姜凌紅 鄒金紅

摘 要：ansys軟件是一種可以分析電場、磁場、機械結構的有限元分析軟件，傳統(tǒng)教學是對ansys軟件中的命令一一講解，然后進行操作演示，通過上機練習讓學生進行相應的學習。但由于課時有限，課上操作時間不夠充分，老師和學生之間的溝通互動不夠全面，導致學習效果不是很理想。翻轉課堂，就是將教學的主動權從教師轉向學生， 讓學生的“學”更加突出并優(yōu)先于老師的“教”，課前先讓學生完成本課堂知識點相關的教學視頻觀看，利用課堂時間進行老師和學生、學生和學生之間的探討互動，讓學生全面的掌握知識，體現(xiàn)教師的主導性和學生的主題性。

關鍵詞：翻轉課堂;ansys軟件;應用

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.12.065

1 翻轉課堂對ansys軟件教學的影響

ansys軟件是一種功能很強大的有限元分析軟件，可以對光學、物理、機械等專業(yè)涉及到的結構、磁場、電場等進行分析。這種軟件可以和CAD軟件進行對接，實現(xiàn)結構和數(shù)據(jù)的交換共享。為了更好的學好這種有限元分析軟件，我們利用翻轉課堂模式對ansys軟件進行教學。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，尊重學生的學習興趣，最大程度化的調動學生的主動學習認知性，增加學生的學習積極性。網(wǎng)絡資源的擴大化和網(wǎng)絡的普及為翻轉課堂的實現(xiàn)提供了良好的基礎條件，愛課程、中國慕課、學習通等有著全面和廣泛精品課程資源。老師可以結合精品課程視頻做好每一堂課的課題視頻。每一個大學生都能夠熟練應用網(wǎng)上的百度、谷歌、搜狐等搜索引擎，微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)溝通工具同學們都可以輕車熟駕。當代大學生思想活躍、追求前沿。但是很多學生課堂學習積極性不強，尤其是軟件課程的學習在傳統(tǒng)的課題教學模式中學習效果不佳，而翻轉課堂的徹底改變了傳統(tǒng)教學模式。翻轉課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中化學教師喬納森·爾鉑曼和亞倫·薩姆斯結合實時講解，將課堂所需要講解的知識利用PPT錄屏的模式發(fā)布到網(wǎng)上，供一些請假或者完成作業(yè)有困難的學生學習和復習，這種錄制的教學視頻一經(jīng)發(fā)布，便在網(wǎng)上受廣大的學生歡迎并將其迅速傳播，以至于該學校的網(wǎng)絡服務器在下載高峰期崩潰。從此越來越多的在線視頻在網(wǎng)上流傳，更多的教師也加入了這種教學模式系統(tǒng)中，從此以后，一種新的教學模式——翻轉課堂應運而生。翻轉課堂是一種教學手段，可以增加學生和學生、學生和老師更多的互動接觸時間， 可以提高學生的獨立思考解決能力，可以提高學生的創(chuàng)建創(chuàng)新能力。另外，翻轉課堂的教學視頻可以得到持續(xù)保存，用于供學生復習;教師可以根據(jù)教學大綱對每堂課的教學任務和教學目標進行疏通整理，利用錄屏等多媒體軟件將每一堂課需要學習的知識點制作成微課視頻，而且視頻需要體現(xiàn)出生動、有趣、和簡單易懂等特點。根據(jù)教學日歷將每一堂課的微課視頻上傳到學習通等軟件中，學生可以進行課前學習。教學視頻的質量是影響翻轉課堂效果的重要因素之一，一個優(yōu)秀的微課視頻的呈現(xiàn)，從前期的制作到后期的剪輯，都需要專業(yè)的技術支持，呈現(xiàn)出不同的視頻風格。比如工科的專業(yè)基礎課，課程里有各種復雜的公式推導，原理推導，在錄制視頻之前，就需要考慮怎樣才能做到不枯燥、充滿活力，而且有效率的完成這堂課的學習;軟件操作課程的學習視頻錄制，需要從實際工業(yè)應用上考慮，增加學生對該科目的學習目的性和方向性，提高學生的學習興趣。教師對教學的設計可以從不同的課程平臺進行設計， 課堂的進度安排可以和傳統(tǒng)教學一樣，老師可以根據(jù)教學大綱和教學日歷合理的安排課程進度，對學生進行引導。根據(jù)學生對教師課前制作的教學視頻的學習以及課堂中學生所反應的一些問題，教師可以進行課后教學視頻的補充。

