鄭曙光

【摘要】音樂鑒賞教學(xué)是實(shí)施美育的重要舉措，基于美育視角的高中音樂鑒賞課指導(dǎo)更應(yīng)該突出審美教育要點(diǎn)。本研究嘗試探索美育視角下的高中音樂鑒賞課教學(xué)策略，旨在發(fā)展學(xué)生的審美能力，落實(shí)音樂核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】審美視角;高中音樂;鑒賞課程;教學(xué)策略

前言：

高中音樂鑒賞教學(xué)是課程教學(xué)活動的關(guān)鍵組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒別與欣賞能力，以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，奠定審美教育基礎(chǔ)。要求我們樹立美育視角，整合跨學(xué)科資源，創(chuàng)新鑒賞教學(xué)方式，打造更有利的鑒賞教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前，高中音樂鑒賞課教學(xué)中審美教育力度不足，教師在審美教育理念和方法上存在諸多問題，探尋合適的教學(xué)策略是破解教學(xué)困境的主要方式。

1.樹立正確的音樂審美意識

審美意識可以體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的主動性上，高中音樂鑒賞教學(xué)活動中審美教育實(shí)施的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識。這就要求我們能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的鑒賞教學(xué)方式，將鑒賞理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形式結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)，拓展審美實(shí)踐空間。除了利用教材展開鑒賞教學(xué)之外，還要整合其它類型的教育資源，增強(qiáng)對音樂鑒賞、審美教育的重要性的宣傳，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對音樂鑒賞學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立正確的審美觀念，端正審美態(tài)度，愿意主動參與音樂鑒賞過程[1]。以《高亢的西北風(fēng)》作為鑒賞教學(xué)案例，首先，通過媒體設(shè)備播放歌曲的MV，初步引導(dǎo)學(xué)生感知音樂作品的情感基調(diào)，如亢奮、激動的情感特點(diǎn)，高亢悠揚(yáng)、大氣磅礴的審美感受等，初步鑒賞之后在利用微課資源引入歌曲創(chuàng)作的背景資料，幫助學(xué)生深度解讀作品內(nèi)涵，淺層次的作品分析可以感受到歌曲中青年男女相愛受阻的現(xiàn)實(shí)困境，而通過了解歌曲創(chuàng)作背景，我們還可以感受到作者對封建禮教的殘酷性的揭露與批判，表達(dá)人們對幸福、美好生活的追求。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)營造審美教育環(huán)境

實(shí)施審美教育的過程中需要打造良好的審美教育環(huán)境，缺乏審美要素的環(huán)境無法激發(fā)學(xué)生的審美熱情，不利于順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也難以獲得良好的審美體驗(yàn)。高中音樂鑒賞課教學(xué)中我們可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，營造音畫融合的審美教育環(huán)境，讓學(xué)生在生動、直觀、豐富的審美情境中感悟音樂作品的審美價(jià)值、美學(xué)特色[2]。審視當(dāng)前的高中音樂鑒賞課堂，我們可以發(fā)現(xiàn)部分教師依然無法跳脫出傳統(tǒng)的課程指導(dǎo)思維，導(dǎo)致教學(xué)模式陳舊，課堂教學(xué)氛圍沉悶，在一定程度上降低了學(xué)生的審美興趣，限制了審美教育效果。而現(xiàn)代教育技術(shù)在打造教學(xué)環(huán)境方面有著突出優(yōu)勢，以《飄逸的南國風(fēng)》一課的鑒賞教學(xué)過程為例，在鑒賞過程中需要引入《彌渡山歌》以及同類型、同主題的音樂作品作為補(bǔ)充性鑒賞教學(xué)資源，我們可以利用信息技術(shù)制作新型課件，整合教育資源，以音頻、動畫、文本等要素的聯(lián)合應(yīng)用打造良好的音樂鑒賞教學(xué)環(huán)境，營造活躍的教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)還可以借助微視頻展示對比鑒賞任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生小組合作討論，進(jìn)一步活躍教學(xué)氛圍。

