黃海英

【摘要】眾所周知，閱讀在語文的教學(xué)中占據(jù)著很大比重，閱讀能力也是語文教育工作中的核心之一，因此，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，從而讓學(xué)生在之后的自主閱讀的過程中能夠如魚得水。語文教學(xué)中包含“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大版塊，“讀”也就是閱讀能力，在語文教學(xué)中占據(jù)著一席之地，在小學(xué)語文的教學(xué)中閱讀不僅僅包括課上的閱讀，更包含課下的閱讀，如果能夠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中將課內(nèi)外閱讀有效的結(jié)合起來，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高將會(huì)有很大的幫助。在反復(fù)的實(shí)踐中，我們探索出了群文閱讀的教學(xué)方式，將課下閱讀內(nèi)化在課堂中，豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。本文主要介紹的就是在小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的實(shí)施方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;課內(nèi)外閱讀

群文閱讀是指在閱讀教學(xué)中教師根據(jù)閱讀的主要內(nèi)容選擇一個(gè)議題，也就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，然后根據(jù)關(guān)鍵點(diǎn)選擇多個(gè)文本組合在一起進(jìn)行教學(xué)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還可以幫助學(xué)生更好的掌握閱讀中的相關(guān)知識(shí)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師仍然是以單篇課文的精講精讀教學(xué)為主，并且在課堂教師只注重向?qū)W生傳授考試的重點(diǎn)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到提高，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，采用群文閱讀的方法讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中閱讀和學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，同時(shí)掌握有效的閱讀方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果。

一、教師依照議題選擇多個(gè)文本

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定議題，將不同類型的閱讀文本按照既定的議題組合起來，在課堂中向?qū)W生們展示。教師要充分根據(jù)語文教材選擇和確定合適的議題，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而開展多文本的閱讀。

例如，在學(xué)完《贈(zèng)汪倫》這首詩之后，我問學(xué)生們：“這是一首什么樣的詩呢？詩人在表達(dá)自己的情感的時(shí)候運(yùn)用的什么樣的方式呢？”學(xué)生們回答：“這是送別詩，詩人通過唱歌的形式送別朋友?！敝螅矣纸o學(xué)生們呈現(xiàn)了一些同種類型的古詩進(jìn)行賞析閱讀，看看他們的區(qū)別。分別為《送孟浩然之廣陵》《別董大》《渭城曲》等古詩，之后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀和賞析，使得課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸的豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增加。由此可見，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定一個(gè)議題，然后根據(jù)議題搜集多個(gè)閱讀文本，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將課內(nèi)的閱讀與課外的閱讀有效的銜接在一起。

二、組織學(xué)生對(duì)多文本進(jìn)行交流

選擇好議題和文本之后，教師就要組織學(xué)生對(duì)選擇的文本進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)交流。在教師的講解和學(xué)生的閱讀的過程中，也需要有一個(gè)科學(xué)合理的方法，因?yàn)椋绻谡n堂中教師對(duì)每一篇文本都進(jìn)行精細(xì)的分析的話，那么就會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，學(xué)生掌握的知識(shí)就非常有限了。因此，在選擇好文本之后，教師要傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行交流，以最短的時(shí)間檢索文本中的重要信息。

例如，在對(duì)這幾首詩的閱讀分析中，學(xué)生們了解到，他們雖然都屬于送別詩，但是不同的詩人采用的方式是不同的，比如《別董大》是通過詩人與友人之間的交談送別的?！段汲乔分性娙耸且燥嬀频姆绞剿蛣e故人。而在《送孟浩然之廣陵》中詩人是目送友人離開的。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅掌握和了解了這四首古詩，還能夠加強(qiáng)小學(xué)語文課堂內(nèi)外的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的自主閱讀能力和語文學(xué)習(xí)能力。由此可見，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展中，教師在選好群文閱讀的文本之后，要組織學(xué)生對(duì)不同的文本進(jìn)行分析和交流，了解不同文本之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而掌握有效的閱讀的方法。

三、對(duì)學(xué)生的交流成果進(jìn)行總結(jié)

在組織學(xué)生對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行閱讀和交流之后，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和閱讀效果，最后再由教師對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，還能夠提高學(xué)生的分析和語言表達(dá)能力，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果。

例如，在對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行總結(jié)和分析之后，教師要對(duì)學(xué)生分析和交流的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，可以讓學(xué)生上臺(tái)表現(xiàn)，說出他們閱讀和分析的結(jié)果，最后教師在進(jìn)行完善和總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅能夠深刻的理解本節(jié)課中的閱讀文本的內(nèi)容，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。所以，在小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)中，教師在教學(xué)的最后，要善于對(duì)這些文本進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和閱讀的內(nèi)容，從而為本節(jié)課畫一個(gè)完美的句號(hào)。

綜上所述，在小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效的選擇群文閱讀的議題，為學(xué)生呈現(xiàn)多個(gè)文本，引導(dǎo)學(xué)生開展比較、對(duì)比閱讀，在相似但又不同的文本中找到區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生的歸納能力、總結(jié)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]季榮國(guó). 小學(xué)群文閱讀授課中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的幾點(diǎn)做法[J]. 當(dāng)代家庭教育，2020，（27）：182-183.

[2]趙貫生. 談小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J]. 課程教育研究，2020，（36）：5-6.