陳志國(guó)

[摘 要] 高校學(xué)生教育管理工作是影響高校教育成敗和人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素之一，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。地方本科院校生源綜合素質(zhì)水平參差不齊，越來(lái)越多的問(wèn)題不斷凸顯，創(chuàng)新和加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作勢(shì)在必行。筆者針對(duì)學(xué)情實(shí)際，提出學(xué)生分級(jí)分類分層教育管理的模式。

[關(guān)鍵詞] 分級(jí)分類分層管理;大學(xué)生;精準(zhǔn)管理

[中圖分類號(hào)]G647? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 02-0050-03

黨的十九大報(bào)告明確提出了“新時(shí)代高等教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展”。特別是習(xí)近平總書(shū)記5.2講話，首次專門(mén)系統(tǒng)講高等教育，強(qiáng)調(diào)了四個(gè)“重大論斷”，體現(xiàn)了總書(shū)記對(duì)扎根中國(guó)大地辦高等教育、堅(jiān)定不移走內(nèi)涵式發(fā)展道路的堅(jiān)定決心。學(xué)風(fēng)建設(shè)情況是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要衡量指標(biāo)之一。堅(jiān)持不懈做好學(xué)生的教育管理工作是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。高校學(xué)生教育管理工作亦是影響高校教育成敗和人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，國(guó)家高等教育正處于大眾化教育階段，在大眾化教育階段，學(xué)生的興趣愛(ài)好更加個(gè)性化，價(jià)值取向更加多元化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的需求層次也呈現(xiàn)多樣化，因此，創(chuàng)新學(xué)生教育管理工作成為一個(gè)必須面對(duì)的新課題。

大學(xué)生在不同年級(jí)、不同專業(yè)有著不同的人才培養(yǎng)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展需求，勢(shì)必要求教育管理方法方式和引導(dǎo)舉措與之相適應(yīng)、相匹配，也勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)新教育管理方式，有側(cè)重地采取教育管理引導(dǎo)策略，以便有的放矢、直中要害、扎實(shí)有效的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。新建地方本科學(xué)校，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)水平及教學(xué)資源不足，生源綜合素質(zhì)水平的參差不齊，越來(lái)越多的問(wèn)題不斷凸顯。以“內(nèi)涵式發(fā)展”為中心，開(kāi)展學(xué)生分級(jí)分類分層教育管理工作已成為教育改革的必然趨勢(shì)。本文結(jié)合當(dāng)前分級(jí)分類分層教育管理的需求，針對(duì)工作中學(xué)情實(shí)際進(jìn)行了有益的探索實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生在不同層次、不同階段、不同方向的情況，考慮學(xué)生教育管理方面存在的多方面問(wèn)題因素，從育人思路、管理隊(duì)伍創(chuàng)新、學(xué)業(yè)能力提升等方面進(jìn)行措施創(chuàng)新，實(shí)施全程化、精準(zhǔn)化、差異化、系統(tǒng)化的教育管理服務(wù)。

一、地方本科院校大學(xué)生管理存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和供給側(cè)改革的持續(xù)深入，大學(xué)生作為社會(huì)群體的一個(gè)重要的高素質(zhì)的組成部分，他們的思想和行為在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)改革轉(zhuǎn)型期呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)及問(wèn)題。地方本科院校因生源質(zhì)量的因素，學(xué)生在“學(xué)業(yè)”這一主業(yè)方面凸顯出一些不容忽視的問(wèn)題，直接影響著學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效。

