吳靜之

繼2018年中共中央文件提出“新文科”概念后，2019年6月20日，教育部高等教育司吳巖司長提到：“新工科已經(jīng)跑了，后邊三個‘新要跟上，而且要在新工科建設(shè)的基礎(chǔ)上，要比新工科跑得更快，飛得更高，特別是文科。新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科都是自然科學(xué)，我們一定讓新文科這個翅膀硬起來，中國高等教育飛得才能平衡、飛得高?！盵1]這既確證了新文科與新工科、新農(nóng)科和新醫(yī)科的同等地位，也肯定了新文科在“四新”建設(shè)過程中的重要性。如今，全球正處于變革的轉(zhuǎn)型期，為了適應(yīng)未來社會的發(fā)展和需要，只有將新文科建設(shè)與高校文學(xué)類課程的研究和建設(shè)相結(jié)合才能實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的時代目標(biāo)。

一、新文科視域下高校文學(xué)類課程的研究背景

20世紀(jì)90年代后期，傳統(tǒng)文科的發(fā)展瓶頸愈發(fā)明顯。傳統(tǒng)文科與其他新興學(xué)科相比，出現(xiàn)專業(yè)過窄、發(fā)展緩慢和地位下降等困境，面臨創(chuàng)新難、轉(zhuǎn)型難、就業(yè)難等諸多急需解決的問題。

（一）新文科建設(shè)的時代背景

自2019年5月“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動后，新文科建設(shè)逐漸引起社會及教育界的重點關(guān)注。教育部新文科建設(shè)工作組組長樊麗明在《“新文科”：時代需求與建設(shè)重點》一文中指出：“中國建設(shè)”新文科“的核心要義是要立足新時代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合化、時代性、中國化、國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標(biāo)?！盵2]為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代“新文科”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，必然面臨傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新型發(fā)展的時代問題。近年來，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革大潮中出現(xiàn)了人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬技術(shù)等大量新興技術(shù)，人文社會科學(xué)與科技強(qiáng)國戰(zhàn)略相匹配，與理學(xué)、工學(xué)新興領(lǐng)域進(jìn)行交叉融合，成為新文科的重要內(nèi)容之一。[3]這就為實現(xiàn)文科發(fā)展的時代性、中國化和國際化等時代目標(biāo)指明了發(fā)展方向?？傊?，新文科建設(shè)與新科技革命的融合有助于培養(yǎng)具有全球新格局的新文科人才和創(chuàng)新型專業(yè)人才。

（二）高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型背景

傳統(tǒng)的“大學(xué)三功能說”認(rèn)為，大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大功能。中文系的人才培養(yǎng)以科學(xué)研究為中心，仍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，人才“分層”和“分流”建設(shè)不到位等問題。而且文科學(xué)術(shù)研究以“書齋式”的專業(yè)研究為基礎(chǔ)，與市場需求和社會需要的銜接不夠，傳統(tǒng)文科的建設(shè)目標(biāo)已很難適應(yīng)融媒體時代新文科的人才培養(yǎng)。新技術(shù)對文科的影響是顯而易見的，以上諸多問題的產(chǎn)生與高校傳統(tǒng)的文科教育理念和管理范式不無關(guān)系。高校傳統(tǒng)文科以知識性教育為主，人才培養(yǎng)模式更加重視細(xì)化的專業(yè)教育。然而在當(dāng)下的知識大爆炸時代和大數(shù)據(jù)時代，伴隨人們知識獲取和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，單一的百科全書式的知識傳授已無法滿足學(xué)生的成長需求。實現(xiàn)由“知識中心”向“能力中心”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變是建設(shè)新文科的必然選擇。

（三）新文科視域下文學(xué)類課程的教學(xué)背景

基于高等教育現(xiàn)代化的背景，高校的新文科建設(shè)以現(xiàn)代化的文學(xué)類課程建設(shè)為重心。鑒于高校文科管理制度的學(xué)科界限明晰、跨學(xué)科平臺稀少，傳統(tǒng)文學(xué)類課程的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很難適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展特點。傳統(tǒng)的文科教學(xué)勢必要迎接慕課時代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如果將教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和2003年頒布的《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》進(jìn)行比較，可知課程設(shè)置的創(chuàng)新性明顯不夠。而且受傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，難以解決課程體系僵化和教學(xué)方式傳統(tǒng)化的問題。文學(xué)類課程仍以知識傳授為本，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尚未完全轉(zhuǎn)變“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容的理論性過強(qiáng)，實踐性不足。此外，考試方式重知識點的考核，輕審美能力和實踐能力的養(yǎng)成，很難將學(xué)科理論知識轉(zhuǎn)化成具體的實踐能力和人文素養(yǎng)。

二、新文科視域下高校文學(xué)類課程的建設(shè)進(jìn)路

中國“新文科”建設(shè)工程的推進(jìn)不僅要結(jié)合時代的發(fā)展背景，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求，更要以社會需求和市場就業(yè)為導(dǎo)向，在充分考慮傳統(tǒng)文科與現(xiàn)代文科的差異性基礎(chǔ)上，構(gòu)建“新文科”的建設(shè)策略。傳統(tǒng)文科堅守的是學(xué)術(shù)研究之路，文科的高學(xué)歷人才以研究型為主，缺乏對數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用與實踐。目前，高校傳統(tǒng)的文科建設(shè)尚存在學(xué)科細(xì)化、文理分野等現(xiàn)實問題。因此，與高考打破文理學(xué)科邊界的選拔方式相對應(yīng)，建設(shè)新文科有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的建設(shè)思路，而基于傳統(tǒng)文科存在問題的改進(jìn)建設(shè)策略則是重中之重。

