李乾賀

【摘要】學生在繁瑣、大量的作業(yè)中容易出現(xiàn)疲倦、消極、麻木等的狀態(tài)，不僅不能順利完成作業(yè)任務，還會對作業(yè)產(chǎn)生厭煩感，認為學習是枯燥的，無意義的。為了改善學生的學習現(xiàn)狀，使學生快樂學習，雙減政策應運而生，旨在減輕學生的作業(yè)負擔，優(yōu)化學生的學習現(xiàn)狀。初中化學教師在雙減背景下探索作業(yè)提質(zhì)增效的有效措施，耐心了解學生情況，尊重學生的差異性，注重學生自主實踐，為學生設置了趣味作業(yè)，使得作業(yè)難度不一，起到了鞏固作用。

【關鍵詞】雙減;初中化學;作業(yè);提質(zhì)增效;有效措施

雙減的實施使得學生從繁重的作業(yè)中得到解放，擺脫了以往長時間寫作業(yè)、抄作業(yè)等的問題，讓學生不再將作業(yè)視為“洪水猛獸”，而是能夠利用好作業(yè)來鞏固自己，發(fā)現(xiàn)自己在課堂學習中的紕漏?；瘜W作為一門基礎性學科，不僅注重學生對理論知識的積累，還注重學生實踐技能的掌握。而在以往工作中，教師將更多的關注點放在了學生對基礎知識的掌握上，忽視了學生實踐潛力的挖掘，導致學生無法全面地掌握化學學科內(nèi)涵，陷入了學習瓶頸，阻礙了學生的進一步發(fā)展。同時，還有部分教師在課堂教學中沒有取得理想的效果后，將更多的壓力放在了作業(yè)上，通過增加學生寫作業(yè)的量來彌補課堂教學的不足，雖然在短時間內(nèi)取得了一定的效果，但是從長遠來看并不利于學生汲取知識，導致學生逐漸喪失了寫作業(yè)的興趣。學生在作業(yè)中遇到的問題都是教師在雙減工作下需要解決的部分，讓學生重新定位作業(yè)，為學生減輕負擔，使學生有更多的機會發(fā)展自己的興趣愛好，避免擠占學生的業(yè)余時間。

一、耐心了解學生情況，為學生設置趣味作業(yè)

雙減要求教師不再盲目布置作業(yè)，而是要增加作業(yè)的趣味，使學生在輕松愉悅的心情下寫作業(yè)。這就需要教師在布置作業(yè)的時候耐心了解學生的情況，知道學生的需求，然后為學生創(chuàng)設富有趣味，能夠吸引學生的作業(yè)。在學習“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”時，為了使學生了解糖類、無機鹽等營養(yǎng)素，知道它們是如何轉(zhuǎn)化為人體所需物質(zhì)的，增加作業(yè)的趣味性，筆者先是與學生進行了溝通，了解學生對人體所需營養(yǎng)物質(zhì)的熟悉程度，知道學生更喜歡怎樣的作業(yè)形式，分析學生的趣味，然后在綜合學生意見后提煉了學生的需求，發(fā)現(xiàn)學生更希望靈活運用知識來解決生活問題?；诖?，筆者為學生創(chuàng)設了了解生活中不同食物，然后分析它們所含的營養(yǎng)成分，知道它們能夠為人體提供怎樣的營養(yǎng)，讓學生在探索中了解缺乏某種營養(yǎng)會給健康帶來怎樣的危害，在日常生活、飲食中應該具有怎樣的良好習慣等，提高學生的綜合認識。學生在作業(yè)中會認識到化學學習的重要性，認真完成作業(yè)，并將所學知識應用出來。

二、發(fā)現(xiàn)學生的差異性，創(chuàng)設不同難度的作業(yè)

