王飛云

隨著幼兒教育改革進(jìn)程的不斷加快，課程游戲化的改革趨勢(shì)逐步成為教師進(jìn)行教育改革的主流方向，在這時(shí)將獨(dú)具特色的博物館資源融入幼兒園中，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。從目前的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也能夠看到，課程游戲化的背景下，在幼兒園創(chuàng)建博物館，能夠?yàn)橛變簬?lái)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒擁有多樣化的視聽(tīng)體驗(yàn)，以便幼兒在博物館的體驗(yàn)和探索中，不斷實(shí)現(xiàn)觀察能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。對(duì)此，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)、生活經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)幼兒園博物館的活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，促使幼兒真正地基于博物館汲取養(yǎng)分，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

一、引入合作活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐

在目前的幼兒園博物館建設(shè)中，教師已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒按照自己的設(shè)想，完成博物館的建設(shè)。但是，在指導(dǎo)幼兒參與建設(shè)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，幼兒的各方面能力正處于發(fā)展階段，如果教師讓幼兒獨(dú)自進(jìn)行博物館的搭建，幼兒很難面面俱到，從各個(gè)方面健全博物館。對(duì)此，教師可以為幼兒搭建合作互動(dòng)的小組，引導(dǎo)幼兒在小組中集中集體的力量，以便幼兒基于互助的方式，從不同的角度出發(fā)促進(jìn)博物館的建設(shè)。此外，幼兒在小組中也可以進(jìn)行明確地分工，貢獻(xiàn)自身的價(jià)值，以便在各司其職中增強(qiáng)實(shí)踐操作的能力。

比如，在“瓶子博物館”的建設(shè)中，教師可以先結(jié)合以往活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力和材料收集能力等進(jìn)行分析，再按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，合理地安排每個(gè)小組的成員，促使每個(gè)小組中既有實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的幼兒，也有創(chuàng)新能力較強(qiáng)的幼兒，同時(shí)也有材料收集能力較強(qiáng)的幼兒。在分好組后，幼兒在組內(nèi)商討搭建瓶子博物館的方案，并進(jìn)行博物館外形、結(jié)構(gòu)、內(nèi)飾的設(shè)計(jì)等。在敲定方案后，組內(nèi)再進(jìn)行人員的具體分工，如善于收集材料的幼兒，主要負(fù)責(zé)收集身邊的各種瓶子，善于動(dòng)手操作的幼兒，則負(fù)責(zé)進(jìn)行博物館中內(nèi)飾的制作，而創(chuàng)新能力較強(qiáng)的幼兒則負(fù)責(zé)整體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作，以便收集來(lái)的瓶子可以擺放得更美觀。在幼兒以小組為單位開(kāi)展博物館的搭建活動(dòng)時(shí)，教師也不能單純地當(dāng)一個(gè)“旁觀者”，而是要參與幼兒的建設(shè)工作，適時(shí)地幫助幼兒解決遇到的難題，從而加快幼兒搭建瓶子博物館的速度。

教師先對(duì)幼兒的各項(xiàng)能力進(jìn)行分析，再結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，為幼兒搭建合作互動(dòng)的小組，能夠有效釋放每一個(gè)幼兒的能力，促使幼兒在發(fā)展合作能力的同時(shí)，共同完成博物館的搭建，體會(huì)到建設(shè)博物館的快樂(lè)。

二、挖掘生活材料，豐富內(nèi)容

許多教師在組織幼兒參與博物館的活動(dòng)時(shí)，將目光放在傳統(tǒng)建筑、民間藝術(shù)上，較少關(guān)注幼兒的生活，以至于幼兒園博物館中的素材較為匱乏。而現(xiàn)實(shí)生活與幼兒之間的聯(lián)系相對(duì)密切，教師組織幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的之一，也是為了強(qiáng)化幼兒的生活能力，讓幼兒更加適應(yīng)社會(huì)的各種生活情境。所以，在創(chuàng)建幼兒園博物館時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地把握生活中的材料，讓幼兒積極地探索生活中的素材，豐富博物館中的材料。這樣，幼兒在博物館中不僅能認(rèn)識(shí)到生活物品的起源、發(fā)展經(jīng)過(guò)，也能夠?qū)⒂變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化生活意識(shí)。

