曲洺皞 陳飛宇

[摘 要]高校培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的創(chuàng)客教育是伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施而開展的。實(shí)施創(chuàng)客教育，培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客，主要源于漫灌式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、點(diǎn)綴式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、運(yùn)動(dòng)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、碎片式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。短缺的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師及虛化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織沒有提升高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的倍增效應(yīng)沒有顯現(xiàn)出來。培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客就是要構(gòu)建“理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)意激發(fā)、技能培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐、融資對(duì)接到孵化落地”的全鏈條、全方位的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客培育體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育能走出理論說教階段及封閉的教室、創(chuàng)客空間，達(dá)到理實(shí)結(jié)合、虛實(shí)一體、想做融合，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)、致用、創(chuàng)造”中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，從而發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的倍增效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客;培育體系;創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè);倍增效應(yīng)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）01-0097-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.01.017

《2020年大學(xué)生就業(yè)力報(bào)告》指出，當(dāng)前的高校畢業(yè)生去向仍以單位就業(yè)為主體，占高校畢業(yè)生的75.8%，自由職業(yè)占比為7.7%，升學(xué)占比為7.5%，選擇創(chuàng)業(yè)或其他的僅占2.8%。在2020年5月24日國務(wù)院新聞辦公室舉辦的“扎實(shí)做好‘六穩(wěn)‘六保工作、奮力完成全年經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)發(fā)布會(huì)”上，有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“今年的首要目標(biāo)任務(wù)，就是優(yōu)先穩(wěn)就業(yè)保民生，重點(diǎn)聚焦高校畢業(yè)生、農(nóng)民工、貧困地區(qū)勞動(dòng)力等重點(diǎn)群體。對(duì)874萬高校畢業(yè)生，實(shí)行企業(yè)擴(kuò)招、研究生擴(kuò)招、基層就業(yè)擴(kuò)崗，并發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的倍增效應(yīng)?！边@說明，大學(xué)生等待企業(yè)擴(kuò)招、研究生擴(kuò)招、基層就業(yè)擴(kuò)崗的被動(dòng)就業(yè)仍然是當(dāng)前的主流，其主動(dòng)創(chuàng)造就業(yè)崗位的潛質(zhì)仍然沒有被挖掘出來，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的倍增效應(yīng)在畢業(yè)生身上遠(yuǎn)沒有得到應(yīng)有的顯現(xiàn)。因此，讓高校畢業(yè)生成為敢闖會(huì)創(chuàng)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客，創(chuàng)造性地解決自身的就業(yè)問題，進(jìn)而精準(zhǔn)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量，仍是亟待解決的問題。

一、創(chuàng)客、創(chuàng)客教育的定義及創(chuàng)客教育的興起

創(chuàng)客，是指不以盈利為目的而努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客就是能夠把創(chuàng)意想法在某個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域付諸實(shí)施而進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人。創(chuàng)客工作或活動(dòng)的場所被稱為創(chuàng)客空間。基于創(chuàng)客的培育而產(chǎn)生了創(chuàng)客教育的概念。2016年2月，中國電子學(xué)會(huì)現(xiàn)代教育技術(shù)分會(huì)創(chuàng)客教育專委會(huì)聚集了創(chuàng)客、創(chuàng)客教育界的20余位專家和實(shí)踐者展開研討，創(chuàng)造出了創(chuàng)客教育的“元宵定義”：“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，是基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，提高培養(yǎng)對(duì)象的跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育?！盵1]因此，所謂創(chuàng)客教育就是以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體（項(xiàng)目教學(xué)法），通過自助學(xué)習(xí)的方式（DIY理念），讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生認(rèn)知（體驗(yàn)教育），獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力及思維的發(fā)展，進(jìn)而自主構(gòu)建知識(shí)體系（探究學(xué)習(xí)）的，以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。

我國學(xué)界在 2013年首次提到創(chuàng)客教育[2]。培育創(chuàng)客教育在我國雖然起步較緩，但在 2015年之后卻熱度遞增。尤其是在2015年“創(chuàng)客”寫入政府工作報(bào)告中，引起業(yè)界人士的廣泛關(guān)注。為了助推大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新活動(dòng)，落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，國務(wù)院辦公廳于2015年5月出臺(tái)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）提出，“將全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，瞄準(zhǔn)9項(xiàng)改革任務(wù)，推出30余條具體舉措”。2015年6月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32號(hào)），要求“做大做強(qiáng)眾創(chuàng)空間，完善創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)”。2015年12月，習(xí)近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上首次提出“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客”一詞。由于黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的重視，中央政府和地方政府政策的積極推進(jìn)，很快在全國掀起了創(chuàng)客熱，各地開始建創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間或者創(chuàng)客聯(lián)盟，組織創(chuàng)客比賽;地方政府也紛紛出臺(tái)了各種扶持政策。越來越多的人想成為創(chuàng)客，社會(huì)相關(guān)組織爭相開展創(chuàng)客教育、建設(shè)創(chuàng)客空間、舉辦創(chuàng)客活動(dòng)。因此，人們把2015年視為中國創(chuàng)客元年。在雙創(chuàng)背景下，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與創(chuàng)客教育深入到國家戰(zhàn)略層面，創(chuàng)客與教育的融合在信息化背景下也成為教育界的熱點(diǎn)。教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號(hào)）明確提出 ：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用?！敝链耍瑒?chuàng)客教育作為一種新的教育模式進(jìn)入高教領(lǐng)域。

