陳玉梅

澳大利亞親子閱讀專(zhuān)家梅·?？怂乖f(shuō)：“為孩子朗讀具有不可思議的魔力?！弊鳛閶寢?zhuān)液臀业膬蓚€(gè)孩子深深感受到了閱讀的魅力。作為一群智力障礙兒童的老師，我也希望能通過(guò)閱讀，幫助他們跨越障礙往前走。但智力障礙兒童能參與閱讀嗎？他們會(huì)喜歡閱讀嗎？他們能在閱讀中收獲成長(zhǎng)嗎？帶著這樣的思考，我與孩子們共同走進(jìn)了閱讀的世界。

一、尊重，收獲幸福的小書(shū)蟲(chóng)

“我心里一直都在暗暗設(shè)想，天堂應(yīng)該是圖書(shū)館的模樣。”這是前阿根廷國(guó)家圖書(shū)館館長(zhǎng)、著名詩(shī)人博爾赫斯的經(jīng)典名言。一個(gè)溫馨的班級(jí)圖書(shū)館一定是孩子幸福成長(zhǎng)的天堂。《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》《可愛(ài)的鼠小弟》《100層的房子》《好餓的毛毛蟲(chóng)》……這些深受小讀者喜愛(ài)的書(shū)，被我一一展示在了書(shū)架上。封面上的每一幅圖都在向孩子們招手：“快來(lái)吧！快來(lái)讀我們吧，我們肚子里有好多有趣的故事呢！”但我的孩子們呢，無(wú)視老師的邀請(qǐng)，只把書(shū)往前一推，頭往旁一扭，堅(jiān)決表示：“我不要看書(shū)！”

輝輝的認(rèn)知能力很弱，不會(huì)分辨圖片、沒(méi)有語(yǔ)言。我一給他書(shū)，他就扔掉了，撿起來(lái)再給他，又扔掉。連他媽媽也說(shuō)：“老師，算了，我們家孩子能力弱，就像是小寶寶，是不懂得讀書(shū)的。”“像小寶寶”，家長(zhǎng)的話(huà)給了我靈感——互動(dòng)性強(qiáng)的玩具書(shū)應(yīng)該適合輝輝。不如試試《猜猜我是誰(shuí)》。它是一本片段式紙板書(shū)，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，5個(gè)問(wèn)題加5個(gè)答案構(gòu)成了整本書(shū)的內(nèi)容。但書(shū)的頁(yè)面設(shè)計(jì)卻非常有趣，問(wèn)題頁(yè)獨(dú)特的洞洞設(shè)計(jì)，讓小讀者可以透過(guò)洞洞觀察到答案頁(yè)的某些細(xì)節(jié)，然后根據(jù)細(xì)節(jié)猜出“答案”。本書(shū)最巧妙的設(shè)計(jì)是最后一頁(yè)，作者將一面鏡子放進(jìn)了書(shū)頁(yè)。鏡子，讓讀者也成為了書(shū)的一部分。我利用洞洞和輝輝玩捉迷藏，一邊玩一邊講故事;翻到最后一頁(yè)，輝輝和我的樣子出現(xiàn)在了書(shū)頁(yè)里，我們一起做夸張的表情游戲。輝輝開(kāi)心極了，他完全沉浸在了這本書(shū)里。

與輝輝不同，軒軒的理解能力不錯(cuò)，語(yǔ)言表達(dá)也清晰適當(dāng)。但是，每當(dāng)我邀請(qǐng)他看書(shū)時(shí)，他總是無(wú)情地拒絕。也許，得從他感興趣的事物入手。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)軒軒最喜歡“聞味道”，做什么事情之前都會(huì)先用鼻子來(lái)“探路”。有吃的，不急著吃，先聞一聞;看到地上的葉子、小花，也喜歡撿起來(lái)聞一聞。我想他可能會(huì)喜歡《來(lái)，聞聞大自然的味道》。這本書(shū)中藏了很多味道，香蕉的味道、玫瑰的味道、薄荷的味道……“軒軒，老師發(fā)現(xiàn)了一本可以聞味道的書(shū)，你要不要聞聞看？”軒軒遲疑著，我立即將書(shū)遞了過(guò)去，他好奇地聞了一下，隨即脫口而出：“真的有味道，真好玩！”然后我們用鼻子“讀”完了這本書(shū)。“老師，這本書(shū)太好玩了，我可以帶回家和媽媽一起看嗎？”我心里竊喜，趕緊說(shuō)：“當(dāng)然可以啦！”有了這次和書(shū)的愉快約會(huì)之后，軒軒開(kāi)始了他的書(shū)香之旅。

