劉淼

摘 要：本研究通過實際教學(xué)問題聯(lián)系理論研究，找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的痛點，創(chuàng)建大學(xué)英語學(xué)習(xí)的量化管理監(jiān)督體系，聯(lián)系人才培養(yǎng)方案和大學(xué)英語課程考核體系，讓學(xué)生能夠真正自主學(xué)習(xí)。整個量化管理體系都以數(shù)據(jù)為載體，科學(xué)而精準地記錄下學(xué)生在完成每個量化單元后的進步或退步。再“獎勵增強積極行為，懲處減弱消極行為”（強化理論），之后再給學(xué)生提供展示機會和平臺，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

關(guān)鍵詞：英語自主學(xué)習(xí); 量化管理教學(xué)策略; 監(jiān)督體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）3-184-002

一、混合式教學(xué)改革背景下的教學(xué)困境

2010年開始到2012年間，美國眾多名校推出在線慕課平臺，包括麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的edx平臺;斯坦福大學(xué)兩名計算機科學(xué)教授推出的Coursera平臺;Udacity和Udemy平臺等等。2013年，清華大學(xué)在edx平臺推出首門慕課，而后眾多知名高校相繼推出在線課程。2015年國家推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見，讓互聯(lián)網(wǎng)深入各個傳統(tǒng)行業(yè)，也包括教育行業(yè)。隨后國家大力推進混合式教學(xué)改革，慕課鋪天蓋地而來，成為了占用大學(xué)生課下時間的重要存在。雖然學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)可以足不出戶學(xué)到國家重點大學(xué)乃至世界名校的優(yōu)秀課程，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意?！搬槍τ贛OOC學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查，95%的同學(xué)對MOOC課程視頻進行了觀看，57.4%的同學(xué)完成了MOOC課程中的測試，想比較而言僅有37.03%的同學(xué)參與了課程討論，2.33%的同學(xué)進行了其他方面的學(xué)習(xí)?！保ㄍ醺i，文春玲）

盡管處在教學(xué)改革的洪流之中，盡管教師都在努力運用混合式教學(xué)模式改善教學(xué)效果，但是學(xué)習(xí)效果真的理想嗎？拿內(nèi)蒙古民族大學(xué)的學(xué)生為例，學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)散漫，英語學(xué)習(xí)目標不確定，對于為什么學(xué)習(xí)英語，對于國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略一無所知，對于英語學(xué)習(xí)成果會對自己的未來有多大影響也是不能預(yù)判，還有學(xué)生的英語四級過關(guān)率不理想，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力匱乏等等，這些都是關(guān)乎學(xué)生眼前和未來的重要且棘手的問題，這些問題發(fā)人深思，值得每一位老師思考。因此，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語、同時擁有理想的語言運用能力的有效教學(xué)策略和指導(dǎo)方法是這個時代的需求。

二、大學(xué)英語量化管理教學(xué)策略

2005年楊金良和王文斌在論文“培養(yǎng)英語運用能力的量化管理教學(xué)模式研究”中提到“英語量化管理教學(xué)”這一概念，論文針對傳統(tǒng)教學(xué)模式重教輕管，提出量化管理是解決這一弊端的有效途徑。而后的15年間，具體針對本項研究的論文或成果星星點點，涉足大學(xué)英語教學(xué)策略的研究更是鳳毛麟角。而具體的量化研究在大學(xué)英語教學(xué)中尤為重要，是銜接高中英語教育模式和大學(xué)英語教學(xué)模式的指導(dǎo)性策略。可以避免學(xué)生在實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中走彎路，或者因為沒有指導(dǎo)性策略而未能實現(xiàn)大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的量化包括整體量化和每日量化，整體量化是指學(xué)生在大學(xué)英語的兩年里需要完成的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和達到的高度，并指導(dǎo)自己完成目標;每日量化更加細化，可以細化到每一天，甚至每一小時，并指導(dǎo)自己在每一個細化的單元里完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這種量化模式更值得完善和推廣。

