鄭雅萍

【摘要】視唱是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一門(mén)必修課，但學(xué)生視譜視唱時(shí)音不準(zhǔn)現(xiàn)象嚴(yán)重，就目前我校教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，作者提出了改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)實(shí)效的策略。

【關(guān)鍵詞】 中職 ?學(xué)前教育專業(yè) ? 視譜視唱 ?音準(zhǔn) ?唱名音程感 ?訓(xùn)練

視譜視唱是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生音不準(zhǔn)現(xiàn)象嚴(yán)重。從心理的角度對(duì)識(shí)譜視唱的過(guò)程（主要是音準(zhǔn)的訓(xùn)練）進(jìn)行分析：第一是視覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即用眼看樂(lè)譜（識(shí)別音符）的過(guò)程;第二是聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即從聽(tīng)覺(jué)的印象中“檢索”出音高的過(guò)程;第三是動(dòng)作反應(yīng)的過(guò)程，即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過(guò)程。對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)最難以掌握的是準(zhǔn)確、熟練的“聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)”，難于從聽(tīng)覺(jué)的印象中“檢索”出音高，以至于難于用唱名準(zhǔn)確表達(dá)音高，這就是學(xué)生音不準(zhǔn)的主要原因。這種建立在聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)上用唱名準(zhǔn)確表達(dá)音程音高的能力，在日本音樂(lè)教學(xué)理論中叫做“唱名音程感”，這種感覺(jué)并非天生就有，是需要進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練才能建立。根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的特殊性，可采用成人化的、專業(yè)的方法加以訓(xùn)練。

一、“三步驟”訓(xùn)練

按照學(xué)生自然的認(rèn)知規(guī)律，從易到難可進(jìn)行單音模唱、旋律音程模唱和調(diào)式模唱訓(xùn)練，通過(guò)音響的感知，形成記憶，在音響的比較中進(jìn)行判斷、識(shí)別，形成概念，從而能準(zhǔn)確地表達(dá)。

單音模唱意在從聲學(xué)角度觀察聲音，清晰地感知聲音的高度，把握每一個(gè)音級(jí)的絕對(duì)音高，并能準(zhǔn)確地用唱名演唱。該訓(xùn)練可從模唱標(biāo)準(zhǔn)音（a1）、五聲音階各音開(kāi)始，再過(guò)渡到七聲、變化音的模唱。當(dāng)學(xué)生對(duì)每個(gè)音的演唱反應(yīng)迅速準(zhǔn)確時(shí)，可進(jìn)行“導(dǎo)唱”訓(xùn)練，也就是以標(biāo)準(zhǔn)音（a1）為導(dǎo)音，唱出其它六個(gè)基本音級(jí)，以此來(lái)鞏固七個(gè)基本音級(jí)的內(nèi)心音高。最后要求是“視著唱”，從單音訓(xùn)練時(shí)就要求邊看邊唱，就是要從一開(kāi)始就建立視覺(jué)反應(yīng)、聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)及動(dòng)作反應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)準(zhǔn)確表達(dá)的目的。

旋律音程模唱是指視唱不同度數(shù)的音程在音高距離、性質(zhì)色彩方面正確把握的強(qiáng)化訓(xùn)練。按照慣例循序漸進(jìn)，以二度、三度小跳音程模唱訓(xùn)練為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行四至八度大跳音程訓(xùn)練。不同跨度的音程在演唱時(shí)都有其特殊性，教師在訓(xùn)練時(shí)必須強(qiáng)調(diào)每一種音程的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，正確把握細(xì)微的變化，通過(guò)大量的旋律音程的模唱，就是讓學(xué)生建立起更為豐富的音響記憶，積累演唱經(jīng)驗(yàn)，這也是唱名音程感訓(xùn)練最為重要的、最基本的訓(xùn)練內(nèi)容。

