段玲玲

【摘要】目前，新課程改革已大力實(shí)施很長一段時(shí)間，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施和實(shí)施。在這種情況下，教學(xué)理念、方法和戰(zhàn)略發(fā)生了巨大的變化，小學(xué)語文教師應(yīng)該懂得教育是時(shí)代的產(chǎn)物，有著怎樣的時(shí)代背景和時(shí)代模式，就應(yīng)該有著相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，還能讓學(xué)生得到更大的提高、發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)語文教師在新課程背景下，應(yīng)該推出相應(yīng)的課程模式，讓學(xué)生在全新的課程模式中充分鍛煉自己的語文學(xué)習(xí)能力、應(yīng)試能力、想象能力和學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生化解自我的被動(dòng)心理和被動(dòng)思維，并且在語文學(xué)習(xí)的世界中實(shí)現(xiàn)更大的提高和進(jìn)步。那么，如何通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)來提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性呢？本文將結(jié)合有益的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以抑制“題海戰(zhàn)術(shù)”、積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、利用音樂渲染等手段，為一線小學(xué)語文教師提供有效的參考和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);課堂實(shí)效

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行，當(dāng)小學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，學(xué)習(xí)的概念相對(duì)模糊，在課堂上不認(rèn)真聽講，跟不上老師的想法，他們覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很無聊，作為所有課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語文，學(xué)生才能更徹底地理解其他課程。語文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，小學(xué)生需要掌握拼音、生詞和寫作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，語文教師在教學(xué)時(shí)，利用語文智能課堂教學(xué)生，使學(xué)生更直觀地掌握知識(shí)點(diǎn)，教師使用智能課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后有效復(fù)習(xí)，師生互動(dòng)，增強(qiáng)師生關(guān)系，開展新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，回顧過去，開展全新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師的教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、抑制“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計(jì)典型性作業(yè)

顧名思義，題海戰(zhàn)術(shù)就是進(jìn)行大量的練習(xí)和訓(xùn)練。題海戰(zhàn)術(shù)是大多數(shù)教師推薦給學(xué)生的方法，但僅僅做大量的練習(xí)并不明顯，題海戰(zhàn)術(shù)的本質(zhì)實(shí)際上是在大量的練習(xí)中思考、總結(jié)，積累大量的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧，然后達(dá)到提高成績的目的，學(xué)生很容易盲目地提問，忽視書中的基本概念和規(guī)則，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有任何幫助。教師應(yīng)對(duì)大量的練習(xí)進(jìn)行總結(jié)和分類，并徹底研究典型的練習(xí)，以便輕松解決這些問題，為學(xué)生設(shè)計(jì)典型的練習(xí)不僅可以消除在問題海戰(zhàn)術(shù)上花費(fèi)大量時(shí)間和精力的缺點(diǎn)，還可以進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，有目的、有方向的學(xué)習(xí)。

例如，在為學(xué)生留“句子類型”的課外作業(yè)時(shí)，筆者對(duì)他們說：讓我們拿出練習(xí)本來概述幾個(gè)問題，第一類造句問題，做前三個(gè)問題，第二類型變換句式問題，“被”字句轉(zhuǎn)為“把”字句和“把”字句轉(zhuǎn)為“被”字句各做兩道，肯定句和否定句的互相轉(zhuǎn)換各做兩道，陳述句子和反問句相互轉(zhuǎn)換各做兩道。做問題只是一種方式，目的是思考解決問題的技巧和想法，第二天，由于作業(yè)任務(wù)數(shù)量少，學(xué)生完成率明顯提高，在批改作業(yè)時(shí)，每一位學(xué)生完成得很好，通過他們后來的練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，典型家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

二、積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是行為的源泉和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，可以保證學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。熱情和有效性，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境可以給整個(gè)教學(xué)過程帶來生命和活力，從而吸引學(xué)生的好奇心，達(dá)到興趣的目的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)和探索，提高信息質(zhì)量和專業(yè)能力，善于使用多媒體技術(shù)設(shè)備輔助閱讀教學(xué)，通過圖形、視頻和動(dòng)畫恢復(fù)課文中描述的場(chǎng)景，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，直接刺激學(xué)生的感官，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情。

例如，在教授《觀潮》時(shí)，筆者用生動(dòng)的語言生動(dòng)地描述了錢塘江潮的過程，但對(duì)于小學(xué)生來說，他們?nèi)匀蝗狈ο胂罅?，所以他們?duì)這個(gè)過程的想象力相對(duì)模糊。在這方面，筆者結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，上課后，筆者首先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生從視頻中感受到錢塘江潮的宏偉景觀，在播放過程中，學(xué)生的注意力非常集中，利用學(xué)生的情緒，筆者讓學(xué)生打開課文，閱讀課文，感受作者錢塘江潮的變化。這樣，筆者通過積極創(chuàng)造生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

三、利用音樂渲染，優(yōu)化學(xué)生的感性體驗(yàn)

獨(dú)特的音樂旋律和生動(dòng)的節(jié)奏可以給學(xué)生的心理和感官帶來更好的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生結(jié)合課文，在腦海中形成獨(dú)特的畫面。小學(xué)語文教師應(yīng)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從盲目學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)，逐步變成對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛。音樂氛圍能在一定程度上讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的新奇和趣味。小學(xué)語文教師應(yīng)該把自我的教學(xué)資源和教學(xué)思想通過音樂氛圍傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生懂得：語文學(xué)習(xí)是有正確方法作為定勢(shì)的，學(xué)生也應(yīng)該在完成語文學(xué)習(xí)后，讓自我對(duì)于語文產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在教授課文《花鐘》時(shí)，筆者沒有直接開始教學(xué)，而是通過多媒體為學(xué)生播放了一組音樂伴奏，讓學(xué)生聽音樂的節(jié)奏。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在音樂氛圍中閱讀文本，讓學(xué)生將文本內(nèi)容與音樂結(jié)合起來，然后感受文本描述的美。此外，在學(xué)生閱讀后，筆者通過多媒體設(shè)備直觀地向?qū)W生展示了一些花鐘的圖片，讓學(xué)生更好地理解花鐘的美。這樣，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者利用音樂渲染優(yōu)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

簡而言之，為了真正提高教學(xué)的有效性，小學(xué)語文教師不僅需要認(rèn)真理解新課程改革的概念和課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，還需要在實(shí)際情況的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的概念和思想，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到積極參與，最大限度地提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。

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