二、高校培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客存在的問題

高校開展以培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客為目的的創(chuàng)客教育是伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施而開展的。縱觀我國自1999年高校擴(kuò)大招生規(guī)模之后實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來所取得的成效，總的來說是政策落地的雷聲大、雨點(diǎn)小、效果差;部分高校在辦學(xué)理念、頂層設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)等方面缺乏融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育理念的具體規(guī)劃。從形式、組織上來看，包括5個(gè)方面的具體問題。

一是通行漫灌式的空洞的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論說教，沒有形成培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客素質(zhì)的土壤。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏精準(zhǔn)性， 學(xué)生中“三缺”（缺創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、缺創(chuàng)業(yè)能力、缺創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)）、“四低”（自主創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率低、專業(yè)型創(chuàng)業(yè)比例低、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目科技含量低）[3]及“不敢闖、不會(huì)創(chuàng)”的現(xiàn)象仍然沒有大的改觀。二是點(diǎn)綴式的、零散的缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有與專業(yè)教育徹底融合，沒有與相關(guān)產(chǎn)業(yè)相對(duì)接，脫離了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于缺乏與專業(yè)教育相融合及與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的案例課和實(shí)踐課，學(xué)生在學(xué)完與專業(yè)教育相脫節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程后，不知學(xué)科領(lǐng)域或產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新點(diǎn)在哪里、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域在何方。三是運(yùn)動(dòng)式的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，更像是一場培育參賽精英選手的競技運(yùn)動(dòng)，更多的時(shí)候是因?yàn)橐M(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽這個(gè)事而去找合適的人，而不人去主動(dòng)地找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的事。由于校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽缺乏覆蓋面，致使旁觀者遠(yuǎn)多于參與者，有些師生甚至都不知道“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是什么。“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽對(duì)高校人才培養(yǎng)模式整體改進(jìn)并沒有多大觸動(dòng)，培育創(chuàng)新精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培育工匠精神的創(chuàng)客教育缺乏有效融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育中存在的教、學(xué)、做脫節(jié)問題并沒有得到實(shí)質(zhì)性的解決。四是碎片式的校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育活動(dòng)具有間歇性。校園內(nèi)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育活動(dòng)往往是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的開展而進(jìn)入高潮，也隨著大賽的結(jié)束而歸于沉寂。那些在競賽期間聚集的創(chuàng)意及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由于僅限于項(xiàng)目申請(qǐng)展示和結(jié)果評(píng)比，隨著競賽活動(dòng)的結(jié)束，不論是獲獎(jiǎng)項(xiàng)目還是沒有獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目，都缺乏接續(xù)性政策的支持和后續(xù)指導(dǎo)。再加上校內(nèi)缺少持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育的活動(dòng)場所和空間，師生參與的熱度在賽后急劇衰減，很多項(xiàng)目、創(chuàng)意被束之高閣，嚴(yán)重影響了成果的孵化。這種缺少持續(xù)性的、碎片式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育活動(dòng)，沒有起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提高創(chuàng)業(yè)能力、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的，沒有起到在校園內(nèi)推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客教育工作的示范引領(lǐng)作用。五是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師短缺。在2019年12月召開的“教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)第二次年會(huì)，暨‘深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造發(fā)展會(huì)議”上，教育部高教司負(fù)責(zé)人介紹，截至目前，各高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師有近2.8萬人，兼職導(dǎo)師9.3萬余人，首批入庫的全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師有4 492人;盡管教育部已先后在清華大學(xué)、四川大學(xué)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)班，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍仍然“師資短缺，高手太少”。這說明人員緊缺的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍撐不起近3 000多萬在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育。六是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)的虛化。雖然一些高校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但由于沒有專職隊(duì)伍、專屬課程、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，缺乏統(tǒng)籌學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的能力，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織機(jī)構(gòu)的應(yīng)有管理職能。