2 增加課堂互動，提高互動學習效率

翻轉課堂不是降低老師的重要性，反而增加了教師的主導性。因為在翻轉課堂的教學實踐中，微課視頻的錄制質量、學生互動的指導、學生學習時間的安排、教學活動的安排都是影響翻轉課堂效果的重要因素，這些都需要教師去合理的安排，需要教師更高的專業(yè)技能。所以教師在實施翻轉課堂之前，需要學校提供專業(yè)的培訓，提高教師的專業(yè)素質和信息能力素質的培養(yǎng)，只有這樣才能有效的實施翻轉課堂。翻轉課堂中體現(xiàn)最多的是課堂互動，我們稱之為新課堂。要想成功的實施翻轉課堂，這種利用網(wǎng)絡信息技術創(chuàng)建的協(xié)作化、創(chuàng)新性、個性化的學習環(huán)境非常重要，交流工具的最優(yōu)化，可以促進課程的互動。而這種互動，包括學生之間的相互互動，學生和老師之間的互動，互動從不同的方向、不同的維度進行，可以尊重學生的愛好、興趣。將每個學生的優(yōu)勢和特點發(fā)揮出來，有效的圍繞著當下課堂的教學項目展開研究、探討。當然，教師在課堂上還是引導的核心，針對本次課堂教學要求，提出問題、進行互動、總結互動結果、對相應互動產(chǎn)生的疑問進行講解。將互動得到的結果進行提煉和升華，最大化的應用到課堂的實戰(zhàn)訓練中，包括ansys軟件的計算機操作，ansys命令的執(zhí)行等。教師的指導作用逐漸超過傳統(tǒng)教學的傳遞角色時，這樣可以更多的觀察學生之間互動。最大程度的加大了學生與學生之間的相互學習、相互激勵、相互合作。讓學生成為最好的學習者，并且更多的更全面的理解課程的學習內容，掌握其學習精髓。

3 將ansys軟件應用于產(chǎn)品設計

ansys軟件作為一款大型通用的有限元分析軟件，學習軟件的目的是為了用于實際產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品設計和生產(chǎn)。引入實際產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品設計要求，在某種程度上可以激起學生的學習興趣，真正的做到學以致用。教師在課前需要將產(chǎn)品設計任務書，設計原理、設計思想、設計步驟，以及設計過程中需要掌握的ansys命令和難點都需要做個全面的備課。除此之外，可以通過課堂討論，對產(chǎn)品任務書的設計要求進行討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生動腦、動手的綜合能力，設計出幾個不同難度的設計方案，階梯式的難度設計可以滿足接受能力、學習能力不同程度的學生。經(jīng)過教學調查研究發(fā)現(xiàn)，不同課堂任務的布置會呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)和學習效果，其中真正的聯(lián)系到實際產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)的設計，同學們可以表現(xiàn)出更強烈的學習興趣，可以真正的做到“做中學”，會給學生帶來更強烈的學習意愿。加強教師和實際生產(chǎn)企業(yè)的互動，將獲得的知識直接的傳遞給學生，間接的加強了學生和教師、學生和學生的互動，更深入的掌握ansys軟件的學習。

國內國外翻轉課堂的實踐證明，翻轉課堂更多的應用與實踐教學中，相比理論教學而言， 翻轉課堂更多的應用于這種操作性更強的課程，實踐更適于翻轉課堂的教學模式中。翻轉課堂，有效的提高了學生的學習動力和學習興趣，從而更大化的給學生創(chuàng)造了學習自由度和學習空間，激化了學生的創(chuàng)新能力。ansys課程是一門實踐性很強的一門軟件課程，需要更多的實際軟件操作，翻轉課堂模式可以為學生提供更多的課堂實際操作時間，課前精品視頻的準備可以讓學生自主的完成了一堂課所需學習的理論知識，保障了自主學習效果;課堂中的互動和知識點的內化可以讓學生對重難點知識點更加深入的吸收和消化，課堂中更多的操作時間，翻轉課堂有效的提高了學生課堂的操作時間，自由的互動提高了學習的效率，有效解決了學習軟件過程中遇到的各種操作問題、指令學習和代碼輸入的問題。理論聯(lián)系實際，激發(fā)了學生的學習意愿，真正的做到了“做中學”。

4 結語

ansys實踐課堂，利用翻轉課堂的學習模式進行教學，課堂上對學生進行分組分工，以互動合作的方式進行學習。深入了解學生的學習背景，根據(jù)學生的學習能力，學習背景以及教學任務分配成不同的小組，在學生已經(jīng)完成了課前視頻的學習之后，課堂可以進行小組之間的互動合作，將小組內部呈現(xiàn)的問題總結歸納，實現(xiàn)小組和小組之間的互動合作，最大化的提高軟件學習效率和操作能力。 合作學習，是一種提高學習效率學習能力的有效手段，有效的拓展了學習范圍和學習思維。當然，教師在其課堂互動過程中，需要對學生進行引導教學，有效的利用了課前的信息傳遞之后，結合課堂的教師引導、學生互動實現(xiàn)吸收內化，使翻轉課堂在實踐教學中體現(xiàn)出更好的學習效果，最大化的提高學習效率。

參考文獻

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