摘要：隨著人們對(duì)漢語(yǔ)的深入研究以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，一些在日常交際中常用但比較特殊的一些結(jié)構(gòu)，逐漸受到語(yǔ)言學(xué)家和對(duì)外漢語(yǔ)教師的重視，本文以“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象，對(duì)這個(gè)特殊的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)從配價(jià)和構(gòu)式角度進(jìn)行分析，對(duì)偏誤類型進(jìn)行分類并給出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu) 動(dòng)詞配價(jià) 構(gòu)式 偏誤

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“動(dòng)詞+賓語(yǔ)”這種類型的動(dòng)賓短語(yǔ)有很多，使用頻率也相對(duì)較高?！笆┦?動(dòng)詞+受事”這樣的結(jié)構(gòu)是被語(yǔ)言習(xí)得者普遍運(yùn)用且認(rèn)同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但深入研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些被人們忽略的特殊結(jié)構(gòu)，比如“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)這樣的“動(dòng)詞+施事”的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，很容易引起偏誤。目前對(duì)于“曬太陽(yáng)”這樣的特殊結(jié)構(gòu)研究并不少，但幾乎沒(méi)有學(xué)者從配價(jià)理論、構(gòu)式理論這樣的新角度深入探究，也缺少對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者產(chǎn)生的偏誤的研究及相應(yīng)的教學(xué)策略。本文將從這些角度出發(fā)進(jìn)行研究，徹底剖析這類結(jié)構(gòu)與其他結(jié)構(gòu)的異同，根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)中的偏誤發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)。通過(guò)本篇理論指導(dǎo)教學(xué)，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的研究盡一點(diǎn)綿薄之力，以便更好地解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。

一、基于配價(jià)的“曬太陽(yáng)”研究

關(guān)于“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)的分析與解釋有很多，我們結(jié)合前人研究，從一個(gè)新的角度，即動(dòng)詞配價(jià)的角度來(lái)分析“曬太陽(yáng)”這一結(jié)構(gòu)的特殊之處。最初“價(jià)”這一概念是在化學(xué)中提出來(lái)的，作為一種說(shuō)明分子結(jié)構(gòu)中各元素原子數(shù)目間的比例關(guān)系的概念，后來(lái)法國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家特斯尼耶爾明確地將“價(jià)”的概念引入到語(yǔ)法研究當(dāng)中，一個(gè)動(dòng)詞能支配很多不同性質(zhì)的名詞性詞語(yǔ)，這個(gè)動(dòng)詞就為幾價(jià)。動(dòng)詞是一個(gè)句子的中心，句子中的其他成分受動(dòng)詞支配，包括名詞詞組和副詞詞組，副詞詞組是可以無(wú)限多的，但名詞詞組最多不超過(guò)三個(gè)：“主語(yǔ)、賓語(yǔ)1、賓語(yǔ)2”，因此動(dòng)詞依據(jù)配價(jià)理論大致可分為四類：“零價(jià)動(dòng)詞”，大多為反應(yīng)自然現(xiàn)象的動(dòng)詞，如“下雨、下雪、刮風(fēng)、打雷”等?！耙粌r(jià)動(dòng)詞”，強(qiáng)制要求與一種性質(zhì)的名詞性詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的動(dòng)詞，如“走、游泳、休息、洗澡”等?！岸r(jià)動(dòng)詞”，強(qiáng)制要求與兩種性質(zhì)的名詞性詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的動(dòng)詞，如“看、跑、跳、聞、吹”等?！叭齼r(jià)動(dòng)詞”，強(qiáng)制要求與三種性質(zhì)的名詞性詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的動(dòng)詞，如“教、打、給、告訴”等。

二、基于構(gòu)式的“曬太陽(yáng)”

（一）基于構(gòu)式理論談“曬太陽(yáng)”