調(diào)式模唱是一個(gè)綜合訓(xùn)練，是單音、旋律音程模唱的進(jìn)階練習(xí)。從某種意義上來(lái)說(shuō)調(diào)式就不止是一個(gè)音階，它體現(xiàn)了一個(gè)比聲音的絕對(duì)高度更為重要的因素，那就是聲音的功能和各個(gè)聲音之間的順序與相互關(guān)系，也包含了各個(gè)聲音的不同組合形式及其邏輯進(jìn)行。訓(xùn)練學(xué)生用首調(diào)唱名法進(jìn)行調(diào)式音階模唱，使每個(gè)音級(jí)位置相對(duì)固定下來(lái)，使在不同高度上建立的音級(jí)之間的關(guān)系形成一種典型、穩(wěn)定的感覺(jué)和心理反映。調(diào)式模唱更多的是進(jìn)行在流動(dòng)的“do”音上進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)的練習(xí)。

二、“二措施”增效

借助柯達(dá)伊教學(xué)法科爾文手勢(shì)教學(xué)。手勢(shì)是一種視覺(jué)輔助手段，利用手勢(shì)在空間表示的位置和運(yùn)動(dòng)方向，幫助學(xué)生感覺(jué)和辨別音程的空間距離，伴隨手勢(shì)唱出唱名，有助于學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高概念、音高關(guān)系有了一定直觀形象的意義。如柯達(dá)伊手勢(shì)中兩do音位置一個(gè)在腰間，一個(gè)在額前，比較直觀地讓學(xué)生感受到一個(gè)八度的音高距離;又如fa音手動(dòng)作大拇指朝下意味著向mi音靠攏、si音食指傾斜向上意味著小二度向主音解決，這些也很形象地讓學(xué)生理解了音與音之間的關(guān)系。在我的試教班級(jí)中，運(yùn)用手勢(shì)教學(xué)后，絕大部分同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)能脫琴準(zhǔn)確演唱大小調(diào)音階，而其它班級(jí)學(xué)生在一年級(jí)末都很難做到。

擺脫對(duì)鋼琴的依賴。在訓(xùn)練的開(kāi)始階段，借助鋼琴讓學(xué)生充分感知音的高低，在音響中進(jìn)行分析、判斷，任何一種模唱，都必須建立在多聽(tīng)的基礎(chǔ)上，因此鋼琴的使用有很重要的作用。隨著訓(xùn)練的深入，教師要學(xué)會(huì)漸漸地讓鋼琴成為配角，養(yǎng)成學(xué)生先記住鋼琴所提示音高后獨(dú)立唱出唱名的習(xí)慣。如果學(xué)生習(xí)慣于依賴琴的幫助，往往不能清晰地聽(tīng)到自己的聲音，不能很好地學(xué)會(huì)自我調(diào)整，不利于準(zhǔn)確歌唱和聽(tīng)覺(jué)發(fā)展。我在教學(xué)中有過(guò)這樣的比較，大三度小三度的模唱，跟琴唱都沒(méi)困難，但學(xué)生在跟琴模唱時(shí)被動(dòng)跟唱者多，缺乏主動(dòng)記憶，當(dāng)要求學(xué)生脫琴獨(dú)立演唱時(shí)很難區(qū)分大、小音程的細(xì)微差別，難于準(zhǔn)確表達(dá)。因此，在訓(xùn)練過(guò)程中教師不能一味地讓學(xué)生跟琴演唱，尤其訓(xùn)練進(jìn)入到后階段，切莫人聲、琴聲“齊聲同唱”。

三、“一目標(biāo)”達(dá)成

內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是存在于頭腦中的一種聽(tīng)覺(jué)的映象，即使在沒(méi)有聲音的輸入時(shí)它也仍然存在。內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的一個(gè)先決條件是具有對(duì)已往音樂(lè)體驗(yàn)的記憶，另一個(gè)條件是具有創(chuàng)造性的聽(tīng)覺(jué)想象力。通過(guò)唱名音程感訓(xùn)練，就是要幫助學(xué)生建立這種內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，依托記憶和想象，完成檢索、辨別、調(diào)整、表達(dá)等一系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確視唱。

參考文獻(xiàn)

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