三、高校培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的行動(dòng)方略

（一）構(gòu)建培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的教育體系

高校要把國家推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策及精神納入學(xué)校的辦學(xué)理念、頂層設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案之中。整合現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育資源，進(jìn)行系統(tǒng)性改革，構(gòu)建一個(gè)結(jié)合專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，能進(jìn)行“理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)意激發(fā)、技能培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐、融資對(duì)接到孵化落地”的全鏈條、全方位的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客培育體系，把以往只局限于課程教學(xué)、項(xiàng)目培育的以事找人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，清晰地轉(zhuǎn)向創(chuàng)客教育，突出培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的主題，讓學(xué)生從聽眾席上直接進(jìn)入主演，使現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出理論說教階段及封閉的教室，走進(jìn)創(chuàng)客空間，直接對(duì)接產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，達(dá)到理實(shí)結(jié)合、虛實(shí)一體、“想”與“做”融合，讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)、思考、行動(dòng)、致用、創(chuàng)造”中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

1.構(gòu)建培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的課程體系。學(xué)校要根據(jù)專業(yè)的不同來對(duì)接相關(guān)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)，設(shè)置培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的案例課程、實(shí)踐課程，并將創(chuàng)客教育課程與專業(yè)課程的教育教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，將培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客教育的思想融入公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)支撐度，使學(xué)生能在專業(yè)學(xué)習(xí)中觸發(fā)創(chuàng)意靈感，在專業(yè)知識(shí)背景下尋找創(chuàng)新的途徑和機(jī)會(huì)，進(jìn)而把學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客。

2.建設(shè)培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的師資體系。學(xué)校要鼓勵(lì)從事專職創(chuàng)客教育的教師到企業(yè)兼職或自主創(chuàng)業(yè)，積極引進(jìn)社會(huì)人力性資源，聘用創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的高管、創(chuàng)投公司的企業(yè)家及相關(guān)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的個(gè)體人士兼任創(chuàng)客教育教師，建成一支“能講課、能咨詢、會(huì)指導(dǎo)、能實(shí)踐”的專兼職結(jié)合、來源多元的市場型、創(chuàng)業(yè)型的師資隊(duì)伍。

3.建設(shè)培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練體系。學(xué)校要積極引進(jìn)培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客在線課程、森圖學(xué)院創(chuàng)客數(shù)據(jù)庫及森圖教育創(chuàng)業(yè)數(shù)字圖書館等數(shù)字資源，充分發(fā)揮資源的作用和價(jià)值，使學(xué)生能夠在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、模擬創(chuàng)新，自主建構(gòu)符合產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客所需的知識(shí)能力素質(zhì)。

4.建設(shè)培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客能力的培訓(xùn)體系。學(xué)校要利用創(chuàng)客中國、科技園區(qū)、創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間等載體，整合校內(nèi)、區(qū)域、行業(yè)創(chuàng)客教育資源，面向?qū)W生開展以各專業(yè)新興技能和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢分析為內(nèi)容的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解掌握與專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)待開發(fā)的領(lǐng)域及存在的商機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成創(chuàng)客項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新知識(shí)得到同步提升。

5.構(gòu)建培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的政策保障體系。完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織，建立校領(lǐng)導(dǎo)主抓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院主責(zé)及學(xué)院主管、教學(xué)、就業(yè)、科研、團(tuán)委、大學(xué)科技園等部門參加的培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客聯(lián)動(dòng)協(xié)作工作體系，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策扶持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等工作。學(xué)校要在每年的財(cái)務(wù)預(yù)算中劃撥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育扶持資金，走出校園主動(dòng)對(duì)接創(chuàng)投機(jī)構(gòu)、眾籌平臺(tái)，引導(dǎo)社會(huì)資本投向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)客所需創(chuàng)業(yè)資源要素的支持力度，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能落地生根、開花結(jié)果。

（二）搭建培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的支撐平臺(tái)

學(xué)校要通過搭建培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的支撐平臺(tái)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、培訓(xùn)與扶持一體化等方式為載體，構(gòu)建具備自身特色的創(chuàng)客教育實(shí)踐模式，為培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客搭建實(shí)踐教育環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。