構(gòu)式是語(yǔ)法形式和功能的匹配體，是把兩個(gè)或多個(gè)語(yǔ)言部件組合在一起形成一個(gè)更大的單位，但其意義卻大于單一的組合。張建理（2018）提出，在動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句子中，一物體施力于另一物體，這樣的事件稱為施力事件，分別有施事和受事，其中各個(gè)成分，比如施事受事的組合不同，就是不同的構(gòu)式。施事具有操控力和施力的語(yǔ)義因素，比如“媽媽管孩子”“老師教學(xué)生”，在“曬太陽(yáng)”中，“太陽(yáng)”雖然不具備操控力，但它的施力強(qiáng)度較大，雖然典型的施事通常為人，但對(duì)于“太陽(yáng)”這個(gè)有自主性的強(qiáng)能源，也可以定義為廣義的施事。另外，從一個(gè)物體傳遞到另一物體上致使發(fā)生變化這樣的事件中，存在著致事和使事，張建理將這種事件稱為“動(dòng)結(jié)事件”。例如“我曬被子”，我本身不能照射被子使被子吸收陽(yáng)光，而是我去讓被子接受太陽(yáng)的照射，因此“太陽(yáng)曬被子”中的主語(yǔ)“太陽(yáng)”和“我曬被子”中的主語(yǔ)“我”是不同的，前者是施事，后者是致事。按照這樣的方式推導(dǎo)，“曬太陽(yáng)”中也存在著致事和施事，“太陽(yáng)”既是施事又是致事。

（二）“曬太陽(yáng)”的構(gòu)式實(shí)現(xiàn)路徑

張建理（2018）在構(gòu)式理論基礎(chǔ)上，結(jié)合《說(shuō)文解字》《康熙字典》《新華詞典》等相關(guān)詞典對(duì)“曬”的釋義，對(duì)“曬太陽(yáng)”的本原構(gòu)式進(jìn)行了探索，基本上得出了以下三個(gè)構(gòu)式，即：主語(yǔ)為無(wú)生命施事的構(gòu)式、主語(yǔ)為有生命致事的構(gòu)式、太陽(yáng)作為施事做賓語(yǔ)的構(gòu)式。

三、留學(xué)生語(yǔ)言“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)的習(xí)得偏誤

（一）“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)的習(xí)得偏誤類型

通過(guò)對(duì)不同國(guó)家的留學(xué)生語(yǔ)言的調(diào)查，本文主要針對(duì)“曬、烤、吹”等這樣的動(dòng)詞和“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)，出了一些造句題和選擇題來(lái)考察留學(xué)生對(duì)這一結(jié)構(gòu)的理解情況，并分析問(wèn)題，從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)角度進(jìn)行偏誤類型分類。

（1）“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)句法偏誤。從語(yǔ)料中對(duì)具有偏誤的句子分析看來(lái)，日本、韓國(guó)、泰國(guó)留學(xué)生在句法方面的偏誤較多且易混淆，我們也進(jìn)行了更細(xì)致的分類來(lái)分析出留學(xué)生學(xué)習(xí)這部分特殊動(dòng)賓結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)的困難。

（2）對(duì)于“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)語(yǔ)義偏誤。在語(yǔ)料庫(kù)中，很少有學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)義偏誤，因此在調(diào)查中我們測(cè)試了留學(xué)生對(duì)于一些包含多個(gè)義項(xiàng)詞語(yǔ)的理解，但發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在語(yǔ)義這部分出錯(cuò)較少，造句過(guò)程中也會(huì)自然回避不確定語(yǔ)義的詞匯。

（3）“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)語(yǔ)用偏誤

語(yǔ)用是語(yǔ)言的關(guān)鍵，也是對(duì)于高水平漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的要求，由于主動(dòng)使用“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)的學(xué)生較少，因此用選擇更符合他們語(yǔ)言習(xí)慣的方式調(diào)查留學(xué)生是否容易在語(yǔ)用方面出錯(cuò)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這一部分出錯(cuò)較少。

（二）根據(jù)習(xí)得偏誤理論談“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)