教學(xué)目標與內(nèi)容的量化管理是教學(xué)策略的重中之重，我們以大學(xué)生人才培養(yǎng)方案和大學(xué)英語的教學(xué)大綱為依托，以斯金納程序教學(xué)理論為理論依據(jù)，制定了從大學(xué)英語1開始的需要學(xué)生達到的教學(xué)量化目標，即以英語的聽說讀寫譯五方面制定出以日為基本單位的具體達標要求：聽力15分鐘、英語表達10分鐘、朗讀5分鐘、閱讀5分鐘、寫作10分鐘、學(xué)習(xí)并翻譯句子5句。以上學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容可以由學(xué)生自主選擇，也可以按照教師指定的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

聽力部分，教師指定內(nèi)容有英文電影、VOA、BBC、各類帶語音閱讀資料、四級聽力專項;英語表達部分，學(xué)生可以從聽力部分記錄的筆記中找到5個常用的句子朗讀背誦再脫口說出來、也可以以小組為單位，每天針對所聞所感進行3到5分鐘英文對話;朗讀部分資料指定四級作文和翻譯;閱讀部分指定四級閱讀，同時也推薦流利閱讀、薄荷閱讀、百詞斬、扇貝閱讀等知名在線閱讀APP，可以同步聽力資源;寫作這部分需要每名同學(xué)每日積累好句子和作文框架，并做好筆記，第一階段以背誦為主，當有一定的積累量后，可以每天針對四級話題寫10個句子;翻譯指定的是四級的翻譯專項題，需要學(xué)生每天翻譯3個句子，翻譯之后需要對照答案學(xué)習(xí)里邊的翻譯方法、學(xué)習(xí)高頻詞匯并記錄;除此之外，每天積累7-10個四級詞匯。學(xué)生在完成一階段的所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，將進行匯報展示，需要回答教師、組長以及全體同學(xué)的提問，如果過關(guān)就可以進行到下一階段的學(xué)習(xí)，如果沒能過關(guān)還需要把之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容重新溫習(xí)一遍，再匯報展示一遍方可過關(guān)。由于匯報展示和回答提問環(huán)節(jié)需要大量的時間，所以進行過程中將有困難，為解決這一難題，本環(huán)節(jié)將采取抽查方式進行，一個學(xué)期內(nèi)所有同學(xué)都至少有一次匯報展示的機會，排除學(xué)生的僥幸心理，讓他們踏實進行每日量化學(xué)習(xí)。

之所以從大一學(xué)生開始制定設(shè)計量化管理教學(xué)策略是因為大一學(xué)生處在一個不定性的階段，他們剛從高中畢業(yè)，剛經(jīng)過高強度的學(xué)習(xí)壓力和高中老師緊密督學(xué)的情況，學(xué)生在面對大學(xué)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的時候會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)的迷茫狀態(tài)：諸如不知道如何合理規(guī)劃時間、不知道如何合理規(guī)劃各學(xué)科的學(xué)習(xí)、不知道專業(yè)發(fā)展方向和通識教育的意義、不知道英語學(xué)習(xí)的目的和意義、具體在什么時間學(xué)習(xí)、學(xué)什么、怎么學(xué)等等。而大一這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不大，課程基本是通識課，多數(shù)院校在大一期間沒有設(shè)立專業(yè)課，因此大一學(xué)生有大量的時間和精力在這個過渡期來學(xué)習(xí)，如果這部分時間能合理利用，學(xué)生可以在一年內(nèi)完成大學(xué)英語質(zhì)的飛躍，堅持一年后將有能力通過四級，再給自己贏得更多的時間去準備六級或者其他英語類考試。

