趙金厚

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)一年級語文教材，一個重要的課程目標(biāo)就是讓學(xué)生多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。在此教材中，要求學(xué)生認(rèn)識最常用的出現(xiàn)頻率最高的漢字780個。據(jù)統(tǒng)計，這780個字的覆蓋率可以達到小學(xué)生常用閱讀材料的50%左右。再加上學(xué)生在學(xué)前已有的識字基礎(chǔ)，學(xué)生可以馬上把他們的識字成果運用到閱讀中，增強語文學(xué)習(xí)的成就感，增強語文學(xué)習(xí)的興趣。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘?qū)W生的最大潛能，讓識字變得輕松愉快，讓閱讀提前實現(xiàn)。對此，在一年級的語文教學(xué)工作中，我嘗試總結(jié)出了以下兩點。

一、尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂。

在語文識字教學(xué)中，我努力做到讓學(xué)生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

在教學(xué)認(rèn)識同一偏旁的生字時，如“早、星、晨、春、陽晚”，鼓勵學(xué)生自己去探索他們的秘密，發(fā)現(xiàn)她們的共同點，知道這些字都與“日”有關(guān)聯(lián)的，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達到觸類旁通。

在教學(xué)象形字時，，如“火、山、石、木、竹”等字可以在教師地指導(dǎo)下，圖與字，物與字結(jié)合，知道這種模擬事物造出來的字，是象形字。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字、由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。

對于會意字的教學(xué)，教師可幫助學(xué)生揭示一些會意字的構(gòu)字特點，編一些朗朗上口的兒歌，如“不正歪、三人眾、三木森”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律自己學(xué)會學(xué)習(xí)同類字。

對于形近、音近的字，可組織學(xué)生進行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記，如“日和月”、“木和禾”、“他、她、它”都可以在比較中達到深層認(rèn)識和鞏固。

在識字教學(xué)中，老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點或?qū)W習(xí)規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學(xué)，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣有效的識字。

在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字“喝”和“渴”時，便順口溜識記：“口渴要喝水”，“渴是三點水”、喝水要用嘴，喝是口字旁”。

我平時鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)牌匾、廣告牌、報紙。經(jīng)常給學(xué)生展示交流的機會，開展展有意義的“識字擂臺賽”，讓學(xué)生在自我成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)平臺，提前閱讀，在閱讀中體驗成功。

識字的最終目的是為閱讀做準(zhǔn)備的，當(dāng)學(xué)生識字積累到一定數(shù)量時，就會有閱讀的愿望和沖動，及時抓住學(xué)生的內(nèi)部動因，機智、有效地激發(fā)其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導(dǎo)其怎樣閱讀。在教學(xué)中抓住有利契機，把課本或課外讀物有機地結(jié)合起來，積極有效地去激發(fā)兒童的閱讀興趣。為了讓閱讀的興趣持續(xù)不減，在課堂設(shè)立“五分鐘故事園地”。在這個園地里，學(xué)生可講故事，可以讀故事，不求形式的統(tǒng)一，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造平臺，展示閱讀后的收獲與大家分享。促進漢書的激情。在閱讀的過程中，我堅持學(xué)生閱讀的無錯原則，無論是閱讀流暢還是結(jié)結(jié)巴巴的，只要他有興趣就行。

總之，識字和閱讀是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣、閱讀的習(xí)慣，學(xué)生就會自覺地把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，達到較好的識字的目的和提高閱讀的效果，促進學(xué)生對祖國語言文學(xué)的理解和運用能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。