（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、不明確

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，一年級(jí)第一學(xué)期處于由基本基礎(chǔ)知識(shí)的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)階段，普遍未完全適應(yīng)大學(xué)生活，這個(gè)階段的大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都存在一定的盲目性，尤其對(duì)大學(xué)階段的如何學(xué)習(xí)、如何很好地把握大學(xué)四年好時(shí)光缺乏明確的認(rèn)識(shí)，存在一定的模糊性。但是，經(jīng)調(diào)查，70%左右的大一新生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活向往，激情也很高漲，高中階段的學(xué)習(xí)慣性還在。但是到了大一第二學(xué)期和大二，隨著學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)大學(xué)，成績(jī)也一般，生活松懈下來(lái)，沒(méi)有緊張感，把大一新生時(shí)期的激情逐漸磨平，普遍存在向一般人看齊的思想作祟，逐漸被周?chē)瑢W(xué)和環(huán)境改變，沒(méi)有了明確的目標(biāo)，沒(méi)有了激情和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，大二第一學(xué)期大學(xué)生有明確目標(biāo)的占34.6%（考研），有模糊目標(biāo)的占49.7%（可能考研、考公、考編、大公司），沒(méi)有目標(biāo)的占15.7%，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情逐漸被大一一年的現(xiàn)實(shí)和自己打敗。大三第一學(xué)期，大學(xué)生有明確目標(biāo)的占50.8%（考研），有模糊目標(biāo)的占44.5%（可能考研、考公、考編、大公司），沒(méi)有目標(biāo)的占4.7%，大學(xué)生隨著畢業(yè)的臨近，時(shí)間的緊迫感和就業(yè)的壓迫感逐漸上升，也逐步適應(yīng)了大學(xué)生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)規(guī)劃不到位、不合理

大學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，認(rèn)知不足、不到位、不合理，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃。

職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃其主要內(nèi)容包含三個(gè)部分：“做什么”“去哪里”“怎么做”，明確了這三個(gè)問(wèn)題，才能使職業(yè)規(guī)劃順利開(kāi)展。目前，約75%的大學(xué)生新生表示不知道以后做什么、去哪里工作、應(yīng)該怎么才能完成自己的目標(biāo)，根據(jù)上部分闡述，大一新生有目標(biāo)、有激情的較多，就是不知道怎么做、如何做。這個(gè)數(shù)字在大二至大四逐漸下降，好多大學(xué)生到了大三才明白自己想做什么、該怎么做，但是也有一部分同學(xué)放棄了自己原先的規(guī)劃，按照自己的實(shí)際情況逐步做好自己的規(guī)劃，有的考研、有的考公、有的考編、有的去企業(yè)等。隨著自己的規(guī)劃逐步形成，學(xué)生學(xué)習(xí)也逐步自行分類，考研的秉燭夜渡、考公考編的積極準(zhǔn)備、去企業(yè)的積極實(shí)踐，還有一小部分不知道干什么，隨波逐流了。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)管理受外部環(huán)境的影響

社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素直接影響著內(nèi)因的變化。比如，社會(huì)上和互聯(lián)網(wǎng)上的種種歪風(fēng)邪氣、拜金主義、讀書(shū)無(wú)用論、虛無(wú)歷史主義等思潮對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)起到消極的作用，現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，以及就業(yè)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)，讓大學(xué)生感到迷茫困惑，也對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)術(shù)氛圍、校園文化、身邊同學(xué)等也在引領(lǐng)大學(xué)生前進(jìn)和發(fā)展，現(xiàn)在是平行志愿錄取，使學(xué)校錄取的學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)扁平化，沒(méi)有出類拔萃的學(xué)生在身邊，典型榜樣也較少。家庭因素是大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、思想認(rèn)識(shí)、情感慰籍的主要因素，大學(xué)管理松散，讓大學(xué)生一下子難以適應(yīng)，過(guò)度放松，家長(zhǎng)也疏于監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生放任自流，沉迷于戀愛(ài)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等，約50%的大學(xué)生每天要花上三、四個(gè)小時(shí)的時(shí)間觀看手機(jī)和瀏覽與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，聊天、看視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲等部分大學(xué)生的必備，白白地浪費(fèi)大量時(shí)間，形成不良習(xí)慣，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，部分熱衷于社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)活動(dòng)，以及創(chuàng)業(yè)、兼職工作，成為一小部分學(xué)生當(dāng)成主業(yè)，擠占大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上，最后失去興趣，沒(méi)有動(dòng)力。