以“汽車”為例。汽車是我們生活中不可缺少的交通工具，隨著時(shí)代的不斷變化，汽車的外形、結(jié)構(gòu)等也發(fā)生著變化，引導(dǎo)幼兒探索汽車的發(fā)展變化過(guò)程，能夠讓幼兒對(duì)生活工具有更深入的認(rèn)識(shí)。在正式搭建汽車博物館前，教師為幼兒布置“通過(guò)多元渠道，收集與汽車相關(guān)的資料、圖片”的任務(wù)，促使幼兒依據(jù)自己的習(xí)慣和能力，從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊中查找與汽車有關(guān)的素材。在正式開(kāi)展幼兒園的游戲活動(dòng)時(shí)，教師設(shè)定“汽車展覽館”“汽車的前世今生”“汽車的分類”等板塊，引導(dǎo)幼兒將自己收集到的內(nèi)容，放入相應(yīng)的位置，豐富汽車博物館中的素材。此外，在博物館中也會(huì)安排“汽車俱樂(lè)部”的場(chǎng)所，促使幼兒在親自模擬試駕、乘車中，感受到汽車為生活帶來(lái)的便利。同時(shí)，為了進(jìn)一步烘托活動(dòng)中的趣味氛圍，教師為幼兒設(shè)計(jì)“賽車場(chǎng)”的游戲活動(dòng)，以便幼兒感受不同狀態(tài)下的行駛情況。

教師主動(dòng)地從生活視角出發(fā)，與幼兒一起創(chuàng)建生活化的博物館，能夠讓幼兒從多個(gè)角度出發(fā)認(rèn)識(shí)汽車，感受汽車對(duì)人們生產(chǎn)生活的作用，了解汽車的發(fā)展、起源，以便在打開(kāi)知識(shí)面的同時(shí)，形成生活化的學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、鼓勵(lì)幼兒參與，凸顯本位

在以往的幼兒園中創(chuàng)建了博物館后，許多教師都只帶幼兒參觀博物館中的內(nèi)容，較少讓幼兒在博物館中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，以至于幼兒在博物館中的體驗(yàn)效果不佳，也很難真正地從博物館中獲得成長(zhǎng)的養(yǎng)分。而在課程游戲化的學(xué)習(xí)背景下，“以生為本”成為教師開(kāi)展教育活動(dòng)的主流思想，教師也開(kāi)始正視以往博物館開(kāi)發(fā)與創(chuàng)建活動(dòng)中的不足之處，對(duì)此，教師可以根據(jù)博物館的主題和內(nèi)容，為幼兒設(shè)定恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，強(qiáng)化幼兒在活動(dòng)中的參與性，以便生動(dòng)彰顯幼兒在博物館中的主體地位。

例如，在“宣紙博物館”中，教師就可以為幼兒設(shè)定多樣化的游戲活動(dòng)，不斷強(qiáng)化幼兒的主體地位。在博物館的創(chuàng)建之初，教師鼓勵(lì)幼兒自主查找與宣紙有關(guān)的資料，促使幼兒也可以成為博物館的建設(shè)者。隨后，教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)“我們可以安排哪些游戲活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)宣紙的認(rèn)識(shí)呢？”的問(wèn)題，讓幼兒自主設(shè)計(jì)與宣紙有關(guān)的游戲活動(dòng)，如有的幼兒提出“可以創(chuàng)建競(jìng)賽活動(dòng)，看看哪個(gè)小組制作的宣紙最好”的游戲活動(dòng)，有的幼兒提出“可以創(chuàng)建故事分享游戲，讓每個(gè)小伙伴分享一個(gè)與宣紙有關(guān)的小故事”的游戲活動(dòng)。之后，教師與幼兒一起對(duì)這些游戲活動(dòng)進(jìn)行篩選和選擇，并在博物館中恰當(dāng)?shù)匕才庞螒驁?chǎng)所和游戲的素材，促使幼兒在主動(dòng)參與游戲活動(dòng)中，深入認(rèn)識(shí)宣紙，了解宣紙的制作過(guò)程。

教師鼓勵(lì)幼兒參與博物館的建設(shè)，并引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)博物館中的小游戲，能夠充分體現(xiàn)幼兒在博物館中的存在價(jià)值，真正地體現(xiàn)幼兒的主體地位，使幼兒成為博物館建設(shè)中的“主人”。

四、尊重幼兒個(gè)性，彰顯風(fēng)采

每一個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有著自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)，每一個(gè)幼兒感興趣的方面也存在較大的差異，因此，在幼兒園組織幼兒參與博物館的活動(dòng)時(shí)，如果教師過(guò)于限定博物館的主題、形式和內(nèi)容等，勢(shì)必會(huì)限制幼兒個(gè)性的發(fā)展，無(wú)法讓幼兒彰顯個(gè)人的風(fēng)采。同時(shí)，過(guò)于單一的博物館主題，也會(huì)降低幼兒參與活動(dòng)的積極性，致使幼兒排斥進(jìn)入博物館。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重每一個(gè)幼兒的喜好，為幼兒設(shè)定自主選擇的創(chuàng)建環(huán)境，促使幼兒的個(gè)性和愛(ài)好得到彰顯。

