江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)中心小學(xué) 殷巧燕

當(dāng)前小學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題：一是沒(méi)東西寫，二是寫不出好的東西來(lái)。出現(xiàn)這樣狀況的一個(gè)主要的原因就是教師限制了學(xué)生寫作的意愿，學(xué)生只能在某個(gè)方面進(jìn)行寫作，于是就造成“想寫的寫不了，不想寫的寫不好”的現(xiàn)狀。因此，在教學(xué)中教師要設(shè)置多元寫作，對(duì)接學(xué)生在寫作上的多維智能，使每個(gè)學(xué)生都能成為喜歡寫作的人，都能成為寫作的受益者。

一、讓學(xué)生寫童話

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于一個(gè)充滿想象的年齡，教師要發(fā)揮他們的思維特點(diǎn)，并將其應(yīng)用到寫作中。小學(xué)生喜歡看童話，每每學(xué)到童話單元，他們總是興致高昂。因?yàn)橥捓镉胸S富的想象，有精彩的對(duì)話，有他們喜歡的卡通人物。教師就可以讓他們也來(lái)寫童話，不要求他們寫得有多好，就是給他們以體驗(yàn)，讓他們進(jìn)行一次寫作上的創(chuàng)造。教師先問(wèn)學(xué)生，童話有什么特點(diǎn)。學(xué)生最直接的回答就是，童話里所有的東西都會(huì)說(shuō)話，童話里的天空都是美麗的。這是學(xué)生視野里的童話，教師要讓他們創(chuàng)設(shè)自己的天空。教師給學(xué)生展示各式各樣的動(dòng)物，還有精彩紛呈的花草等，給他們以靈感。教師想讓他們跟喜歡的動(dòng)植物說(shuō)上幾句話，這其實(shí)就是寫作的開(kāi)始。沒(méi)有過(guò)多的要求，每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，一個(gè)學(xué)生對(duì)著一株小草說(shuō)：長(zhǎng)這么難看，還這么快樂(lè)，也真是無(wú)可救藥。如果學(xué)生再繼續(xù)寫下去就是一篇完整的童話故事，教師要將學(xué)生引入童話的世界。教師在讓學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作時(shí)，要給每個(gè)學(xué)生以空間，他們想怎樣寫都可以。多元寫作的目標(biāo)就是讓每個(gè)學(xué)生的潛力得到展示，一個(gè)愛(ài)好童話的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷懙耐挼玫酱蠹业恼J(rèn)可而愛(ài)上寫作。

二、讓學(xué)生寫詩(shī)歌

學(xué)生在沒(méi)有上小學(xué)之前，他們已經(jīng)接觸過(guò)很多兒歌，他們也在兒歌的世界里感受到了歲月的美好。到了小學(xué)之后，學(xué)生幾乎離詩(shī)歌越來(lái)越遠(yuǎn)。其實(shí)教師可以讓學(xué)生學(xué)著寫詩(shī)，讓他們的生活充滿樂(lè)趣。大多數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)最頭疼的就是文章寫不長(zhǎng)，習(xí)作要求寫300 字，他們往往只能寫幾行字，因而受到教師的批評(píng)。寫詩(shī)歌他們想寫幾行就寫幾行，想怎樣寫就怎樣寫。關(guān)鍵是，學(xué)生在寫詩(shī)歌的同時(shí)，也鍛煉了他們的遣詞造句能力，也鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)生活、描寫生活的能力。詩(shī)歌寫多了，寫作能力也能提升。教師要做的就是擴(kuò)大學(xué)生的寫作范圍，用更大的尺子去丈量學(xué)生，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多寫作上的潛能。在春天時(shí)，教師將學(xué)生帶到戶外，讓他們?nèi)ジ兄笞匀坏拿篮?，讓他們隨便說(shuō)幾句詩(shī)。其實(shí)春天就是一首歌，學(xué)生會(huì)有感而發(fā)。他們看到地面凍得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，于是寫出這樣的詩(shī)句：春天了，大地還在酣睡，莫非一定要等到夏天過(guò)來(lái)，燙一下他的屁股，他才愿意醒來(lái)。這樣的詩(shī)歌有童趣的味道，也有小學(xué)生自己生活的影子。因?yàn)樗麄冊(cè)缟掀鸩粊?lái)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)“太陽(yáng)曬屁股了”。同時(shí)這首詩(shī)歌還運(yùn)用了擬人的修辭手法，如果學(xué)生經(jīng)常這樣用，寫作素養(yǎng)也會(huì)逐步提升。對(duì)于詩(shī)歌寫作，教師的目的是喚醒學(xué)生寫作的靈感。

三、讓學(xué)生改寫

在上語(yǔ)文課時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生在課本上畫畫，將原先好好的插圖改成自己想要的樣子，例如，將男的改成女的，將山上的花變成樹等。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師不要過(guò)多批評(píng)，而要從另外一個(gè)角度想問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生有創(chuàng)新能力，能改變?cè)阮^腦中固有的觀點(diǎn)，這樣的思維運(yùn)用到寫作上一定會(huì)收到更好的效果。因此，教師可以讓學(xué)生從改變插圖入手，也讓他們來(lái)改寫文字。就是將原來(lái)的文字換一種方式來(lái)表達(dá)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的再次提升，也是多元寫作的重要路徑。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師就讓學(xué)生進(jìn)行了改寫。附詩(shī)：移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。教師先是讓學(xué)生將詩(shī)歌里的內(nèi)容畫成圖片，讓學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，也讓學(xué)生進(jìn)一步理解這首詩(shī)。接著，教師問(wèn)學(xué)生能不能用自己的語(yǔ)言描寫這樣的圖畫，這就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新才情。學(xué)生說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，天空空曠得可怕，幾乎什么東西都看不到；在遙遠(yuǎn)的野外能看到一排排的樹，那么低，比天空還低。這是學(xué)生對(duì)其中一句的改寫，可以明顯地看到他自己的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師要挖掘文本，找到一些適合學(xué)生改寫的文本，以激活他們的寫作能力。改寫最主要的是能看出學(xué)生的創(chuàng)新能力，而寫作最需要的就是創(chuàng)新。

讓學(xué)生進(jìn)行多元寫作，不是降低寫作要求，而是為了更好地改變學(xué)生當(dāng)前的寫作現(xiàn)狀。多元寫作能靈活地對(duì)接學(xué)生在寫作上的學(xué)情，進(jìn)而能更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，在平常的教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上的專長(zhǎng)，再設(shè)置個(gè)性化的寫作訓(xùn)練，讓這樣的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮。