任懷福

【摘要】閱讀教學(xué)是組成小學(xué)語文教學(xué)體系的重要元素，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵工具。在新課改素質(zhì)教育理念之下，小學(xué)語文教師所開展的教學(xué)活動應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從學(xué)生的情感角度入手，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)語文教師為了展現(xiàn)閱讀教學(xué)的豐富性和多元性，則需要在閱讀教學(xué)活動之中引入創(chuàng)新的內(nèi)容與創(chuàng)新的元素。本文分析研究，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)多元化發(fā)展之下，語文教師應(yīng)如何結(jié)合創(chuàng)新理念，通過閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，給學(xué)生帶來不同的閱讀體驗，為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的閱讀課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;創(chuàng)新閱讀;教學(xué)

在新時代教育背景之中，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)則應(yīng)該更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新優(yōu)化。本身小學(xué)語文學(xué)科是屬于基礎(chǔ)性學(xué)科之一，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言，具有著重要的責(zé)任和義務(wù)。在創(chuàng)新閱讀融入到小學(xué)語文教學(xué)體系之中，能夠進一步幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并推動小學(xué)生個性化綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因而小學(xué)語文教師則需要徹底關(guān)注到創(chuàng)新閱讀的內(nèi)在價值，積極將創(chuàng)新閱讀引入到語文課堂之中，發(fā)揮其內(nèi)在的功能。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的不足

小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響之下，很少會關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念所產(chǎn)生的弊端，在根本上忽視學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，更多的追求學(xué)生應(yīng)試水平的提升。閱讀本身是一項以情感為核心的行為，學(xué)生只有將情感帶入到閱讀之中，才能夠更加深刻的體會到閱讀文本中所傳遞的思想與情感。而情感影響之下，學(xué)生也才能真正體會到閱讀的魅力所在。

但是在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展之中，語文教師很少會給予學(xué)生充足的獨立思考與獨立分析的時間，這樣學(xué)生無法在有限的空間和時間之下，對閱讀內(nèi)容進行深層次的剖析，更無法深刻體會其中所包含的情感元素。大部分小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式，都是以教師為核心來進行閱讀文本內(nèi)容的表面化講解，而學(xué)生也只是通過聽講的方式來完成閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。這樣做不單單降低了學(xué)生自身的閱讀興趣和閱讀熱情，還使得學(xué)生在不斷受到教師干預(yù)之下，養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，處于一種依賴性較強的閱讀行為之中，間接導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)難以真正發(fā)揮其自身的職責(zé)和功能。

二、創(chuàng)新閱讀植入到小學(xué)語文教學(xué)策略

1鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動之時，不單單需要依靠自身的語言來進行相關(guān)內(nèi)容的講解，更應(yīng)該從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠在不斷思考之下形成合理的質(zhì)疑，從而在質(zhì)疑之下進行積極的思考，兩者相輔相成才能夠使得學(xué)生閱讀更具有有效性。學(xué)生在不斷思考之中會出現(xiàn)各種各樣的疑問，而小學(xué)語文教師在鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑之時，也是讓學(xué)生將疑問得到解決的重要過程，這樣學(xué)生在閱讀之時才能更加透徹，不會因為無法理解而產(chǎn)生閱讀困惑。學(xué)生在更清晰的閱讀主旨之下，能夠開發(fā)想象力和創(chuàng)造力進行情感和思維的深層次體驗，為創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中提供了必要條件。

比如，在文章簡明之處，老師要引導(dǎo)學(xué)生對其進行挖掘，發(fā)揮他們的想象力，積極思考。比如，《赤壁之戰(zhàn)》中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考黃蓋給曹操寫的詐降的信，想象里面的內(nèi)容是什么，從而發(fā)散學(xué)生思維。再如在課文中，有的地方雖然看著非常平淡，但是如果細細去品味，會體味到深遠意義。在這樣的地方，老師要加大引導(dǎo)力度，讓學(xué)生在平淡處體味更深的含義。

2預(yù)設(shè)留白，放飛思維

小學(xué)語文教材之中包含多元性的閱讀文本，但大部分閱讀文本中都具有留白的藝術(shù)手法，合理化利用留白可以為學(xué)生構(gòu)建一個輕松性和愉悅性的課堂氛圍，并給予閱讀文本更加深遠的意境之美。留白也是小學(xué)生進行想象和創(chuàng)造的重要空間，在引入創(chuàng)新閱讀之中，小學(xué)語文教師可以根據(jù)閱讀文本留白之處進行積極的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生自身的思維，讓學(xué)生能夠在理解文本情感和主旨的前提之下，根據(jù)自身的認知規(guī)律和理解規(guī)律，進行大膽的想象，將對文本的認知貫穿到課內(nèi)與課外，從而放飛每一個小學(xué)生的思維。

比如，《負荊請罪》一課時，筆者以文章中的“笑”為切入點，設(shè)計了這樣的質(zhì)疑留白思考：藺相如面對廉頗的一再欺負，總是付之一笑，韓勃對此感到憤憤不平，說咽不下這口氣時，藺相如卻是“笑笑”“依舊笑笑”，這些笑，笑出了藺相如的境界涵養(yǎng)、博大胸襟、寬容大度，韓勃懂了藺相如的笑，我們明白了藺相如的笑，大家思考一下廉頗能懂藺相如的笑嗎？這樣的設(shè)問抓住留白之處，開啟學(xué)生的思考之門，學(xué)生在精心思考中，個性化認知觀點被喚醒，創(chuàng)新思維的潛能也被挖掘出來。

總之，創(chuàng)新閱讀是新課改教育理念之下，一種較為先進性和全新性的閱讀模式，需要打破以往傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在小學(xué)語文閱讀課堂之中，注入全新的活力和生機。所以，小學(xué)語文教師在引入創(chuàng)新閱讀模式之時，需要對閱讀內(nèi)容和閱讀結(jié)構(gòu)進行深入的分析和挖掘，將其中不合理的內(nèi)容積極改善和優(yōu)化，這樣在實踐之中才能尋找更為有效的教學(xué)途徑，不斷提升每一個學(xué)生的閱讀思維和閱讀行為，讓學(xué)生具備良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]章永清.淺談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2008，5（6）：150-150

[2]王春蓮.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何實施創(chuàng)新閱讀[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（17）：115-116