吳麗婷

【摘要】室內(nèi)區(qū)域游戲幾乎貫穿幼兒整個幼兒園的學習時光，室內(nèi)區(qū)域游戲的所有內(nèi)容對幼兒的發(fā)展、興趣特長的形成都具有重要的作用。幼兒園中，幼兒是活動主體，室內(nèi)區(qū)域游戲的內(nèi)容和形式自然也需要滿足幼兒，能吸引幼兒的室內(nèi)區(qū)域游戲才能真正地讓幼兒進行活動。這就對幼師如何對室內(nèi)區(qū)域游戲不同功能的合理安排提出了要求。

【關鍵詞】幼兒園;室內(nèi)區(qū)域游戲;有效教學

引言

《幼兒園教育指導綱要》中指出：應為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，保教并重，以游戲為基本活動，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。但是，幼兒區(qū)域游戲活動在開展過程中還存在著一些誤區(qū)，缺乏全面性與系統(tǒng)性，容易對幼兒造成誤導，這需要引起幼兒園的高度重視。文章結合幼兒教學經(jīng)驗，通過分析幼兒園區(qū)域游戲活動存在的問題，提出有效的區(qū)域游戲活動策略，旨在提升幼兒教育的整體質量。

一、幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設的常見問題

（一）區(qū)域空間布置不合理

有的老師在墻面掛上“建構區(qū)”“表演區(qū)”這樣的游戲區(qū)域牌，但是環(huán)境里除了牌子其他什么都沒有，這樣的游戲區(qū)形同虛設。有的班級開展幼兒游戲的時候，把桌子搬進區(qū)角，集體教學時，又把桌子搬回來，每天頻繁搬動桌椅，給游戲活動增加了許多不方便。也有的班級在規(guī)劃游戲空間時比較隨意，缺乏深度思考。比如：看到走廊有空地，就布置成建構區(qū)，走廊是班級的交通要道，孩子在建構游戲中會不斷受到干擾;把角色區(qū)和閱讀區(qū)放在一起，動靜交織，彼此影響;把圖書架擺放在光線陰暗的樓梯間，閱讀區(qū)環(huán)境不夠溫馨、明亮、安靜，不適宜幼兒讀書。

（二）目標設置不均衡

有時幼兒園為了追求某一方面的特色，會重點打造某一種游戲區(qū)域，忽略其他游戲區(qū)域的創(chuàng)設。如有的幼兒園以科學教育為特色，走進幼兒園，可以看見很多科學游戲區(qū)，教室里的科學探索材料也很豐富，但是沒有表演區(qū)，沒有角色游戲區(qū)。有的幼兒園打造繪本特色，特別重視閱讀區(qū)的建設，班級繪本表演區(qū)材料豐富，但是沒有建構區(qū)、科探區(qū)，這樣造成幼兒在某一方面的學習與發(fā)展比較突出，不能實現(xiàn)五大領域教學目標的均衡發(fā)展。

二、幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲的有效教學

（一）益智區(qū)增加趣味性，促進幼兒智力發(fā)育

幼兒學習階段，幼師不僅需要對幼兒的科學文化知識進行教學，讓幼兒形成認知效果，還需要密切關注幼兒的智力發(fā)展和思維培養(yǎng)。據(jù)此，室內(nèi)區(qū)域游戲的益智區(qū)成為幼師對幼兒智力發(fā)育和思維培養(yǎng)的區(qū)域。在幼兒的教學中，幼師需要拋棄功利主義的思想。只關注幼兒的智力發(fā)展程度不注重幼兒在益智區(qū)的體驗感受，會導致幼兒在益智區(qū)的活動成為機械的形式活動，幼兒自然對益智區(qū)的活動就缺乏興趣。為防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，幼師在益智區(qū)的教學中可以適當?shù)卦黾尤の缎?，促進幼兒的智力發(fā)育又能提高幼兒的游戲體驗。例如：在“拼圖”智力指導中，傳統(tǒng)的拼圖指導教學下，幼師只將拼圖的成品給幼兒展示，并讓幼兒根據(jù)拼圖碎片進行整理，根據(jù)步驟將拼圖拼完。幼兒在拼圖的過程中，會使用不同的方法將拼圖進行復原。在多次的拼圖嘗試中，幼兒沒有獲得進展就會對其產(chǎn)生抵觸，這逐漸地讓拼圖課堂沉悶乏味起來，逐漸地對益智區(qū)游戲的印象變得機械無味。幼師需要注意到幼兒在拼圖中的問題，并及時地讓拼圖游戲變得充滿趣味。幼師可以讓兩位幼兒進行拼圖的比賽，看看哪位幼兒拼得又快又正確：幼師給兩位幼兒兩幅打亂的拼圖，并為幼兒展示拼圖完整的樣子。在幼兒做好準備后，進行計時，用時最少且拼得正確的幼兒獲勝，并贏得幼師相應的獎勵。以這樣的形式讓幼兒進行拼圖，提高了幼兒進行活動的積極性。幼兒在好勝心和獎勵的驅使下，行為都十分有積極性。在拼圖比賽中幼兒的智力得到了培養(yǎng)。不僅如此，幼兒的反應力還能得到訓練，促進幼兒的智力發(fā)育。