二、實(shí)施“分級(jí)分類分層”教育管理的原則

第一，注重主體性。在分級(jí)分類分層教育管理過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)提高學(xué)業(yè)成績(jī)的內(nèi)生動(dòng)力。

第二，注重針對(duì)性。在教育管理過(guò)程中，本著“缺什么、補(bǔ)什么，用什么、練什么”的原則，創(chuàng)新教育培養(yǎng)方式，努力達(dá)到學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)。

第三，注重有效性。對(duì)不及格科目多、重學(xué)、延長(zhǎng)修業(yè)年限等學(xué)業(yè)困難問(wèn)題學(xué)生，采取“一生一策”、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)一對(duì)一精準(zhǔn)幫扶，實(shí)現(xiàn)由差生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。

第四，實(shí)現(xiàn)多元化。依據(jù)自身特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，拓展教育實(shí)踐平臺(tái)，以適合各類學(xué)生群體的需求，使教育方法多元化。

第五，實(shí)現(xiàn)全程化。分級(jí)分類分層的教育管理服務(wù)體系貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，需要根據(jù)不同階段特點(diǎn)規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，對(duì)不同年級(jí)不同類別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育幫扶，實(shí)現(xiàn)分級(jí)分類分層的教育管理工作的全程化。

第六，實(shí)現(xiàn)全員化。在對(duì)學(xué)生的教育管理服務(wù)中專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、教務(wù)管理人員、科研人員是一個(gè)整體，要實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、全員育人，促使分級(jí)分類分層教育管理工作的有效落實(shí)，合力助推學(xué)生成長(zhǎng)成才。

三、地方本科院?！胺旨?jí)分類分層”管理的探索

根據(jù)以上問(wèn)題，提出“分級(jí)分類分層”管理的辦法，管理思路：實(shí)施“三分”管理制，一是分級(jí)管理，對(duì)大一、大二、大三、大四學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同管理方案，實(shí)施不同措施管理促成人成長(zhǎng)成才;二是分類管理，根據(jù)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、興趣和個(gè)人意向如考研、科研、比賽、考證、就業(yè)等，實(shí)施“興趣組”計(jì)劃，組成不同發(fā)展團(tuán)隊(duì)，由學(xué)院導(dǎo)師帶領(lǐng)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才;三是分層管理，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)業(yè)水平，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)班”計(jì)劃，在本專業(yè)選拔優(yōu)秀學(xué)生組成“實(shí)驗(yàn)班”，配備優(yōu)秀師資，培養(yǎng)考研、科研人才，因材施教促成長(zhǎng)成才;“三分”管理形成合力，提高成人成長(zhǎng)成才效果。

（一）規(guī)范分級(jí)管理，明確整體育人思路

綜合多年工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，思考提出“54321”工作措施。

第一，“5”就是在大一實(shí)施“學(xué)會(huì)做人”。從人財(cái)安全預(yù)防、心理意識(shí)教育、自律他律融合、學(xué)習(xí)行為規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃等五個(gè)方面入手，通過(guò)主題教育活動(dòng)，抓好大一新生的第一階段成長(zhǎng)成人過(guò)程和培養(yǎng)效果;

第二，“4”就是在大二實(shí)施“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從抓及格過(guò)級(jí)“率”促學(xué)風(fēng)、抓考研科創(chuàng)促學(xué)風(fēng)、抓心理疏導(dǎo)促學(xué)風(fēng)、抓分層指導(dǎo)促學(xué)風(fēng)（將對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的摸排常態(tài)化，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)業(yè)欠缺，分不同幫扶層次，如不及格科目多、厭學(xué)、重學(xué)、延長(zhǎng)修業(yè)年限，遴選博士老師或優(yōu)秀學(xué)生采取“一生一策”助智幫扶、一對(duì)一學(xué)業(yè)指導(dǎo)措施精準(zhǔn)幫扶）等四個(gè)方面入手，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)水平;

