王蔚芳

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進，德育工作已成為班主任首要工作任務。尤其是在小學階段，學生可塑性較高，德育教育的滲透能對其身心健康成長與長遠發(fā)展有很大幫助。因此，班主任應掌握小學生實際情況，并采取有效的策略實施激勵，讓小學生在思想、行為與價值觀上受到正確引導，同時使其能逐漸提高自身道德品質(zhì)與素養(yǎng)，在積極、健康、向上的心態(tài)下不斷進步，確保小學班主任德育工作在激勵策略的實施下能收獲理想效果。

【關鍵詞】小學班主任;德育工作;激勵策略

前言：

激勵是指將學生主觀動機激發(fā)，鼓勵他們向正確目標拼搏、努力的有效方法，有助于學生身心健康成長。因此，在小學班主任在德育工作開展過程中，應將學生主體地位突出，轉變教育理念。針對此階段小學生的特點與發(fā)展規(guī)律，運用多種方法實施激勵策略。讓小學生在思想、意識與行為上能受到正確引導，得以擁有明確學習目標，促使小學生能自我約束與提升。同時明顯提高其道德、品質(zhì)與個人素養(yǎng)，讓班主任德育工作效果更顯著。

一、立足根本，借助榜樣行為實施激勵策略

小學作為學生啟蒙初始階段，可塑性非常強，需要良好的教育與引導，這對小學生日后學習、生活乃至長遠發(fā)展有很大影響。故而，德育工作的開展十分關鍵，班主任應立足根本，將小學生主體地位突出，實施激勵策略?？蓮男W生心理特點與發(fā)展規(guī)律出發(fā)，借助榜樣行為實施激勵式德育教育。然而榜樣的力量是無窮的，能給予小學生動力，班主任可利用多種方法為其樹立榜樣行為。借此讓小學生有明確學習方向，使其在榜樣行為的引領下不斷努力與拼搏，從而做到自我約束與管理。只有如此，小學生才能德育教育下，明顯提高自身道德品質(zhì)與素養(yǎng)，并擁有積極、健康的心理，促使小學生能實現(xiàn)進步。

例如，班主任在開展德育工作過程中，可實施激勵策略，應在了解小學生心理特點的情況下，總結其發(fā)展規(guī)律。從榜樣行為出發(fā)，借助他們無窮的力量給予小學生有效激勵。比如：班主任應盡可能多開展一些主題班會活動，用先進人物、優(yōu)秀代表的光榮事跡作為例子，為小學生樹立榜樣行為;也可以利用多媒體技術，為讓小學播放有德育教育意義且吸引人的榜樣行為事件，使其能通過觀看視頻，在思想與價值觀上受到啟發(fā)與熏陶，最后讓小學生寫出觀后感，表達自己的見解，以演講方式在班會中分享出來。如此一來，小學生就可以從榜樣行為中汲取足夠的力量，使其能在激勵下努力提升與自我約束，從而明顯提高小學生道德品質(zhì)與個人素養(yǎng)，得以實現(xiàn)其正確思想與價值觀的樹立。確保小學生能不斷發(fā)展與進步，讓班主任德育工作更具高效性。

二、因材施教，根據(jù)目標著手實施激勵策略

小學階段正是學生建立正確三觀與思想的重要時期，班主任應積極開展德育工作。但由于小學生在心理、性格、能力與思想上普遍存在個體差異，班主任應做到因材施教，了解每個小學生的實際情況，并根據(jù)他們多方面表現(xiàn)，從目標出發(fā)實施激勵策略，借此幫助小學生重拾自信心及動力。比如小學生心理較為敏感，任何心理變化都能直接影響他們道德、品質(zhì)的提升。因此，班主任需時刻關注小學生學習、生活與心理狀態(tài)，并注重其各個方面良好習慣的養(yǎng)成，為小學生設置合理目標，使其能通過正確的觀念與思想約束自身行為。

例如，班主任開展德育工作應立足因材施教理念，從目標著手實施激勵策略。然而小學生的發(fā)展主要與生活和學習相關，班主任應指導他們設置更完整、清晰且適當?shù)拈L期目標，讓小學生能分階段完成。比如：在學習方面，班主任應讓小學生根據(jù)自身實際情況，設置有效目標，學習成績較優(yōu)異的小學生，可激勵他們設置更有難度與挑戰(zhàn)性的學習目標，讓小學生能有足夠動力;而對于成績不理想的小學生，他們在學習中會缺乏自信，并產(chǎn)生自卑心理，班主任應及時與其進行溝通，給予小學生激勵，讓他們設置較為簡單、容易完成的學習目標，在后續(xù)可逐漸加強難度。如此可讓小學生重拾自信心，克服自卑心理，并擁有積極、樂觀、向上的健康心理，促使小學生養(yǎng)成良好品質(zhì)與素養(yǎng)，得以身心健康發(fā)展，確保激勵策略的實施能助力班主任德育工作效率明顯提升。

三、注重時效，善用獎懲制度實施激勵策略

實施激勵策略開展小學班主任德育工作，效果會更加顯著。班主任應注重激勵策略實施的時效性，務必做到及時且適度。只有對小學生的表揚及時，才能在最大程度上給予他們激勵，達到更好的效果，讓小學生可明確理解班主任指出的正確行為，并能將其轉化為個人習慣。如果激勵策略在班主任德育工作中未能做到及時，會讓小學生對班主任的表揚不夠重視，進而造成負面影響。同時班主任應善用獎懲制度，可建立在物質(zhì)與語言方面，但必須把握好尺度，在獎勵和懲罰上不宜過度，否則會適得其反。只有如此，才能讓小學生在德育教育下真正受到激勵與影響，從而不斷自我提升，得以養(yǎng)成良好品質(zhì)與素養(yǎng)。

例如，小學班主任德育工作開展過程中，可利用獎懲形式實施激勵策略，但要注重時效性。比如：對于部分行為良好或在學校各類活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的小學生，班主任應及時給予他們口頭上的表揚，也可以準備一些小禮物，作為物質(zhì)方面的激勵，可增加小學生進取心與榮譽感，這對未受到班主任表揚的小學生來說，也是另一種激勵。班主任面對犯錯誤、表現(xiàn)一般的小學生，應采取合理手段，給予其適當懲罰，讓小學生意識到自身錯誤以及不足之處，并能及時改正，促使小學生不斷努力自我提升與約束。但班主任應注意把握好獎勵與懲罰尺度，要避免過于盲目造成不良后果。如此一來，小學生能在激勵式德育教育中受到影響與熏陶，得以在思想與行為上跟隨正確引導，從而逐步提高道德、品質(zhì)與素養(yǎng)，確保班主任德育工作能收效顯著。

總結：

在小學階段，班主任德育工作的開展，對學生身心健康發(fā)展與成長有很大影響。因此，班主任應遵循以生為本理念，根據(jù)小學生的實際情況，以目標、榜樣行為、獎懲制度為切入點實施激勵策略。讓小學生能受到啟發(fā)與熏陶，從而樹立良好價值觀與思想，促使小學生能在言行舉止上實現(xiàn)自我約束與管理。并大幅度提高其道德品質(zhì)與素養(yǎng)，讓小學生能在成長的過程中不斷進步，確保班主任德育工作的開展更具有效性與意義。

參考文獻：

[1]袁華芳.小學班主任德育教育激勵策略探究[J].讀寫算，2021（33）：79-80.

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