金敏

【摘要】小學(xué)語文學(xué)科是一門具有文化性和生活性的學(xué)科，能夠在具體教學(xué)活動的開展之下，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。而閱讀教學(xué)則是組成小學(xué)語文教學(xué)體系的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教師通過開展課內(nèi)外閱讀方式，借助生活化現(xiàn)象，保證學(xué)生能夠在閱讀知識獲得不同的生活體驗，并增強學(xué)生語文閱讀整體水平和理解水平。本文分析研究，在生活化屬性的影響之下，小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出何種的課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的語文知識應(yīng)用到具體生活之中，達(dá)到學(xué)以致用的基本目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;生活化

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)體系之中必不可少的重要內(nèi)容，使得學(xué)生能夠通過課內(nèi)外閱讀的方式，積累大量的生活經(jīng)驗和生活常識，并形成積極向上的生活態(tài)度。而且將生活內(nèi)容引入到具體的閱讀教學(xué)體系之中，符合生活及教育的基本思想，這對于小學(xué)生而言更具有吸引性，使得學(xué)生能夠在具有生活性的課內(nèi)外閱讀活動之中，提升對于閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知，強化學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合發(fā)展效果。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接中存在的問題

第一，在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動之中，由于讀物很多，存在質(zhì)量參差不齊的情況，所以學(xué)生在開展具體課內(nèi)外閱讀之時，難以選擇能夠與課內(nèi)閱讀相匹配的讀物材料。而且在選擇讀物材料之時，花費的時間和精力過多，嚴(yán)重影響了學(xué)生課內(nèi)外閱讀效率和效果的提升。

第二，一部分學(xué)校由于不太關(guān)注學(xué)生課內(nèi)外閱讀的發(fā)展，而只關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績的提升，使得學(xué)生將大部分的課內(nèi)外時間，都用于提升自身學(xué)習(xí)成績之上，而很少將學(xué)習(xí)的精力投入在課內(nèi)外閱讀活動之中，這對于學(xué)生閱讀能力發(fā)展而言，是極為不利的影響因素。小學(xué)生由于缺乏課內(nèi)外閱讀，使得自身閱讀積累達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，所以在開展具體語文課程學(xué)習(xí)之時，出現(xiàn)了表面化的發(fā)展趨勢，這對于學(xué)生閱讀發(fā)展而言起不到良好的推動作用，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情受到打壓。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)生活化設(shè)計

1創(chuàng)造生活化閱讀情景

小學(xué)生在開展語文課程學(xué)習(xí)之時，經(jīng)常會碰到各種各樣的閱讀難點，而無法通過自主學(xué)習(xí)的方式達(dá)到解決的基本目的，這是因為學(xué)生閱讀理解能力和認(rèn)知能力不完善，無法真正體會閱讀中所包含的情感與思想。所以小學(xué)語文教師便可以通過設(shè)計生活化的內(nèi)容方法，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)外閱讀之時，通過更為直觀的生活理解，去達(dá)到對閱讀內(nèi)容中情感和思維的挖掘目的。結(jié)合具體的生活化閱讀情景方式，讓學(xué)生能夠有種身臨其境的感受，帶著更為貼切的情感來進(jìn)行主動閱讀，提升學(xué)生實際的閱讀理解水平和認(rèn)知水平。

比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《飄思的雨》之中，這篇文章中春雨給人聯(lián)想，給人以希望。文章中有寫到春雨像針尖一樣細(xì)，像線一樣長。教師可以利用春雨的視頻，營造一種身處其中的感覺。對于下雨這種自然現(xiàn)象，學(xué)生再熟悉不過，通過將文字表述帶到生活中就能夠一目了然，也能給學(xué)生很深的印象，以后更好地運用。當(dāng)讀到濕潤的空氣夾雜著泥土的芳香，隨著和融的風(fēng)，輕柔地親吻著所有的生靈，萬物都呼吸著無比清爽的春雨的氣息。這些語言描述引導(dǎo)學(xué)生想象現(xiàn)實生活中雨后事物的景象，有感情地進(jìn)行閱讀，情景相結(jié)合，將新知識點和詞匯裝入腦中。借助這樣的方法學(xué)生在日常生活中遇到下雨情景自然可以脫口而出一段對雨水的描述。

2課內(nèi)練習(xí)與課外拓展相結(jié)合

小學(xué)語文教師在開展具有生活化屬性的課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動之中，應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生自主性的方式，將課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以此使得課內(nèi)外閱讀教學(xué)更具有延展性和拓展性，保證了學(xué)生能夠形成課內(nèi)練習(xí)與課外拓展的主要閱讀模式。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《雷鋒的故事》這篇課文時，教師在講解雷鋒這個行為時，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，他是如何以這種心態(tài)去做這件事的？這一路上他們遇到的艱難是怎樣的？再想想現(xiàn)實中的自己能不能經(jīng)受住這樣的艱難環(huán)境？這一系列問題都可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活來思考。教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒助人為樂的精神和做事持之以恒的頑強精神。

3從生活中滲入語文教學(xué)

大部分小學(xué)生對于課內(nèi)外閱讀可能存在一定的理解偏差，認(rèn)為在課內(nèi)外閱讀開展之中，只是為了應(yīng)付教師安排的任務(wù)，卻很少挖掘課內(nèi)外閱讀中所包含的深刻含義。在生活之中許多生活問題都可以通過閱讀的方式來找尋到具體的解決方案，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活與發(fā)現(xiàn)生活的方式，將所學(xué)習(xí)到的語文知識與課內(nèi)外閱讀充分結(jié)合在一起，達(dá)到生活教育的基本目的。課外閱讀的選擇之上不應(yīng)該存在盲目性和隨意性，而應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)教學(xué)主題內(nèi)容來進(jìn)行針對性的選擇，雖然在市面之上存在大量的課外讀物，但是也需要教師通過合理的篩選方式，幫助學(xué)生找到正確的閱讀材料來開展自主的課內(nèi)外閱讀，為學(xué)生閱讀興趣激發(fā)奠定良好基礎(chǔ)。

小學(xué)課文中關(guān)于旅游類的文章有《煙臺的?！?，讀完課內(nèi)外文章，學(xué)生對旅游景點充滿了幻想。教師再要求學(xué)生寫一篇觀后感，其目的在于讓學(xué)生運用所學(xué)語文知識表達(dá)出對旅游景點的認(rèn)識。這樣生活化問題的鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會生活常識的同時又了解一些景點特色。這是從生活中滲入語文教學(xué)最真實的事例。

總之，在生活化屬性之中開展課內(nèi)外閱讀活動是一種具有生活啟發(fā)的閱讀行為，在提升學(xué)生閱讀水平與理解水平的同時，使得學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到一定程度上的發(fā)展。而且課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動之中引入生活化的基本內(nèi)容，使得學(xué)生也能夠在具體開展閱讀之時，產(chǎn)生更為容易的理解和認(rèn)知，對于一些抽象化較強的文章之時，學(xué)生也可以通過生活現(xiàn)象的方式來達(dá)到學(xué)以致用的基本目標(biāo)，增強學(xué)生語文課內(nèi)外閱讀的興趣和熱情。

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