在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，無(wú)論是生長(zhǎng)在語(yǔ)言環(huán)境中的母語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是遠(yuǎn)離語(yǔ)言環(huán)境的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，無(wú)論是兒童還是成人，都會(huì)產(chǎn)生偏誤。針對(duì)“曬太陽(yáng)”這個(gè)特殊結(jié)構(gòu)，從以上的分析得出，它屬于“動(dòng)詞+施事”的特殊動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，二價(jià)動(dòng)詞“曬”配價(jià)成分中“太陽(yáng)”才是真正的施事，“太陽(yáng)”與其他工具不同，在語(yǔ)義上帶有強(qiáng)烈的自主性，構(gòu)式上“太陽(yáng)”既承擔(dān)致事又承擔(dān)施事成分。這與其他的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)有較大的且難理解的差異，第二語(yǔ)言習(xí)得者在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)到的是“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”并對(duì)應(yīng)的是“施事+動(dòng)詞+受事”，并且在他們的母語(yǔ)中也很少有施事作為句中的賓語(yǔ)的情況，因此運(yùn)用起來(lái)肯定存在較大的困難。尤其動(dòng)詞“曬”本身還存在語(yǔ)義溢出的現(xiàn)象，有時(shí)在句中不出現(xiàn)“太陽(yáng)”這個(gè)真正的施事，而是隱含的，就比如“我曬被子”就很難理解“我”和“曬”和“太陽(yáng)”的關(guān)系。在語(yǔ)用層面上，“曬”在不同語(yǔ)境中所表達(dá)的情感色彩也是一個(gè)難點(diǎn)，“曬黑”和“曬太陽(yáng)”，前者表達(dá)消極色彩，后者表達(dá)積極色彩，在運(yùn)用時(shí)也要區(qū)別開。

四、留學(xué)生“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略

分析原因不是我們的最終目的，我們要透過(guò)分析找出解決偏誤的辦法和未來(lái)對(duì)于這種特殊結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法和策略，這樣才會(huì)為對(duì)外漢語(yǔ)教師提供更好的教學(xué)思路，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。下面我們就分別從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)方面給出教學(xué)策略的建議。

（一）“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)句法教學(xué)策略

從語(yǔ)法方面，主要從兩個(gè)方面來(lái)改進(jìn)，首先，講授主謂賓的同時(shí)強(qiáng)調(diào)施動(dòng)受的關(guān)系。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段語(yǔ)法講解過(guò)程中，教師一定會(huì)強(qiáng)調(diào)主謂賓的句子結(jié)構(gòu)，但在后來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的特殊句式或者與常規(guī)句子不同的句子，僅僅依靠主謂賓的分析是不夠的。通過(guò)對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中日本韓國(guó)學(xué)生在使用像“曬太陽(yáng)”這樣的“動(dòng)詞+施事”的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)易出現(xiàn)的偏誤分析之后，發(fā)現(xiàn)了理清施事和受事關(guān)系的重要性;其次，詞性的教學(xué)。漢語(yǔ)詞語(yǔ)分為很多詞性，又分為實(shí)詞和虛詞，實(shí)詞有：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞，虛詞有：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。有些詞兼有兩個(gè)或多個(gè)詞性，比如“對(duì)”，既是動(dòng)詞又是介詞，作動(dòng)詞時(shí)后面可以接單個(gè)受事賓語(yǔ)，作介詞時(shí)與名詞性成分構(gòu)成介詞短語(yǔ)一般充當(dāng)狀語(yǔ)。只有判斷出它在語(yǔ)境中的詞性，才能更好地分析句子和判斷自身作文是否出現(xiàn)偏誤。

（二）“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)語(yǔ)義教學(xué)策略

語(yǔ)義的教學(xué)始終不能與句法和語(yǔ)用分開，所以教學(xué)中強(qiáng)調(diào)將這三者相結(jié)合。在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和等級(jí)對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行不同程度的側(cè)重講解，比如初級(jí)二語(yǔ)習(xí)得者就要主要側(cè)重句法對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行解釋，中級(jí)二語(yǔ)習(xí)得者可以側(cè)重語(yǔ)義然后代入語(yǔ)用，高級(jí)二語(yǔ)習(xí)得者就可以多側(cè)重語(yǔ)用方面以成為地道的漢語(yǔ)使用者。