第三，“3”就是在大三實(shí)施“學(xué)會(huì)做事”，從架分類指導(dǎo)之橋（考研、科創(chuàng)、創(chuàng)業(yè)、考證、實(shí)踐）、架職業(yè)素養(yǎng)之橋、鋪人際交往溝通之路等三個(gè)方面入手，完善經(jīng)驗(yàn)分享論壇、就業(yè)指導(dǎo)課、求職技能培訓(xùn)等發(fā)展平臺(tái)，提升大學(xué)生溝通、實(shí)踐能力;

第四，“2”就是在大四實(shí)施“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”，從爭(zhēng)考研促就業(yè)、豐富畢業(yè)生教育等兩個(gè)方面入手，提升大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備;

第五，“1”就是圍繞“立德樹(shù)人”中心，確實(shí)為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

（二）科學(xué)分類管理，實(shí)施學(xué)生發(fā)展規(guī)劃

分類管理，根據(jù)大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、興趣和個(gè)人意向如考研、科研、科創(chuàng)實(shí)踐、考證、就業(yè)等，實(shí)施“興趣組”計(jì)劃，組成不同發(fā)展團(tuán)隊(duì)，由學(xué)院導(dǎo)師帶領(lǐng)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

分類管理首先是采用“雙導(dǎo)師制”，它指的是本科生班主任制和導(dǎo)師制。本科生班主任由專任教師和教輔行政老師擔(dān)任，主要職責(zé)為做好本專業(yè)大學(xué)生思想政治教育和班級(jí)管理工作，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，師徒式地幫助他們解決學(xué)業(yè)難題，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想目標(biāo)。本科生班主任的任期一般為四年，指導(dǎo)內(nèi)容涉及思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、科研實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等五個(gè)方面。

本科生導(dǎo)師是由具備科研能力或者擁有博士學(xué)位的專任教師擔(dān)任，每年新生第二學(xué)期通過(guò)導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生可以針對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目申請(qǐng)加入教師的科研團(tuán)隊(duì)、科創(chuàng)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、考研團(tuán)隊(duì)、技能團(tuán)隊(duì)等幾支導(dǎo)師隊(duì)伍，導(dǎo)師也選擇學(xué)生，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)還要根據(jù)學(xué)生的興趣和目前能力制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在第二學(xué)期基本實(shí)現(xiàn)了本科生早進(jìn)入考研輔導(dǎo)、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題組、早進(jìn)科創(chuàng)項(xiàng)目的目標(biāo)。以上兩個(gè)制度相輔相成，與輔導(dǎo)員的學(xué)生管理、育人工作緊密結(jié)合，逐步推進(jìn)“三全育人”的實(shí)現(xiàn)，多角度、多方位的發(fā)揮教職員工的思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)幫扶、科創(chuàng)實(shí)踐等作用的發(fā)揮，形成數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院整體育人貫穿教育各個(gè)環(huán)節(jié)和各年級(jí)時(shí)間段的一體式本科生育人機(jī)制，推進(jìn)了“立德樹(shù)人”人才教育培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)分層管理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力

由于學(xué)生智能、情商各有所長(zhǎng)，其學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好各有不同，為了加強(qiáng)學(xué)生更好的展開(kāi)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，實(shí)施“實(shí)驗(yàn)班”計(jì)劃，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生成人成才，在大二學(xué)生中選拔有志于考研、科研等綜合能力強(qiáng)的學(xué)生組建“實(shí)驗(yàn)班”，并依托現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源，積極培養(yǎng)大學(xué)生的關(guān)鍵能力。

首先，科學(xué)選拔實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，一是科學(xué)制定了精密、科學(xué)的方案，學(xué)院在大二學(xué)生中采取大一一年的主要課程成績(jī)，按成績(jī)排名，根據(jù)計(jì)劃的1：1.2比例進(jìn)入面試范圍。二是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)面試，由學(xué)院組織專家組對(duì)進(jìn)入范圍的學(xué)生進(jìn)行逐一的面試，考查對(duì)思想心理、實(shí)驗(yàn)操作技能、基礎(chǔ)知識(shí)等情況，根據(jù)面試成績(jī)進(jìn)行排名。三是了解掌握大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)計(jì)劃、興趣愛(ài)好、科創(chuàng)能力等方面的具體情況。專家組根據(jù)筆試和面試成績(jī)排名，結(jié)合第三條考查內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)班名單。

