劉凱國(guó)

英語(yǔ)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都有其固定的功能和作用，對(duì)話教學(xué)亦是如此。站在固有模式、特征和執(zhí)教目標(biāo)的基礎(chǔ)上深度開發(fā)對(duì)話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑、調(diào)查和思考的意識(shí)，能幫助學(xué)生建立良好的英語(yǔ)感知。思維導(dǎo)圖作為一種常用的教學(xué)輔助元素，它可以幫助學(xué)生利用圖形展示的方式將知識(shí)與知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的深度探究和觀察，建立起空間與時(shí)間的關(guān)聯(lián)性鏈接，由此幫助學(xué)生快速吃透主題。將思維導(dǎo)圖引入課堂，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、誘導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)改善教學(xué)有著良好的效果。

基于此，在對(duì)話教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，并以此為切入點(diǎn)導(dǎo)入微寫作，全方位地激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，促進(jìn)他們想象、思考和探索，能讓學(xué)生的寫作水平在不知不覺中逐步提升，從而達(dá)到良好的課堂指導(dǎo)成效。下面，我便結(jié)合以往的教育經(jīng)驗(yàn)及思路，從三個(gè)方面展開詳細(xì)的闡述。

一、開發(fā)思維導(dǎo)圖，啟迪學(xué)生想象

目前我國(guó)的一些小學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作方面被局限在了某些特定的方向上，從而出現(xiàn)了模式化嚴(yán)重的現(xiàn)象。在這樣的背景之下，學(xué)生的寫作能力不但無(wú)法提升，而且更無(wú)法靈活地調(diào)用已掌握的知識(shí)。因此，當(dāng)務(wù)之急是改變傳統(tǒng)教學(xué)手段。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是單純地背單詞、說(shuō)音標(biāo)，同時(shí)也要求學(xué)生靈活地利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遣詞造句，合理地表達(dá)個(gè)人想法、個(gè)人觀點(diǎn)，即學(xué)以致用。若想改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，我們需要找到一個(gè)良策。據(jù)調(diào)查，思維導(dǎo)圖作為一種功能強(qiáng)大的教輔元素，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)思維導(dǎo)圖啟迪學(xué)生想象，激活學(xué)生遣詞造句的欲望，以此拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓他們?cè)谑炀氝\(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，正確造句、書寫文字。

教學(xué)期間，我們可以結(jié)合課程內(nèi)容，選擇一些具備共性的單詞或短語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在分析這些元素的同時(shí)進(jìn)一步找到它們的共性，然后再利用思維導(dǎo)圖啟迪學(xué)生，從而將碎片知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。例如單詞“exercise”。圍繞該單詞展開聯(lián)想，學(xué)生可以想到basketball、football、running、high jump等。然后，我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上擴(kuò)充思維導(dǎo)圖，比如添加time、place、character等空白選項(xiàng)，然后啟迪學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)想。如下：

T：What kind of sports do you like？

S：...

T：What time do you do sports？

S：...

T：Where do you like to do sports？

S：...

在學(xué)生回答的過(guò)程中，他們可以對(duì)思維導(dǎo)圖的空白區(qū)進(jìn)行增項(xiàng)，以此確保導(dǎo)圖內(nèi)容趨向完善、完整。當(dāng)學(xué)生完成操作之后，一個(gè)詳細(xì)的故事脈絡(luò)便躍入于紙上，從而為之后的寫作埋下伏筆。

又如，單詞“run”，學(xué)生可以聯(lián)想到the lawn；利用“fly a kite”可以讓學(xué)生聯(lián)想到in the park和go to countryside等。在成功激活了學(xué)生的發(fā)散性思維之后，我們可以順勢(shì)要求學(xué)生將想到的單詞或短語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)寫，做到連詞成句，由此達(dá)到一個(gè)輕松微寫作訓(xùn)練的效果。

整體來(lái)看，學(xué)生在上述的體驗(yàn)過(guò)程中不但充分地體會(huì)到了英語(yǔ)微寫作的樂(lè)趣和魅力，同時(shí)也讓他們找到了更科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。而且，思維導(dǎo)圖的反復(fù)利用還有助于學(xué)生記憶知識(shí)，這比以往的死記硬背更具實(shí)效性。需要注意的是，小學(xué)生接受能力有限，我們?cè)谝胨季S導(dǎo)圖的過(guò)程中，也要適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一定的消化時(shí)間，不能盲目追求“速度”。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化語(yǔ)言內(nèi)容

思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用給英語(yǔ)微課教學(xué)開辟了新的道路，學(xué)生在操作的過(guò)程中可以先“畫”再“寫”。期間如果有容易遺漏的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)，學(xué)生還可以在畫導(dǎo)圖的同時(shí)做出文字標(biāo)注。如此一來(lái)，不但幫助學(xué)生體驗(yàn)了不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，也間接調(diào)動(dòng)了他們的總結(jié)意識(shí)和思維能力，從而為微寫作的展開提供良好的幫助。而在具體的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，我們需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮菔?，以此幫助學(xué)生找到切入口。

以譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Unit4 My family”為例。

第一步：圍繞課文內(nèi)容找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，并將該關(guān)鍵詞作為導(dǎo)圖的核心。比如，選擇“family”作為核心，然后依據(jù)它的意義展開輻射，讓學(xué)生聯(lián)系更多的相關(guān)詞匯，并在這個(gè)基礎(chǔ)上擴(kuò)寫詞匯，由此構(gòu)建起一個(gè)完整的思維網(wǎng)絡(luò)。譬如單詞“father”，在延伸標(biāo)注該單詞的同時(shí)，學(xué)生可以將父親的興趣喜好、工作及性格等一一列舉出來(lái)，作為后期寫作的素材。

第二步：我問(wèn)你畫。學(xué)生總會(huì)有遺漏的時(shí)候，此時(shí)需要我們插手輔助，幫助學(xué)生完善不足。例如，“family”作為思維導(dǎo)圖的核心，其中必然有一些延伸性的重點(diǎn)擔(dān)當(dāng)寫作的主線。例如，“與父親一起去了什么地方”“在父親的幫助下做到了什么”等。這樣一來(lái)，“family”的內(nèi)涵便可以一點(diǎn)一滴地呈現(xiàn)在微寫作之中。當(dāng)然，考慮到小學(xué)生的遣詞造句能力的限制，有些句子可以用漢語(yǔ)進(jìn)行書寫。但是在這期間，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生利用英文進(jìn)行重點(diǎn)描述。

第三步：在完善思維導(dǎo)圖的同時(shí)，學(xué)生可以在諸多的線索中選擇幾條自己喜歡的線索充當(dāng)寫作的素材，而其他的內(nèi)容可以做擴(kuò)充文字之用。例如，mother、sister、grandma等都是家庭成員，那么在刻畫father的時(shí)候，其他家庭成員又會(huì)在這期間扮演什么樣的“角色”呢？通過(guò)持續(xù)性延伸的思考，可以讓學(xué)生的文字更加充實(shí)、更加有趣。

總的來(lái)講，學(xué)生在圍繞一個(gè)核心主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，其實(shí)就是在與知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)了解、記錄和總結(jié)，能讓知識(shí)點(diǎn)一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這便間接加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。同時(shí)，還能間接調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維空間，確保他們找到一個(gè)好的寫作思路。

三、研讀思維導(dǎo)圖，逆向拓展延伸

通過(guò)對(duì)上述兩個(gè)大點(diǎn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖下的英語(yǔ)微寫作是通過(guò)某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行輻射，延伸出各個(gè)寫作元素，然后統(tǒng)一整合文章的一個(gè)過(guò)程。該寫作模式不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，同時(shí)能夠有效簡(jiǎn)化英語(yǔ)寫作過(guò)程，間接優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。但是，長(zhǎng)期沿用一種寫作套路很容易讓學(xué)生形成定式思維，我們也要適當(dāng)?shù)卣乃季S導(dǎo)圖的運(yùn)用手段，例如逆向拓展延伸，借此持續(xù)開發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

逆向拓展延伸，就是利用逆向思維分析問(wèn)題，探索新的知識(shí)和新的規(guī)律。開展此類學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生多樣化發(fā)展，對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的意義。例如，在圍繞“family”的主題設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以順勢(shì)引出“大家與小家”的話題，而大家自然是指國(guó)家。在此契機(jī)之下，學(xué)生可以間接接觸到更多的英語(yǔ)新詞，如有關(guān)地域、風(fēng)俗文化、特色美食、文化藝術(shù)的特殊單詞。這樣不但能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)微寫作體驗(yàn)，同時(shí)還能拓展他們的智慧，充實(shí)他們的知識(shí)，并間接幫助學(xué)生提升自身的文化素養(yǎng)和思想品質(zhì)。

當(dāng)然，也可以縮小逆向探索的范圍，例如根據(jù)“family”逆向探索某一位家庭成員的事跡，比如mother小時(shí)候的經(jīng)歷。然后，通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將每一條重要的線索記錄在導(dǎo)圖當(dāng)中，并在擴(kuò)充線索的基礎(chǔ)上完善文字內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)出一篇有趣的短文。不過(guò)，由于小學(xué)生英語(yǔ)水平有限，他們?cè)讵?dú)自操作的時(shí)候容易遇到一些瓶頸和障礙。對(duì)此，我們可以適當(dāng)?shù)馗櫿{(diào)查學(xué)生的表現(xiàn)情況，然后再在必要的時(shí)候做出合理的點(diǎn)撥。如此一來(lái)，不但能夠滿足學(xué)生自主操作的發(fā)展需求，而且還能優(yōu)化學(xué)生的整體體驗(yàn)。另外，也可以動(dòng)員學(xué)生組成合作小組，以互動(dòng)探究、互動(dòng)討論等方式，優(yōu)化學(xué)生的自主操作過(guò)程。這樣，學(xué)生便能在集思廣益中收獲更多的體驗(yàn)和感受。

總而言之，思維導(dǎo)圖在教學(xué)問(wèn)題上可以發(fā)揮很好的效果，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律的主要元素。將思維導(dǎo)圖落實(shí)在英語(yǔ)微寫作課中，通過(guò)對(duì)話的方式引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更清晰地找到寫作的方向和思路，并豐富他們的整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。久而久之，可以改變學(xué)生談?dòng)⒄Z(yǔ)寫作色變的現(xiàn)狀，并提升他們的思維靈活度。因此，我們要妥善運(yùn)用思維導(dǎo)圖，找到更好的教學(xué)切入口，發(fā)揮它更多的價(jià)值，以此幫助學(xué)生打破英語(yǔ)寫作的桎梏。