在雙減下教師布置作業(yè)要看到學生的差異性，知道學生是不同的，能夠依據(jù)學生的具體情況來為學生設置不同難度的作業(yè)，以此來改善學生的作業(yè)情況，避免學生被動寫作業(yè)，督促學生進步。在學習“金屬資源的利用和保護”時，為了使學生了解常見的金屬，知道金屬銹蝕的條件和預防的辦法，筆者先是對學生進行了小測驗，然后依據(jù)學生的得分情況和學生在課堂中的表現(xiàn)情況，知識吸收程度等對學生進行了層次劃分，以此來為學生設置不同難度的作業(yè)，確保學生在作業(yè)中得到知識鞏固的機會，提升學生的學習水平。對于基礎性較差的學生，筆者在布置作業(yè)的時候更加注重學生對基礎知識的掌握，更多地讓學生完成課后習題作業(yè)，使學生熟悉課文中的舉例，了解化學知識在生活中的應用等;對于水平較高的學生，筆者更加注重學生的潛力挖掘，將重點放在了學生利用化學知識解決生活問題上，為學生創(chuàng)設了自主搜集預防金屬銹蝕的作業(yè)任務，鼓勵學生自由結組，搜集相關資料，討論篩選后總結有效的預防方法。不同的學生在不同的作業(yè)難度下可以得到不同的鍛煉，收獲不同的學習成果，感受到作業(yè)的必要性。

三、注重學生自主實踐，發(fā)揮作業(yè)的鞏固作用

雙減更為重視學生自主能力的培養(yǎng)，教師在設置作業(yè)的時候可以通過增加學生自主實踐機會來鍛煉學生的能力，發(fā)揮好作業(yè)的鞏固功能，使學生利用作業(yè)來扎實學習基本功，找到自己的閃光點。在學習“燃燒和滅火”時，為了使學生了解燃燒的條件，知道怎樣滅火，熟悉滅火器的使用，筆者先是為學生布置了制作PPT的學習任務，讓學生簡單地用PPT介紹一下燃燒的條件和滅火的原理，使學生能夠結合PPT的內(nèi)容來講述自己的探索發(fā)現(xiàn)，以此來鍛煉學生自主設計和溝通交流的能力。接著，筆者又將作業(yè)的重點放在了學生實踐應用上，鼓勵學生熟悉常用滅火器的用法，在使用的過程中了解使用的步驟和注意事項，使學生能夠加深學習記憶，在遇到火情的時候知道應該怎樣做，增強學生的責任意識。除此之外，筆者還為學生創(chuàng)設了自主設計實驗的作業(yè)，讓學生結合自己的日常經(jīng)驗進行實驗探索，思考可燃物的燃燒與哪些因素有關，使學生在實驗中完成材料搜集、實踐驗證等，能夠自問自答，增強學生對化學知識的掌握能力。在學生實踐完成后，筆者會依據(jù)學生的表現(xiàn)對學生進行打分，確保每一位學生都能得到教師的鼓勵，讓學生有更多的信心參與自主實踐，有效發(fā)揮作業(yè)的鞏固作用。

總之，耐心了解學生情況，為學生設置了趣味作業(yè);發(fā)現(xiàn)學生的差異性，創(chuàng)設了不同難度的作業(yè);注重學生自主實踐，發(fā)揮了作業(yè)的鞏固作用。初中化學教師在作業(yè)設計中滲透雙減的教育理念，為學生減輕作業(yè)的負擔，使得學生能夠更加高效地完成作業(yè)，擁有更多的自主時間來思考和實踐，讓學生的成長更具自主性、探究力。與此同時，教師也對自身教學進行了反思，認識到教師不僅承擔教書育人的工作，還承擔教育改革的責任，只有將二者有效融合在一起，切實推進雙減政策的實施，才能更好地打造素質(zhì)教育，輔助學生學習、進步。雙減并不是在減責，而是在增加教師的專業(yè)性，增加教師的責任感，讓教師利用好學校主陣地，向?qū)W生滲透知識、思想，為學生快樂學習、全面成長奠定基礎，使學生在作業(yè)中積累知識，夯實基礎。

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