毛海燕

【摘? 要】在小學語文低年級教學中教師要充分利用學生對繪本的濃厚興趣，組織他們結合繪本展開寫話活動。通過描摹繪本畫面，學生能學會如何合理運用修辭手法;通過修改情節(jié)學生能充分想象;通過補充留白處，學生能學會如何抒發(fā)情感，這些方法都圍繞繪本展開，能讓學生逐步發(fā)展寫話能力。

【關鍵詞】繪本;寫話能力;小學語文

寫話是學生從學會寫字到學會運用語言文字表達的重要過渡階段，也是小學低年級語文教學的難點之一。教師在展開寫話教學中遇到的問題就是學生普遍缺乏寫話興趣，沒有主動寫話的欲望。針對這個問題，教師可以將學生喜聞樂見的繪本引入到課堂中，讓學生邊看邊寫，提升寫話能力。

一、描摹畫面，學會應用修辭

學者蘇霍姆林斯基認為：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！痹谛W語文寫話教學中教師也可以將繪畫和寫作結合起來，引導學生觀察繪本中的某些圖片，然后指導他們嘗試用語言將其表述出來。為了讓學生的表述更生動，教師要引導學生試著將修辭手法納入到表達中，進而掌握各種語文基礎知識。

在學習《大象的耳朵》后，教師引導學生閱讀繪本《你看到大象了嗎？》，在這本繪本故事中，作者用十分巧妙的手法將大象融入到各種不同的場景中，和各種不同的動物混在一起，常常只是展示大象身上某些具有特點的構件。教師引導學生圍繞其中的某些圖片展開觀察，嘗試總結大象在形體上的特點，適合用什么修辭手法描述大象。如在某張圖片中，大象展現(xiàn)了頭部和長長的鼻子，學生在看到了這樣的畫面后，就試著用自己的語言進行描述：“大象有著彎彎的鼻子，就好像一條橡皮管一樣?！边€有的學生嘗試形容：“大象的鼻子曲起來，就好像是樂園里的滑滑梯一般?！贝送猓處熯€引導學生觀察作品中的其他圖片，總結大象形體各個部分的特點，并試著用排比句來綜合展現(xiàn)其形貌特點。如有學生便嘗試創(chuàng)作：“大象的鼻子好像長長的水管，四條腿好像粗粗的柱子，耳朵就好像是兩把蒲扇。”在描摹畫面的過程中，學生逐步學會了使用修辭手法。

《語文課程標準》提出教師不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學，更不應要求學生死記硬背這些知識。將修辭知識和繪本描摹結合在一起，能幫助學生快速掌握修辭手法，并培養(yǎng)學生的寫話興趣。

二、改編情節(jié)，放飛個性想象

不少學生在閱讀繪本的時候常常有自己獨特的想法，教師可以利用這個契機，引導他們展開故事情節(jié)的改編活動。學生可以挑選自己喜歡的段落，嘗試發(fā)揮個性化想象，用自己的方式改寫故事。在這個過程中，學生的表達欲望被激發(fā)，寫話熱情也提升了。

學習《蜘蛛開店》的時候，教師組織學生閱讀和蜘蛛有關的繪本故事，嘗試先總結一下該故事的內(nèi)容是什么，然后展開想象，說說是否能改編故事，創(chuàng)作出更有趣味性的作品。學生首先總結了繪本的內(nèi)容：“蜘蛛先生的家和掃把小姐的裙子纏在一起，它爬到了屋頂上，又像蕩秋千一樣蕩到其他的電線桿上，最后找到了蓋房子的地方?！苯處熞龑W生思考：“蜘蛛先生可以不搬家，和掃把小姐住在一起嗎？蜘蛛在蕩秋千的時候會不會發(fā)生什么事情呢？”學生的感受更深刻，激發(fā)了想象力，參與到了改寫活動中。如有學生提出：“蜘蛛在樹上蕩秋千的時候絲線纏繞在了樹上，動不了，于是只能在樹上安置了新家?！边€有學生提出：“蜘蛛和掃把小姐相愛了，蜘蛛不搬家了，就和掃把小姐住在一起，幸福快樂地生活著。”教師肯定學生的想象力，并引導他們展開交流，看看誰的作品最有新意。

除了改編故事情節(jié)以外，教師還可以引導學生展開續(xù)編、故事接龍等游戲，這些方法也能很好地激發(fā)學生的想象力，促使他們積極展開寫話，將一個個生動有趣的新故事展現(xiàn)出來。

三、補充留白，融入豐富情感

由于繪本故事有不少留白處，所以教師也可以利用這一點，引導學生圍繞作品的人物、場景等展開觀察，把握人物之間的對話、動作、神態(tài)、心理等，然后展開再創(chuàng)作，將自己的豐富情感融入到寫話中，補白繪本的內(nèi)容。

學習《青蛙賣泥塘》的時候教師引導學生欣賞繪本故事《青蛙和蟾蜍——快樂時光》然后圍繞其中的留白處展開想象，在補白中融入自己的情感。教師引導學生觀察繪本中的圖片：“在這張圖片中，青蛙和蟾蜍放風箏，但是卻一直都沒有成功，它們反復地嘗試，最后終于成功了，你覺得這其中隱藏著怎樣的故事呢？如果要你補充這個留白處，你會加入一些怎樣的內(nèi)容呢？”如有學生想象了青蛙和蟾蜍的內(nèi)心活動，認為它們在一開始時必然心中感到難過，可能會想要放棄，但是最后它們還是決定堅持下去，在補白的時候便添加了不少展現(xiàn)青蛙和蟾蜍內(nèi)心活動的內(nèi)容。如：“蟾蜍的心中十分沮喪，它覺得風箏可能永遠都飛不起來。但是沒有想到青蛙卻安慰它說：‘你真的會放棄嗎？這樣平凡的話語卻讓蟾蜍反思自己，它認為自己并不是一個會隨意說放棄的人，于是就鼓起了勇氣，繼續(xù)放風箏?！?/p>

教師可以引導學生自主尋找作品中的各個留白點，并展開創(chuàng)作。由于學生的見解看法不同，補白必然給人繽紛多彩的感覺。教師嘗試組織學生展開互動交流，說說誰的作品更好，自己是否有可以借鑒的地方。這樣也能逐步提升學生的寫話水平。

繪本具有圖文并茂的特點，內(nèi)容上注重敘事性和連貫性。教師可以充分利用繪本活躍語文課堂，讓學生結合繪本展開豐富多彩的寫話活動。久而久之，學生就會對寫話充滿興趣，進而建立初步的語感，提升寫話能力。

【參考文獻】

[1]潘熙.? 以能力培養(yǎng)為目標的小學語文寫話教學指導略談[J]. 當代家庭教育. 2019 （30）