樹(shù)之所以種得好，是因?yàn)椤澳茼樐局?，以致其性焉爾?閱讀，也是如此。首先要尊重孩子，理解他們的能力和需求，接納他們的喜好和感覺(jué)，從兒童的視角出發(fā)，以?xún)和癁楸疚粊?lái)選書(shū)和開(kāi)展閱讀，用他們喜歡的方式來(lái)開(kāi)展共讀，這樣的閱讀過(guò)程才能觸動(dòng)孩子的心弦，帶給孩子溫暖的感受，才能讓他們真正地愛(ài)上閱讀。尊重，讓我收獲了兩只幸福的小書(shū)蟲(chóng)。

二、體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣

智力障礙兒童整體認(rèn)知能力弱、感知速度慢、注意力易分散、容易遺忘等認(rèn)知特點(diǎn)影響了他們閱讀能力的發(fā)展。有的孩子閱讀興趣狹窄，常常偏愛(ài)某一種類(lèi)型的書(shū);有的孩子表現(xiàn)出刻板的閱讀程序;有些孩子只把書(shū)當(dāng)玩具，喜歡拍打、翻弄書(shū)頁(yè)產(chǎn)生的聲音、味道、觸感等感官刺激;有的孩子有破壞書(shū)籍的行為……在他們耳邊“嘮嘮叨叨”好多回，收效卻甚微。怎樣才能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也?！保h·戴圣）“我聽(tīng)見(jiàn)了，我忘記了;我看見(jiàn)了，我記住了;我做過(guò)了，我理解了。”（蒙臺(tái)梭利）“言傳不如身教?！边@些至理名言都表達(dá)了同樣的教育理念，那就是，為孩子提供良好的“示范”，并讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

恒恒喜歡撕紙。當(dāng)他看到老師手中的書(shū)時(shí)，就會(huì)眼前一亮，迫不及待地想要把書(shū)搶走，但一直苦于在我跟前，沒(méi)有機(jī)會(huì)下手。這天，機(jī)會(huì)來(lái)了，我在給他讀《亞瑟生氣了》這本書(shū)時(shí)，臨時(shí)離開(kāi)了一下。恒恒把握住了這十幾秒的機(jī)會(huì)，嘩啦撕下一頁(yè)，又嘩啦一聲將其一分為二。在他準(zhǔn)備將書(shū)頁(yè)二分為四時(shí)，我趕緊握住了他的手。我心疼書(shū)，有些生氣，但生氣是沒(méi)有用的，因?yàn)楹愫氵€無(wú)法理解“他的撕書(shū)行為”和“老師生氣”之間的因果關(guān)系。我必須平靜、理智地看待他的這個(gè)行為：其實(shí)從廣義上講，撕書(shū)這類(lèi)破壞書(shū)籍的行為也是一種感知書(shū)的方式，是一種特殊的閱讀行為。與其批評(píng)他，不如示范給他看“應(yīng)該如何做”。于是我收起情緒，用和善而堅(jiān)定的語(yǔ)氣向他描述撕書(shū)的自然結(jié)果，然后找出透明膠和剪刀，帶著他小心翼翼地把書(shū)補(bǔ)好，告訴他：“恒恒，書(shū)是不能撕的，撕壞了就不好看了?！彼悬c(diǎn)疑惑，時(shí)常摸著補(bǔ)過(guò)的地方看。在接下來(lái)的共讀時(shí)間里，他又趁機(jī)撕過(guò)幾次，每次我都是這樣帶著他，仔細(xì)地把撕壞的部分補(bǔ)好。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)恒恒想撕書(shū)的時(shí)候會(huì)偷看老師，如果發(fā)現(xiàn)老師在看著他，他就不撕了;如果沒(méi)有人看到，他還是控制不住自己。終于有一天，他拿起一本書(shū)翻著，偷看了我一眼，我假裝不看他，他居然跑到我面前，做出一副要撕書(shū)的動(dòng)作，嘴上卻念著“不能撕”，控制住了自己，最終把書(shū)放回了書(shū)架。就這樣，在多次示范和親身體驗(yàn)的幫助下，恒恒從需要他控到建立了自控力——不再撕書(shū)。不僅如此，他還成了我們班的圖書(shū)小衛(wèi)士，整理圖書(shū)他最棒！

三、支持，展開(kāi)想象的翅膀

缺乏想象力也是智力障礙兒童的心理特征之一，他們更容易感知和理解直觀具體的事物。面對(duì)“書(shū)中有什么呀”“這是什么”這一類(lèi)描述性的問(wèn)題，他們勉強(qiáng)可以回答;對(duì)需要思考與共情的問(wèn)題，如“小豬是什么心情”“他為什么要這么做”“你猜他接下來(lái)會(huì)怎樣做”等等，理解起來(lái)就會(huì)比較困難，更難的是將書(shū)中的知識(shí)運(yùn)用到生活中。在共讀過(guò)程中，我們可以為孩子們提供一些支持，比如搭建情節(jié)支架、共情支持等，幫助孩子們展開(kāi)想象的翅膀。