比如，在引導(dǎo)幼兒一同創(chuàng)建幼兒園中的博物館時(shí)，教師便可以搭建自主選擇的活動(dòng)形式，為幼兒釋放自己的個(gè)性提供良好的平臺(tái)。在活動(dòng)中，教師先為幼兒設(shè)計(jì)“你有什么特別喜歡的東西嗎？”的問(wèn)題，詢問(wèn)幼兒的愛(ài)好。在幼兒略加思索，說(shuō)出“我最喜歡籃球，我爸爸的籃球就打得非常好”“我喜歡燈籠”等答案后，教師為幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“你想不想擁有一個(gè)充滿籃球或者燈籠的場(chǎng)所呢？”促使幼兒興趣高漲地說(shuō)出“想”。在獲得幼兒肯定的回復(fù)后，教師讓每一個(gè)幼兒按照自己的喜好，搭建帶有個(gè)人特色的博物館，如喜歡籃球的幼兒，在博物館中放置了不同外形的籃球，創(chuàng)設(shè)了一些與籃球有關(guān)的小游戲，還制作了一些介紹籃球運(yùn)動(dòng)的手抄報(bào)等。在幼兒完成博物館的搭建后，教師為幼兒搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒講述自己搭建博物館的過(guò)程，以及博物館中的結(jié)構(gòu)等，促使幼兒在彰顯個(gè)性之余，進(jìn)一步獲得成就感和滿足感。

教師鼓勵(lì)幼兒遵循自己內(nèi)心的喜好，自主選擇自己喜歡的事物搭建博物館，能夠充分點(diǎn)燃創(chuàng)建博物館的積極性，以便在釋放自身個(gè)性的同時(shí)，更加大膽地表現(xiàn)自己的想法。

五、引入科學(xué)探究，放大價(jià)值

博物館的存在，不單單是為幼兒呈現(xiàn)一個(gè)瀏覽式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更多的是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)育、能力的發(fā)展。而科學(xué)類的博物館，無(wú)疑可以滿足教育的需求。所以，教師也應(yīng)當(dāng)提高對(duì)科學(xué)類博物館的重視，主動(dòng)地利用科學(xué)相關(guān)元素，搭建博物館，以便幼兒在博物館中發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，為了增添博物館的科學(xué)性，強(qiáng)化幼兒的探究能力，教師也可以為幼兒設(shè)定一些探究類的科學(xué)游戲，促使幼兒在玩樂(lè)中潛移默化地掌握科學(xué)知識(shí)。此外，為了更好地釋放科學(xué)類博物館的價(jià)值，教師也應(yīng)當(dāng)多陳列色彩鮮艷、形式多樣的物品，吸引幼兒的目光，讓幼兒的眼中充斥欣喜的光芒。

以“降落傘博物館”為例，教師便可以基于博物館對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，發(fā)展幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。在幼兒走進(jìn)博物館后，先進(jìn)入眼簾的就是色彩鮮艷、形式各樣的降落傘，面對(duì)這些降落傘，幼兒會(huì)主動(dòng)地將目光放在博物館。隨后，在博物館中，使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)了一些高空中人們使用降落傘的畫面，促使幼兒主動(dòng)地提出“降落傘為什么能夠?qū)⑷藦母呖諑聛?lái)呢？”“降落傘的工作原理是什么呢？”等問(wèn)題，以便幼兒的探究性思維得到發(fā)散，在逐步解決上述問(wèn)題后，對(duì)降落傘的工作原理有所了解。之后，幼兒來(lái)到體驗(yàn)區(qū)，自主使用繩子、塑料袋等材料完成降落傘的制作。在自主制作了降落傘后，教師再組織幼兒來(lái)到“比賽區(qū)”，引導(dǎo)幼兒比比誰(shuí)的降落傘制作得最好等，并對(duì)制作得最好的降落傘進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

教師將科學(xué)元素與博物館進(jìn)行整合，能夠充分放大博物館的價(jià)值，讓博物館不再是幼兒“走馬觀花”的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而是直接體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，真正地實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，隨著當(dāng)前幼兒教育觀的不斷變化，幼兒園的教育方案也在悄然發(fā)生著改變，作為一線的幼兒教育工作者，我們也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到幼兒園博物館的存在價(jià)值，主動(dòng)與幼兒一起搭建園區(qū)中的博物館，讓幼兒擁有獲取知識(shí)的新平臺(tái)，以便幼兒基于博物館促進(jìn)合作能力、創(chuàng)新能力等的全面發(fā)展。