jiān)督和檢查學生的完成情況。不僅要說還要做示范，一節(jié)課下來一般都是汗流浹背、筋疲力盡。建議教師可以提前準備好每個小組的學習導案，告訴學生這節(jié)課要學習內(nèi)容和要求，并且每個小組安排一個小組長，培養(yǎng)學生骨干協(xié)助教師監(jiān)督各管理。這樣就可以分擔教師的一點工作量，教師就可以專心地指導和給學生糾錯動作，提高課堂效率。（三）教學評價需要更加地靈活，因為在學習過程中學生可以根據(jù)自己對籃球傳球技術的掌握情況，選擇上升到另一個層次學習。此時教師對學生的評價也需要更加的客觀及時和準確。建議教師可以合理地劃分好以上提到的三個方面評價的比例。這樣才能更好地給予學生表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習興趣。

六、 結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在教學中更應該堅定因材施教的理念，滿足新時代背景下，學生獨特的個性需求?；@球傳球技術模塊分層教學，順應當代體育教學理念，也可以滿足體育教學的要求。教師應該遵循個體差異，滿足不同的發(fā)展需求，以差異化、層次化的教學目標、內(nèi)容、評價方法，結合學生的特點，更好地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到學習過程中，感受到體育的魅力。

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作者簡介：彭子明，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西師范大學附屬中學。