小宇是非常膽小的孩子，退縮，害怕與不熟的人說(shuō)話(huà)。沒(méi)想到，閱讀《神奇種子店》后的角色互動(dòng)成了一次破冰行動(dòng)。這本書(shū)中的小豬擁有一些神奇的種子，這些種子會(huì)長(zhǎng)出甜甜圈、雪人、氣球等神奇的事物，最神奇的是當(dāng)小豬遇到大灰狼后，種子長(zhǎng)成大樹(shù)，結(jié)出了恐龍，把大灰狼嚇跑了。這天，小宇正興致勃勃地跟我討論著這個(gè)有趣的故事，隔壁班的夏老師招呼小宇，可小宇就是不敢跟他說(shuō)話(huà)，夏老師隨即學(xué)著大灰狼的語(yǔ)氣對(duì)小宇說(shuō)：“小宇，你敢跟我玩嗎？”小宇被嚇住了，一溜煙跑到我身后躲起來(lái)。怎樣才能幫助小宇克服羞怯，獲得勇氣呢？我想《神奇種子店》中的某些情節(jié)能幫助小宇。于是我問(wèn)小宇：“夏老師是不是像大灰狼??？”小宇點(diǎn)點(diǎn)頭。我蹲下來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“《神奇種子店》里面的小豬也遇到一只大灰狼，大灰狼想吃他，他是怎么做的呢？”小宇想了想，笑著松開(kāi)抱我的手，模仿恐龍的樣子對(duì)夏老師說(shuō)：“我種下一顆神奇種子，結(jié)出了恐龍，一下子就把你吃掉了?！毙∮钏查g感受到了故事帶給他的力量，不那么害怕了。夏老師趁熱打鐵，說(shuō)：“那不如恐龍和大灰狼握個(gè)手做好朋友吧！”小宇考慮了幾秒鐘，伸出小手遞到夏老師手里。這難得的握手讓夏老師高興極了。相信小宇心里也一樣高興，因?yàn)樗K于感受了內(nèi)心的力量，勇敢地邁出了一步。

在與孩子共同閱讀的過(guò)程中，我常常會(huì)帶著孩子續(xù)編、擴(kuò)充繪本內(nèi)容，在閱讀《逃家小兔》后，我們按照書(shū)里的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行角色扮演，同時(shí)續(xù)編故事：“如果你來(lái)追我的話(huà)，我就要變成星星……”“如果你變成星星的話(huà)，我就要變成宇航員，駕駛太空飛船去找你……”有時(shí)我會(huì)假裝想不出來(lái)，等待孩子們給我驚喜，雖然等待的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，但堅(jiān)持下去，一定會(huì)有驚喜的。我和光光每天都讀《鴨子騎車(chē)記》，他特別喜歡觀察封底上的圖片（鴨子正對(duì)著一輛拖拉機(jī)若有所思），一段時(shí)間后，他突然跟我說(shuō)：“老師，鴨子會(huì)開(kāi)拖拉機(jī)嗎？”“老師也不知道哦?！钡诙?，光光遞了一個(gè)本子給我，他憑想象力畫(huà)了一本《鴨子開(kāi)拖拉機(jī)記》，在這本特別的書(shū)里，鴨子乘著光光想象力的翅膀，又度過(guò)了一個(gè)難忘的下午。光光給了我第一個(gè)驚喜。

四、陪伴，柔化冰封的內(nèi)心

“閱讀是一種力量——?一種強(qiáng)壯精神的力量，一種健康成長(zhǎng)的力量。”閱讀的力量就像種子的力量，種子能打開(kāi)最堅(jiān)硬的頭骨，而閱讀能柔化冰封的心?！袄L本，是噴涌而出的語(yǔ)言的世界。”（松居直）溫暖地陪伴孩子閱讀繪本，會(huì)讓孩子感受到愛(ài)和安全感，簡(jiǎn)潔、重復(fù)的語(yǔ)言也是幫助孩子積累詞匯量的最佳方式之一。

8歲的小晉是一個(gè)自閉癥孩子，他眼睛大大的，卻不看人;他喜歡拿書(shū)把玩，卻從不打開(kāi)看;他言語(yǔ)功能正常，卻極少開(kāi)口說(shuō)話(huà)。怎樣才能讓他敞開(kāi)心扉呢？《小熊散步》是他偏愛(ài)的繪本，這本書(shū)用相同的句式和簡(jiǎn)潔可愛(ài)的圖片描繪了小動(dòng)物和媽媽一起散步的溫馨畫(huà)面。近來(lái)他每天都會(huì)把書(shū)遞給我，意思是“一起讀”，每次我們都會(huì)反復(fù)讀上好幾遍：“小鴨子跟著媽媽去散步……小狗跟著媽媽去散步……小熊跟著媽媽去散步……”因?yàn)槌两凇芭惆椤敝?，我常常忘記自己作為老師的身份，常?？谡`：“你喜歡小熊嗎？‘?huà)寢屢埠芟矚g。”小晉也神情專(zhuān)注，盡管他從沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)過(guò)一個(gè)字、一個(gè)詞語(yǔ)，卻總會(huì)不時(shí)地看我?guī)籽?。我深知這看似平淡的幾眼有多么難得。小晉的這些細(xì)微的改變，我看在眼里，喜在心上。然而，驚喜遠(yuǎn)不止這些。有一天接到了小晉媽媽的電話(huà)，傳入耳中的是她驚喜的聲音：“陳老師，小晉主動(dòng)跟我說(shuō)話(huà)了，他主動(dòng)跟我說(shuō)話(huà)了……”小晉媽媽激動(dòng)得有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次，“今天我?guī)x散步的時(shí)候，他竟然主動(dòng)拉起我的手說(shuō)，‘跟著媽媽散步！他從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)拉過(guò)我的手，也從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)那么長(zhǎng)的句子……”小晉媽媽的話(huà)，讓我鼻子酸酸、眼睛澀澀的……真為他們感到高興。是閱讀讓小晉開(kāi)始打開(kāi)心扉，向全世界走來(lái)！

五、堅(jiān)持，共做?“花婆婆”

《花婆婆》中的愛(ài)麗絲撒下魯冰花的種子，裝扮了一座海邊小鎮(zhèn)。我想我也是“花婆婆”，正在撒下閱讀的種子，也享受著閱讀世界的美好?？墒且粋€(gè)“花婆婆”的力量是有限的，我們的孩子需要更多的“花婆婆”，而且“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，我愿意把閱讀中的喜悅分享給更多的人。

2020年初，受新冠肺炎疫情影響，學(xué)生遲遲不能復(fù)學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)、閱讀要繼續(xù)”，我堅(jiān)持每天錄制一本繪本講讀視頻，引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀。微信群組是主要的分享平臺(tái)，里面的回復(fù)卻寥寥無(wú)幾，我看著一片空白的微信群界面，難免有一點(diǎn)挫敗。然而，僅有的兩三個(gè)回復(fù)讓我重拾決心，就算只有一個(gè)家庭需要，我也要堅(jiān)持下去。“微光易滅”，但只要不斷地添柴火，“微光亦可燎原”。于是，我結(jié)合孩子們的生活，按主題選書(shū);把親子閱讀示范得簡(jiǎn)單易操作;每天按時(shí)分享，讓親子閱讀成為慣例活動(dòng)……日子一天天過(guò)去，疫情逐漸好轉(zhuǎn)，我們的閱讀微信群也越來(lái)越有溫度?！袄蠋?，今天的故事孩子很喜歡，他聽(tīng)了三遍呢！”“我們家孩子每天都給哥哥讀故事，連續(xù)堅(jiān)持10天了?！薄喿x不僅改變了孩子，也改變了家長(zhǎng)的理念和態(tài)度。越來(lái)越多的家長(zhǎng)成為了特殊兒童親子閱讀新的推廣者，“花婆婆”的隊(duì)伍越來(lái)越壯大了。

時(shí)光很快，一晃我和孩子們一起閱讀的時(shí)光已有5年;時(shí)光又很慢，因?yàn)?年的共讀時(shí)光，每一天都有溫暖的故事，每一天都有新的感悟，每一天都值得回味。這些閱讀時(shí)光讓我不斷構(gòu)建自己的特殊兒童閱讀觀：特殊兒童的“特殊”二字并不是為了把他們區(qū)分、隔離出來(lái)，更不是將他們排除在閱讀之外，而是提示他們的特點(diǎn)和需要。我們要做的就是尊重他們的特殊需要，提供支持，搭建支架，幫助他們愛(ài)上閱讀，在閱讀中獲得成長(zhǎng)和幸福。正如曹文軒所說(shuō)：“閱讀，從根本上講，是一種人道主義行為?！遍喿x障礙是可以跨越的，我們每一個(gè)人都可以成為這樣的支持者。每一本讀過(guò)的繪本，都變成了我們的一部分。那些每天閱讀的孩子，正在跨越障礙向前走去，走向更廣闊的世界。我愿像繪本《安的種子》中的安一樣，尊重孩子們的天性，撒下閱讀這顆種子，然后耐心等待“千年蓮花”的盛開(kāi)。

（作者單位：廣東中山市特殊教育學(xué)校）

責(zé)任編輯?晁芳芳