1.建設(shè)培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的空間。一方面學(xué)?？梢哉蟿?chuàng)客活動(dòng)所必須的工具、材料等資源;另一方面學(xué)?？梢猿蔀檫B接各個(gè)學(xué)生創(chuàng)客的紐帶，成為創(chuàng)客實(shí)踐、創(chuàng)造、交流、分享的平臺(tái)。學(xué)校可以依托教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、科研平臺(tái)，建設(shè)開放的培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客空間或特色產(chǎn)業(yè)的實(shí)訓(xùn)場景，如建設(shè)教育、科技、文旅、商業(yè)、涉農(nóng)、網(wǎng)絡(luò)、美術(shù)、音樂、影視、媒體等方面對(duì)接產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)客空間，形成新的實(shí)驗(yàn)室、科研平臺(tái)，成為孵化小微企業(yè)的發(fā)展載體;依托圖書館建設(shè)創(chuàng)客空間，通過內(nèi)設(shè)專業(yè)技能指導(dǎo)區(qū)、創(chuàng)客技能培訓(xùn)區(qū)、創(chuàng)客項(xiàng)目評(píng)估區(qū)、創(chuàng)客創(chuàng)意產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)客產(chǎn)品孵化區(qū)、創(chuàng)客成果展示區(qū)、創(chuàng)客體驗(yàn)研討交流區(qū)等，為學(xué)生創(chuàng)客提供自主學(xué)習(xí)和形成創(chuàng)客社群的社交空間，使其形成創(chuàng)客社群和團(tuán)隊(duì)，培育創(chuàng)客文化;加強(qiáng)校企合作，積極引進(jìn)企業(yè)資源，建設(shè)校企合作式創(chuàng)客空間，為學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育、培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客提供技術(shù)與資源。在對(duì)接市場真實(shí)創(chuàng)業(yè)情境中讓學(xué)生習(xí)得創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，錘煉創(chuàng)業(yè)意志與創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，并不斷產(chǎn)生新想法，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)造過程的融合，在產(chǎn)教融合中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、創(chuàng)造與創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的目的。

2.搭建產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。學(xué)校要依托校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育資源，搭建融“創(chuàng)客教育課程、創(chuàng)客項(xiàng)目指導(dǎo)、創(chuàng)客教育實(shí)訓(xùn)服務(wù)、創(chuàng)客孵化項(xiàng)目展示”于一體的培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，從創(chuàng)客知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)到創(chuàng)客實(shí)踐層面上開展創(chuàng)客教育，使其能夠面向全校學(xué)生開展創(chuàng)客實(shí)踐技能培訓(xùn)。

3.搭建產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。學(xué)校要利用教學(xué)和科研優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)客搭建起能夠?qū)?chuàng)意靈感轉(zhuǎn)化為最終產(chǎn)品的孵化體系，真正地實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意、創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的創(chuàng)造積極性。學(xué)?？梢猿浞掷眯?nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地和區(qū)域大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)客實(shí)踐場地與設(shè)備資源、創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)資源，向大學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、科研開發(fā)、科研成果中試、研發(fā)設(shè)備小規(guī)模生產(chǎn)等服務(wù)。對(duì)有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，優(yōu)先推薦到產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，使其能享受到稅收減免、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、小額擔(dān)保貸款等一系列扶持政策，確保創(chuàng)客項(xiàng)目的孵化落地。

（三）建設(shè)培育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客校園文化

創(chuàng)客文化的靈魂在于創(chuàng)新。創(chuàng)客代表著創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造，首先是體現(xiàn)了積極向上的人生觀、價(jià)值觀。其次，創(chuàng)客通常有著較強(qiáng)的知識(shí)管理能力，熱衷于實(shí)踐，并善于與其他人分享成果或作品，能在交流中傾聽他人建議、獲得啟發(fā)，整合來自不同知識(shí)領(lǐng)域的創(chuàng)意。因此，創(chuàng)客教育文化強(qiáng)調(diào)行動(dòng)、分享與合作，注重與新科技手段的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

1.培育主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。學(xué)校要教育學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自身的專業(yè)技能和興趣特長融入到創(chuàng)新實(shí)踐中，提倡學(xué)生做知識(shí)的創(chuàng)作者而不是消費(fèi)者，樹立勇于、勤于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為財(cái)富的思想，培育主動(dòng)學(xué)習(xí)、踴躍參與、積極溝通、團(tuán)隊(duì)合作的校園創(chuàng)客文化環(huán)境。

2.倡導(dǎo)相互交流。各學(xué)院要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，支持學(xué)生組建形式多樣的創(chuàng)客社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)結(jié)合社會(huì)發(fā)展要求，開展各種形式的創(chuàng)客交流活動(dòng)，創(chuàng)造多學(xué)科相互交流的機(jī)會(huì)，營造敢于創(chuàng)新的氣氛，開辟有利于學(xué)生發(fā)展的土壤。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提升自身的知識(shí)素質(zhì)，提高基本技能，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)客的活力和創(chuàng)造會(huì)成為中國經(jīng)濟(jì)未來增長的引擎。

3.創(chuàng)造共享創(chuàng)客教育資源的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)與其他院校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)客教育的合作交流、經(jīng)驗(yàn)共享;加強(qiáng)與各類企事業(yè)單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作及信息對(duì)接，讓學(xué)生了解相關(guān)產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)和新商機(jī);組織開展與科研院所、風(fēng)投基金、著名企業(yè)的合作與交流，舉辦創(chuàng)客教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，開展創(chuàng)客沙龍等公益性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長見識(shí)、形成想法，逐步成長為有實(shí)踐成果的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)客。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈云慈.基于政校企合作的地方高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2020（9）.

（責(zé)任編輯：德華）