（一）探索“以能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)文科以培養(yǎng)作家、文學(xué)知識分子等專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)，這種培養(yǎng)模式已難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)時期的社會需求。而新文科建設(shè)必須全面修訂人才培養(yǎng)方案，在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的過程中，必須結(jié)合學(xué)生的成長特點、專業(yè)設(shè)置和學(xué)科發(fā)展，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也要重視培養(yǎng)文科學(xué)生的綜合能力，提升其理論素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。首先，通過經(jīng)典閱讀，加深對文學(xué)名著的理解，提升整體的文學(xué)審美水準(zhǔn)。其次，綜合運(yùn)用語言學(xué)理論和寫作知識，在教學(xué)實踐中提高人際交往能力和寫作能力。再次，基于文化自信的當(dāng)下視域，利用學(xué)院或?qū)W校的活動平臺弘揚(yáng)中國的傳統(tǒng)文化，提升文科學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。最后，以市場為導(dǎo)向，立足人文科學(xué)內(nèi)部融合、人文與社科融合和文科與理科、工科、醫(yī)科融合，優(yōu)化學(xué)科體系，建設(shè)創(chuàng)新型新專業(yè)，培養(yǎng)業(yè)界急需的創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才。

（二）改革老課程，增設(shè)新課程

一是轉(zhuǎn)變課程理念，完善課程體系。在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深度融合人文學(xué)科和理工類學(xué)科的同時，既打通文史哲專業(yè)的內(nèi)部壁壘，也實行新科技與新文科的復(fù)合型建設(shè)。改革并調(diào)整文學(xué)類課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，課程簡化與課程多元化并重，理論性課程與實踐性課程結(jié)合，強(qiáng)化新聞傳播和文化類課程的課程體系。開發(fā)具有市場適應(yīng)力的專業(yè)類課程和通識類課程，重視國學(xué)經(jīng)典的閱讀與開發(fā)。二是文學(xué)類課程的內(nèi)部改革。將文學(xué)理論課程與文學(xué)類課程融合，將精神分析學(xué)、女性主義敘事學(xué)、新歷史主義等重點理論運(yùn)用到名著閱讀和文本細(xì)讀的過程中。三是課程資源的建設(shè)與分享。后疫情時代對線上-線下混合式教學(xué)的推進(jìn)效果顯著，利用雨課堂和超星學(xué)習(xí)通等線上平臺建設(shè)配套的教學(xué)資源，更好地配合線下教學(xué)的同時，可實現(xiàn)師生資源共享，克服傳統(tǒng)文學(xué)類課程的發(fā)展瓶頸，積極推進(jìn)文學(xué)類課程的“金課”建設(shè)。

（三）教學(xué)手段和教學(xué)理念的革新

一是教學(xué)理論與課堂實踐并重。教育信息化2.0時代對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段提出了更高的要求，也對傳統(tǒng)的文學(xué)類課程提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時代的今天，“文科建設(shè)不僅要注重強(qiáng)化外延拓展，更應(yīng)該結(jié)合信息時代產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、市場以及社會生產(chǎn)生活的最新變革趨勢，創(chuàng)新豐富文科發(fā)展的形態(tài)和內(nèi)涵，從而培育形成特色文科、優(yōu)勢文科、信息文科。”[4]目前的文學(xué)課堂建設(shè)與教育目標(biāo)之間存在脫軌現(xiàn)象，依然存在重理論、輕實踐的現(xiàn)實問題。新文科建設(shè)應(yīng)與基礎(chǔ)教育行業(yè)接軌，實現(xiàn)與新師范建設(shè)的合作共贏。二是進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+文學(xué)”，積極推進(jìn)混合式教學(xué)，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂。為適應(yīng)新生代（00后）大學(xué)生的接受習(xí)慣，必須將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)字時代的教學(xué)平臺相融合，學(xué)生利用愛課程、超星學(xué)習(xí)通、微課、慕課、B站等線上學(xué)習(xí)平臺完成課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，線下教學(xué)則以師生交流和答疑解惑為主，真正發(fā)揮線上教學(xué)的實際價值。三是加強(qiáng)互動性，重視過程評價。設(shè)置多元有效的實踐環(huán)節(jié)，借此提升文科學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化能力和實踐能力。同時，改革傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價方式，轉(zhuǎn)變期末考核重結(jié)果、輕過程的評價理念，重視過程性評價。將理論知識、能力提高和情感態(tài)度相結(jié)合，通過課堂討論、小組研討、課后實訓(xùn)等多種方式提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性和能動性。綜合運(yùn)用多種評價方式，形成性評價和終結(jié)性評價并重，多層面全方位地關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成長，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教材解讀能力和合作探究能力。

基金項目：2019年重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院校級科研項目“阿列克謝耶維奇創(chuàng)作的女性主義敘事學(xué)研究”（項目編號：KY2019009）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖司長在高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次全體會議上的講話[EB/OL].（2019-6-20）.http：//www.bjlyds.com/zhihuiyunduan/vip_doc/14042264.html

[2]樊麗明.“新文科”：時代需求與建設(shè)重點[J].中國大學(xué)教育，2020（5）：5.

[3]胡明宇.蘇州大學(xué)“理解廣告”教學(xué)的創(chuàng)新實踐[J].中國廣告，2019（12）：87.

[4]周南平.“互聯(lián)網(wǎng)”時代的高校特色文科建設(shè)[J].學(xué)位與研究生教育，2017（5）：34.

作 者：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院講師

責(zé)任編輯：粟 超