再次，配備優(yōu)秀班主任，選報(bào)管理嚴(yán)格、認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱愛(ài)教育事業(yè)、善于溝通的博士教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班班主任。

然后，配備優(yōu)秀師資，對(duì)于“實(shí)驗(yàn)班”，學(xué)院重點(diǎn)配備了優(yōu)秀師資。配備授課經(jīng)驗(yàn)豐富、考研輔導(dǎo)技能高、有重點(diǎn)課題的教授或者博士講授主要課程，確保“實(shí)驗(yàn)班”的教學(xué)質(zhì)量。

四、學(xué)生教育管理工作創(chuàng)新的效果體現(xiàn)

數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院實(shí)施“分級(jí)分類分層”管理幾年來(lái)，確實(shí)取得了豐富的碩果?！皣?yán)謹(jǐn)、樸實(shí)、認(rèn)真、勤奮”的學(xué)風(fēng)已經(jīng)形成，不及格率、違紀(jì)率逐年降低，英語(yǔ)四六級(jí)通過(guò)率、考研率逐年提高，英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率約在60%以上，英語(yǔ)六級(jí)通過(guò)率約在40%以上，考研率約在40%左右。實(shí)驗(yàn)班的四六級(jí)通過(guò)率是其他學(xué)生的1.5～1.8倍，考研率是普通班學(xué)生的2倍左右。

科技創(chuàng)新大賽成績(jī)斐然，有60%的學(xué)生參加了科技創(chuàng)新大賽，獲獎(jiǎng)人數(shù)占本級(jí)學(xué)生的40%，其中有8.5%的學(xué)生獲得科技創(chuàng)新大賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生90%的學(xué)生參加了科技創(chuàng)新大賽，成績(jī)斐然。

有近20%學(xué)生參加教授課題組，積極幫助教授做實(shí)驗(yàn)、課題，其中18名學(xué)生發(fā)表了論文。

以上成果凸顯了學(xué)院發(fā)展成果，彰顯了學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，顯現(xiàn)了學(xué)院以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展水平的決心和能力。

五、實(shí)施“分級(jí)分類分層”教育管理的經(jīng)驗(yàn)與不足

第一，分級(jí)管理涉及面廣，意義較大，需要較多的配套措施才能執(zhí)行下去，在實(shí)行過(guò)程中，學(xué)院出臺(tái)了較多的辦法和措施，才保障項(xiàng)目的有效進(jìn)行，效果才能凸顯。

第二，分類管理涉及學(xué)生較多，導(dǎo)師較多，在雙向選擇的過(guò)程中也存在一些矛盾，比如：一個(gè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生的數(shù)量，數(shù)量太多，質(zhì)量就會(huì)下降，導(dǎo)師也很累，難以保障效果;還有有些學(xué)生興趣和性格不一樣，難免在選擇導(dǎo)師時(shí)沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，后期調(diào)整會(huì)帶來(lái)一些不必要的事情。

第三，分層管理中涉及學(xué)生較少，主要是針對(duì)考研和科研能力較強(qiáng)，意愿強(qiáng)烈、主要課程學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，但是在后期學(xué)習(xí)發(fā)展中，部分普通班的學(xué)生奮起直追，超越實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，想加入實(shí)驗(yàn)班，然而實(shí)驗(yàn)班少部分學(xué)生，認(rèn)為加入實(shí)驗(yàn)班是一種榮譽(yù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真、不努力，造成成績(jī)下降，為了保證班級(jí)的穩(wěn)定性，學(xué)院沒(méi)有實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，下一步應(yīng)該采取措施，建立實(shí)驗(yàn)班動(dòng)態(tài)管理辦法，滿足大部分學(xué)生的意愿。

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