一個(gè)詞的含義有很多，比如動(dòng)詞，一個(gè)動(dòng)詞有很多個(gè)義項(xiàng)，要想弄清這個(gè)詞的用法，就要了解它的各個(gè)義項(xiàng)以及它的近義詞?！皶瘛本陀小氨瘛窀伞薄爸弥焕?慢待”“展示、交流、與人分享”三個(gè)義項(xiàng)，只有弄清了我們所研究的“曬太陽(yáng)”中“曬”是第一個(gè)義項(xiàng)之后，才能給留學(xué)生講解分析。在日常學(xué)習(xí)中，老師要多強(qiáng)調(diào)兩個(gè)或多個(gè)近義詞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，防止出現(xiàn)相近詞匯的使用偏誤，比如理解、了解，奉獻(xiàn)、貢獻(xiàn)、贊美、歌頌等等。例如在留學(xué)生作文中出現(xiàn)了“保持身體”這樣的偏誤，這就是“保持”這個(gè)詞的語(yǔ)義用法沒(méi)有弄明白，“保持”的后面往往是一種狀態(tài)，不能與“身體”搭配，這就是語(yǔ)義混淆所導(dǎo)致的偏誤。

（三）“曬太陽(yáng)”結(jié)構(gòu)語(yǔ)用教學(xué)策略

在對(duì)漢語(yǔ)的句法和語(yǔ)義都掌握較好之后，為了使學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)，教師要著重語(yǔ)言的運(yùn)用。很多時(shí)候語(yǔ)用的強(qiáng)調(diào)不是因?yàn)槠`的產(chǎn)生，而是更符合“中國(guó)話”的要求，就像前面的例句“我害怕我的錯(cuò)誤”，這也涉及語(yǔ)用的問(wèn)題，在漢語(yǔ)的習(xí)慣中往往不會(huì)這樣表述，不是害怕“錯(cuò)誤”這個(gè)事物，而是害怕“出現(xiàn)錯(cuò)誤”這個(gè)結(jié)果。這也要考慮到事件的發(fā)生順序，做事之后發(fā)生錯(cuò)誤，然后害怕;而原句中不一定做沒(méi)做事情，就已經(jīng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤并且感到了害怕，這就不符合語(yǔ)用要求。

再比如，在漢語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)有一些省略結(jié)構(gòu)，例如常說(shuō)“寫毛筆字”而不說(shuō)“我用毛筆寫字”，“泡溫泉”而不說(shuō)“在溫泉里泡”，“曬太陽(yáng)”而不是“我讓太陽(yáng)曬我”等等都是遵循了漢語(yǔ)的教學(xué)原則，采用較少的字詞合理表達(dá)意思，運(yùn)用起來(lái)也更為方便。這也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用最少的字準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，學(xué)會(huì)真正的中國(guó)表達(dá)。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然本文從多角度分析了構(gòu)式理論的曬太陽(yáng)結(jié)構(gòu)，但從中也發(fā)現(xiàn)了不帶有自主性的“空調(diào)”之類的工具也能同帶有強(qiáng)烈自主性的“太陽(yáng)”一樣可以帶有褒貶兩種色彩，可以致使發(fā)生一些結(jié)果，如“吹冷了”“曬傷了”，但“鏡子、毛筆、溫泉”同樣作為工具卻沒(méi)有辦法和“空調(diào)”一樣帶有色彩并致使發(fā)生結(jié)果，它們之間具體的差別暫時(shí)沒(méi)有給出合理的解釋?！皠?dòng)詞+施事”的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)較特殊，留學(xué)生使用頻率不高，因此語(yǔ)料較少，總結(jié)的偏誤類型不夠全面且同一類型的語(yǔ)料不足，沒(méi)有足夠的說(shuō)服力。

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（作者簡(jiǎn)介：劉敘彤，女，吉林大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）

（責(zé)任編輯 葛星星）