徐斌

【摘要】初中語文閱讀活動雖然也依然十分關(guān)注學(xué)生是否可以正確理解課文內(nèi)容，但是卻并不僅限于此，反而更為看重學(xué)生的自主閱讀能力，認(rèn)為學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況應(yīng)該是以個(gè)人思考、表達(dá)為基礎(chǔ)的，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注的是學(xué)生的思維成果，而非通過教師講解直接將閱讀結(jié)論灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中。目前，初中語文閱讀活動應(yīng)該切實(shí)關(guān)注的是學(xué)生的思維成果，而非通過教師講解直接將閱讀結(jié)論灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué)

前言：

閱讀對學(xué)習(xí)有著直接的影響，因?yàn)閷W(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能理解自己所學(xué)的東西，作為一個(gè)語文教師要自覺保持學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀技巧。但是，通過各種可能性，學(xué)生閱讀興趣是最好的教師，只有對閱讀感興趣的學(xué)生才能真正提高閱讀水平，才能逐步提高閱讀能力。

一、綜合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是個(gè)體綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，它是指其他能力，如分析能力、思維能力，聯(lián)想和寫作能力，學(xué)生的閱讀能力是閱讀和學(xué)習(xí)的展示，在閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí)中我們也可以培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和他人的修養(yǎng)是毫無意義的。因此，語文教師要拓寬渠道，促進(jìn)學(xué)生識字，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫一體化，使學(xué)生多聽、多讀、多寫、多說，為了提高學(xué)生的閱讀可讀性和綜合性，例如，在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽錄音，然后通過聽和讀來感知小說的內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該自己閱讀課文中的難詞人物分類及其與歷史線索的關(guān)系。那么學(xué)生們要找出內(nèi)容的明暗界限，討論菲利浦對朱爾斯態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并要求學(xué)生們根據(jù)這篇文章為于勒寫一份“說明”，試著從不同的角度來講述這個(gè)故事，在討論會詢問每個(gè)組長，匯報(bào)討論結(jié)果和為于勒撰寫的“說明”。課程和課外閱讀活動的結(jié)合使學(xué)生能夠了解更多信息，課后按時(shí)閱讀世界三大短篇小說，抽空組織學(xué)生做閱讀報(bào)告，讓學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和感受，讓學(xué)生盡情享受，在“良好的讀書氛圍”中閱讀。聽、說、讀、寫相結(jié)合可以增加學(xué)生的語言積累，提高他們的理解和閱讀能力。教師更加注重學(xué)生的閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生在整體上的閱讀習(xí)慣[1]。

二、以課文為依托，實(shí)現(xiàn)主題閱讀

組織拓展閱讀的基本問題便是要找好拓展閱讀活動的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下自主閱讀相關(guān)文本。對此，初中語文教師則可以課文資源為基礎(chǔ)來確定課外閱讀的主題，依照某類文體、某位作者、某個(gè)題材整理同主題文本，據(jù)此組織主題閱讀活動。例如，在學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文后，學(xué)生們都很想了解魯達(dá)后來發(fā)生的事情，這時(shí)，教師可趁熱打鐵，讓學(xué)生自己去看有關(guān)魯達(dá)的章節(jié)，了解魯達(dá)的生平和結(jié)局。并以此為依托，設(shè)立“誰是水滸最牛英雄”主題閱讀，通過閱讀讓學(xué)生了解《水滸傳》中的各式各樣、不同性格的英雄人物的特點(diǎn)，學(xué)生們不知不覺地完成了一次關(guān)于水滸英雄的主題閱讀。又如，學(xué)習(xí)了沈從文的《云南的歌會》，有很多同學(xué)也很想了解有關(guān)湘西民風(fēng)民俗的情況，我就以此為契機(jī)，以“走進(jìn)湘西，感悟風(fēng)俗”為主題，建議他們?nèi)タ瓷驈奈牡男≌f代表作《邊城》，閱讀完之后，學(xué)生自然就大致明白了那個(gè)年代湘西民風(fēng)民俗的情況。這樣一來，初中生也能在拓展閱讀活動中遷移自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以直接提高拓展閱讀活動的效率水平，讓學(xué)生積累自主閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感

語感是語文素養(yǎng)的一部分，朗讀是培養(yǎng)語感的重要途徑之一，使學(xué)生在閱讀過程中，能生動地、形象地感受到語文閱讀的魅力所在。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生有節(jié)奏、有情感地讀課文，通過朗讀感受課文的節(jié)奏，從而打開情感之門。例如，在海燕的課上，老師首先要讓學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生了解詩人的感受和這篇文章的意義，通過描述海燕在風(fēng)暴來臨前樂觀、勇敢、進(jìn)取的態(tài)度，它可以創(chuàng)造強(qiáng)大的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，表達(dá)作者對海燕勝利的期待和演講者的贊譽(yù)。然后教師將掌握課文中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生用工具書張口、睜眼、睜眼、動腦，用正確的發(fā)音和充滿激情的語調(diào)來閱讀作品，體味作品的精髓，感受作品的魅力和語言風(fēng)格?！逗Ｑ唷肺恼轮械摹帮w”“喊”“笑”“嚎”等詞，它顯示了海燕的勇氣在面對洶涌的海浪，從“飛”到“沖”，從“沖”到“穿”，從“撞”到“撲”。通過這種方式，學(xué)生可以體驗(yàn)到文章的節(jié)奏美、動態(tài)美、革命氣息和藝術(shù)美，進(jìn)一步培養(yǎng)其敏銳的智慧和語感[2]。

四、以興趣為根，組織個(gè)性拓展閱讀

興趣是人們認(rèn)識和從事活動的巨大動力，是推動人們?nèi)で笾R和從事活動的心理因素，對尚處于青春期的初中生而言，更是如此。相比較課內(nèi)閱讀，課外閱讀的時(shí)間、閱讀內(nèi)容都是自由的，初中生完全可以根據(jù)自己的閱讀興趣去選擇拓展閱讀對象，依照自己的時(shí)間安排完成課外閱讀任務(wù)。這就更易于保護(hù)學(xué)生的自主閱讀意識，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，使其真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。因此，初中語文教師要認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體需求，了解學(xué)生的差異性閱讀喜好，據(jù)此組織個(gè)性化的拓展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生自主完成拓展閱讀任務(wù)，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的自主閱讀能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。統(tǒng)編版初中語文教材在各個(gè)單元中都推薦了國內(nèi)外的經(jīng)典名著，所以我會利用這些資源組織整本書閱讀指導(dǎo)活動，讓學(xué)生在課外自主閱讀文學(xué)著作，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。另外，我也會幫助學(xué)生選擇他們真正感興趣的小說、詩歌、散文等文學(xué)作品，希望學(xué)生可以愛上閱讀[3]。

結(jié)束語：

時(shí)代的飛速發(fā)展決定了現(xiàn)代人應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，閱讀是終身學(xué)習(xí)的重要途徑。中學(xué)是學(xué)生們的黃金階段。在這個(gè)黃金階段，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)，將有利于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此作為一名語文老師，我們應(yīng)該更加注重提高語文教材的可讀性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀效率。隨著閱讀效率的提高，學(xué)生對閱讀會更有信心，對閱讀更感興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊海俠. 讓思維引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀——初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的方法[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（04）：43-45.

[2]孔令博. 富有時(shí)代精神的初中語文教學(xué)策略研究——評《初中語文教學(xué)策略》[J]. 語文建設(shè)，2021（09）：81.

[3]李先勇. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)實(shí)踐——以培養(yǎng)語言能力為導(dǎo)向[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（07）：41-43.