陸云霞

【摘? 要】數(shù)學新課標中提出，有效的學習活動不能只是依賴于模仿和記憶，體驗是學習數(shù)學知識的重要依據(jù)。由此可見，體驗是一把開啟數(shù)學大門的鑰匙。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學思想，運用新的教學方法，為學生創(chuàng)造體驗式情境，讓學生體驗知識的奧妙，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【關鍵詞】體驗;小學數(shù)學;學生

數(shù)學學習本是一件令人身心愉悅的事情，但長久以來的教育理念抹殺了數(shù)學學習的趣味性，讓數(shù)學變得枯燥乏味，學生對數(shù)學學習失去了原有的興趣。因此，在小學數(shù)學教學中，教師必須要改變傳統(tǒng)的應試教育模式，讓數(shù)學學習過程不再是無望的題海和無窮無盡的機械性重復訓練，讓數(shù)學學習過程變得直觀而生動，體驗式教學的引入，讓學生能夠深入地了解事物的屬性，體驗知識的內(nèi)部魅力，讓數(shù)學課堂綻放光彩。

一、構建生活情境，體驗知識魅力

數(shù)學知識是生活經(jīng)驗積累的產(chǎn)物，又在生活中被人們廣泛的應用，與人們的生活有著密切的聯(lián)系。因此，在小數(shù)數(shù)學課堂中，為了讓學生能夠清楚地認知數(shù)學知識的本質(zhì)，教師要讓學生融入生活當中，親自去體驗知識的形成過程，感受知識于生活中的魅力所在，讓數(shù)學知識的學習不再刻板、無趣。課堂教學應該是數(shù)學與生活有效結合的產(chǎn)物，讓學生在生活的海洋中遨游，體驗知識帶給人們的無窮力量，從而促進學生對數(shù)學知識的理解，提高數(shù)學課堂效率。

例如：在教學面積相關知識時，教師為學生創(chuàng)設家庭裝修的情境：老師家里的廚房要重新鋪一層地磚，同學們給老師設計一下好嗎？學生熱烈參與討論瓷磚的顏色、價格等，教師適時引導學生：老師需要買多少塊地磚呢？學生認真思考后說，廚房的面積有多大？每塊瓷磚又是多大面積呢？學生進行積極討論、思考，這時教師提出面積的概念。老師家的廚房長5米，寬3米，需要購買的瓷磚是邊長為0.5米的正方形，你能算一下廚房和地磚的面積各為多少嗎？學生依據(jù)教材中面積公式很快計算出：5×3=15平方米;0.5×0.5=0.25平方米。現(xiàn)在誰幫老師算下，鋪廚房需要買多少塊地磚？學生思考后回答，用廚房面積除以一塊瓷磚面積就可以得到瓷磚的塊數(shù)。

將課堂教學內(nèi)容與生活相結合，讓學生真切感受到數(shù)學就在我們身邊，數(shù)學在生活中無處不在，從而懂得數(shù)學的實際價值，提高學生的課堂參與度，真切的體驗數(shù)學知識的魅力。

二、參與實踐活動，體驗知識形成

數(shù)學知識來源于生活中的實踐活動，動手實踐已成為現(xiàn)代教學的重要方式。通過動手實踐，可以實現(xiàn)學生之間的合作和交流，完成知識的探索過程。在小學數(shù)學教學中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，對課堂活動進行精心設計，給學生創(chuàng)造動手操作的時間和空間，讓學生通過動手操作，對新知識形成正確的認知，加深新知識的理解，體驗知識的形成過程，拓展學生的數(shù)學思維想象力，使學生在體驗中獲得學習的樂趣。

例如：在教學《線段的初步認識》時，這一課的主要目標是讓學生掌握線段的基本特征。結合學生的實際情況，教師可創(chuàng)設生活情境，通過開放式的教學問題，讓學生觀察、思考、操作來進行知識的探究。教學中，用多媒體展示不同的線段，并提出問題：如何才能比較不同線段的長短？學生發(fā)散思維認真思考，并動手進行實踐，很快就找出了不同的方法，有的同學提出，可以用小棒對比線段的長度，然后將小棒的一端對齊，再看小棒另一端的長度就能夠比較線段的長短了;還有的同學提出，將線段畫在一張白紙上，然后再直接用小尺測量線段長度……就這樣學生通過實際操作，真正的領悟了知識的內(nèi)涵，掌握了相關知識。

小學數(shù)學課堂中，教師轉(zhuǎn)變教學思維模式，讓學生通過情境進行實踐探索，感受知識形成的過程，發(fā)揮學生內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)學生知識探究的意識及能力，促進學生綜合實踐能力的有效發(fā)展。

三、養(yǎng)成探究習慣，體驗創(chuàng)造之美

受年齡的限制，小學生都具有挑戰(zhàn)精神，對任何事物都有一定的好奇心，根據(jù)這種情況，教師對課堂的設計一定要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學生特長，吸引學生參與課堂教學。合作探究式教學方式可以實現(xiàn)師生間的交流，雙向傳遞教學信息，培養(yǎng)學生自主探究能力鍛煉學生的思考能力，提高學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神，讓學生成為課堂的主人，提升學生自身的綜合能力，促進學生更快、更好的掌握知識，養(yǎng)成知識探究的習慣，從而體驗知識創(chuàng)造的美。

例如：在小學數(shù)學教材中有這樣一道題目：有一塊長方形的鐵板，長是20cm，寬是14cm，從鐵板的四個角分別減去一個長是2cm的正方形，將剩下的部分做成盒子，計算一下，這個盒子的容積是多少？學生清楚的知道，想要算容積就必須知道盒子的長、寬和高，但小學生空間想象能力有限，不能憑空想出結果。于是教師讓學生自己動手操作，依據(jù)題目內(nèi)容在白紙上畫圖，然后將剩余部分進行折疊形成盒子。這樣學生就能清楚的觀察到盒子的每個部分，小組內(nèi)交流、討論，清楚地表達出解題思路，這樣一道抽象的題目，就在學生的探索實踐中輕松地解決了。

案例當中，學生通過討論、交流、動手操作，很快地發(fā)現(xiàn)了知識間隱含的聯(lián)系，提高了學生的邏輯思維能力，鍛煉他們的想象力，在實踐中體驗了知識的再創(chuàng)造，提高了數(shù)學課堂效率。

總之，教學過程中，教師要留給學生足夠的時間和空間，讓學生進行體驗，提高他們學習的動力，促進他們認知能力的發(fā)展，提升手腦并用的能力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，讓數(shù)學課堂更加精彩。

【參考文獻】

[1]劉勇.小學數(shù)學培養(yǎng)農(nóng)村學生自主學習能力[J]. 數(shù)學大世界（中旬）. 2017 （12）