（二）語言區(qū)進行角色扮演，提高幼兒的語言能力

室內(nèi)區(qū)域游戲中的語言區(qū)是培養(yǎng)形式語言能力的游戲區(qū)域，幼師在語言區(qū)能通過各種形式的表演來培養(yǎng)幼兒的語言組織表達應用能力，幼兒在語言區(qū)還能模仿一些事物的形態(tài)、心情。傳統(tǒng)的語言區(qū)教學中，幼師重視幼兒的識字數(shù)量和識字的能力，對幼兒的語言發(fā)展沒有實質性的作用。語言區(qū)的本質在于通過不同的語言類游戲培養(yǎng)幼兒的語言能力。據(jù)此，幼師在語言區(qū)的活動重點需要放在幼兒語言能力的發(fā)展上，幼師通過角色扮演的形式讓幼兒能在模仿中發(fā)展語言，提高語言綜合運用的能力]。例如：在《一只很餓很餓的小豬》以繪本閱讀為背景的教學中，幼師先將繪本的內(nèi)容向幼兒進行講述，讓幼兒理解繪本中的情節(jié)。然后，幼師為幼兒解決繪本中的生字詞問題，讓幼兒能講述繪本中的語言和故事的情節(jié)和含義。

（三）科學區(qū)實行組織合作，發(fā)展幼兒動手能力

室內(nèi)區(qū)域游戲中的科學區(qū)是為培養(yǎng)幼兒的科學意識，讓幼兒能用理性的思維看世界，通過科學的視野了解世界特殊現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和生成的原理。在科學氛圍的環(huán)繞下，幼師組織幼兒進行一些趣味性的科學實驗，旨在幫助幼兒提高動手能力和思維的靈活度，幼兒能在動手操作中提高認識能力。在幼兒園科學區(qū)的教學中，幼師可以通過組織合作的形式，讓幼兒在同學相互幫助下進行合作，發(fā)展幼兒的動手能力。例如：在科學區(qū)進行“自制泡泡水吹泡泡”的活動實踐中，幼師可以鼓勵幼兒大膽地進行嘗試，這樣幼兒就能在合適材料的使用中進行泡泡水的制作，幼師則需要根據(jù)幼兒的動手能力合理安全地組織幼兒進行活動。在活動中，幼師將幼兒進行分組，依據(jù)幼兒的動手操作能力、學習能力和性格等方面進行分組，這樣就能直觀地了解幼兒的綜合素質。接著，幼師根據(jù)分組合作的原則將不同的幼兒進行分組安排，盡量保證每個小組整體水平在同一起跑線上。然后，幼師向幼兒提供制作泡泡水的不同材料，讓幼兒進行組間的合作。

結束語

室內(nèi)區(qū)域游戲的有效教學離不開幼師的教學設計，幼兒的幼兒園教育也依靠其展現(xiàn)。室內(nèi)區(qū)域游戲能充分地釋放幼兒的性格，幼師需要在不同的教學區(qū)中根據(jù)不同的功能合理地采取有效的措施，這樣才能在指導幼兒中讓幼兒在學習中獲得快樂，獲得知識并得到全面的發(fā)展。

參考文獻

[1]馬浚瀟.試論幼兒園戶外區(qū)域游戲與日常生活教育的有效結合[J].新課程（上），2017（10）：136.

[2]崔柏梅.幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲有效開展策略探析[J].兒童大世界：教學研究，2019（2）：248.