3.學(xué)科融合促進(jìn)審美能力的綜合發(fā)展

音樂鑒賞課指導(dǎo)中學(xué)生體現(xiàn)出來的審美能力不僅僅是他們音樂學(xué)科知識、技能和文化素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，其實(shí)涉及了其它學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能與文化素養(yǎng)。為了打破學(xué)科界限，要求審美教育體現(xiàn)出開放性特征，高中音樂鑒賞課指導(dǎo)中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合理念，讓學(xué)生在鑒賞音樂作品的過程中可以聯(lián)合文學(xué)、美術(shù)、舞蹈等學(xué)科領(lǐng)域[3]，進(jìn)行全方位、多層次的音樂鑒賞指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生在音樂鑒賞中對音樂語言理解不足的短板，立足作品的視聽效果、藝術(shù)感染力、文學(xué)鑒賞價(jià)值等方面展開總結(jié)鑒賞評價(jià)，全面發(fā)展學(xué)生的音樂鑒別和審美能力，綜合運(yùn)用學(xué)生的在音樂、文學(xué)、美術(shù)等領(lǐng)域儲備知識，讓音樂鑒賞教學(xué)內(nèi)容更加豐富。比如，鑒賞教學(xué)貝多芬《月光曲》時(shí)，我們可以把國內(nèi)外和“月光”有關(guān)的的民俗歌謠、流行音樂或者詩詞文學(xué)等資源匯總起來，以縱橫比較的方式進(jìn)行交互式鑒賞學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的音樂鑒賞體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力與理解能力，優(yōu)化鑒賞學(xué)習(xí)效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生對音樂美的評價(jià)能力

基于美育視角的高中音樂鑒賞課教學(xué)策略應(yīng)該突出對音樂美的評價(jià)指導(dǎo)，以感受音樂美為基礎(chǔ)，鑒賞音樂美為主體，評價(jià)音樂美為落腳點(diǎn)，全面發(fā)展高中生的審美評價(jià)能力。在高中音樂鑒賞課堂上，很多教師對學(xué)生評價(jià)音樂美的能力缺乏關(guān)注，更強(qiáng)調(diào)對音樂作品美感的傳遞，學(xué)生感受音樂美的能力得到提升，但是情感體悟和審美評價(jià)并不完全重合，學(xué)生在獲得主觀的鑒賞感受之后，還需要具備評價(jià)的能力，這也是落實(shí)美育目標(biāo)的一個(gè)重要層面，對音樂美的評價(jià)能力其實(shí)是學(xué)生音樂鑒賞能力的外在體現(xiàn)。因此，要求高中音樂教師能夠調(diào)整鑒賞課的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，增加鑒賞評價(jià)環(huán)節(jié)的比重，培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品的鑒賞評價(jià)能力。比如在初次播放音樂作品之后，嘗試讓學(xué)生展開初次評價(jià)，然后進(jìn)入深度鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)，這之后我們通常會引入更豐富的教學(xué)資源來輔助我們了解作品創(chuàng)作背景、風(fēng)格特色，并配合指導(dǎo)一些和作品有關(guān)的音樂知識，此刻學(xué)生鑒賞音樂作品的體驗(yàn)和感受就與初次鑒賞的時(shí)候有所區(qū)別，本階段再次引導(dǎo)學(xué)生參與鑒賞評價(jià)過程，對比前后的鑒賞評價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反思，深入理解作品，形成良性循環(huán)的鑒賞學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)生的音樂鑒賞經(jīng)驗(yàn)，逐步提高他們的深度鑒賞能力。

結(jié) 語：

伴隨教育改革深入推進(jìn)，美育作為重要的育人手段開始滲透到各學(xué)科的教育活動中去，高中音樂課程指導(dǎo)中滲透審美教育對提高學(xué)生的音樂鑒賞能力大有助益，因此我們嘗試基于美育視角探索高中音樂鑒賞課教學(xué)策略，確實(shí)收獲了了比較理想的教學(xué)效果。但是在實(shí)踐教學(xué)中也確實(shí)還存在一些亟待解決的問題，比如審美環(huán)境缺失、審美教育方法單一，都影響了音樂鑒賞課指導(dǎo)效果。綜上，我們在今后的音樂教學(xué)工作中，還需要繼續(xù)深入探究鑒賞課教學(xué)策略，突出審美教育價(jià)值，綜合應(yīng)用多元審美教育手段，打造全方位的審美教育格局。

參考文獻(xiàn)：

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