三、量化管理監(jiān)督體系的構(gòu)建和重要性

量化管理的監(jiān)督制度和監(jiān)督過程是這個體系中最重要的部分，成也這步，敗也這步。在這個監(jiān)督體制中的監(jiān)督人員包括學(xué)生小組組長、英語課代表、英語老師。學(xué)生在完成每天的量化單元內(nèi)容后，需要將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果以圖片或微信筆記的形式發(fā)到小組群，小組長經(jīng)過審核后將合格同學(xué)的資料整理為微信筆記轉(zhuǎn)發(fā)至組長群;組長群里的各位組長可以看到每一組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，可以對比自己組的成果，學(xué)習(xí)其他組組員的長處，轉(zhuǎn)告給自己組的組員，并且為其他組學(xué)習(xí)成果打分;一名課代表收集大組長的資料和組長打分成績后，整理并打分，另一名課代表直接給資料打分并記錄，然后挑選優(yōu)秀組成果（優(yōu)秀組有加分）發(fā)至平行班級的課代表群里，讓其他班級課代表也能學(xué)習(xí)其長處。與此同時，表揚并通過加分鼓勵認真完成量化內(nèi)容的同學(xué)和所在小組，通過Peer Pressure讓其他學(xué)生了解到自己的不足并努力趕超;教師最后在所有班級里選出優(yōu)秀成果，加以獎勵以鼓勵學(xué)生堅持。當學(xué)生完成一個階段的量化任務(wù)后，教師將進行考核，通過學(xué)期初和學(xué)期末的四級考試，再通過不定期抽查學(xué)生的匯報展示等形式考核每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生提供展示平臺，學(xué)以致用，只有把所學(xué)的內(nèi)容運用起來，才算是真正掌握了。以一個月為一個階段進行考核、進行數(shù)據(jù)整理和問卷調(diào)查，確保解決每一個階段出現(xiàn)的問題，再根據(jù)考核結(jié)果不斷調(diào)整量化方案。

只有在合理的監(jiān)督管理體制下，再聯(lián)系人才培養(yǎng)方案，聯(lián)系大學(xué)英語課程考核體系，讓學(xué)生意識到量化學(xué)習(xí)結(jié)果的重要性和可獲得性，學(xué)生才能真正發(fā)揮出主動性，完成自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人發(fā)展目標。而在監(jiān)督的過程中，各個小組組長需要把好第一關(guān)，如果發(fā)現(xiàn)自己組員應(yīng)付了事，需要退回資料并要求他重新學(xué)習(xí)，并記錄下每一個組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，階段學(xué)習(xí)結(jié)束后把記錄上交給老師;Peer Pressure是不可忽視的一個重要的因素，可以讓學(xué)生有緊迫感、被超越感，再加上考核分數(shù)的刺激，讓學(xué)生有一種如果不往前走便要掉隊的感覺，而這種壓力可以讓想學(xué)習(xí)英語的學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)，完成量化目標。而經(jīng)過一段時間的堅持，學(xué)生便可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，知道什么時間學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)。這就呼應(yīng)了斯金納的“強化理論”和“程序教學(xué)理論”，“其理論意義在于學(xué)習(xí)行為通過強化得以控制和培養(yǎng)，最終形成習(xí)慣。其程序論（包括確保按時學(xué)習(xí)，有效監(jiān)督學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有序化）在管理和掌控學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面要求明確，符合循序漸進原則，利于掌握系統(tǒng)知識和培養(yǎng)自學(xué)能力”（楊金良，王文斌）。

四、量化管理監(jiān)督體系的主體和數(shù)據(jù)來源

本研究立足學(xué)生主體，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力、增強英語學(xué)習(xí)意識和交流能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力為目標。希望通過量化管理體系讓所有內(nèi)蒙古民族大學(xué)的學(xué)生從進入大學(xué)后就可以有目標地自主學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過兩年的堅持，最終不僅滿足個人英語能力的靈活運用，還能滿足國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，滿足自己學(xué)習(xí)深造、國際交流、工作就業(yè)的需求。

本研究從內(nèi)蒙古民族大學(xué)2017級農(nóng)學(xué)的學(xué)生開始調(diào)研，到2018級、2019級學(xué)生，在三年的時間內(nèi)收集了英語教學(xué)策略的調(diào)研數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)不斷地試行和調(diào)整，針對這些學(xué)生的教學(xué)策略，包括使用二語習(xí)得策略、任務(wù)驅(qū)動法、TPRS教學(xué)法、量化管理法等改善教學(xué)的種種方法。其中最能讓學(xué)生養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、四級成績穩(wěn)步提升的方法就是每日量化管理法。這種方法從2018級護理專業(yè)開始試推行，通過將近一年的跟蹤和數(shù)據(jù)收集，得到以下結(jié)果：第一次四級考試后，2018級護理四級過關(guān)的學(xué)生已經(jīng)達到11人，過關(guān)率為23%;受疫情影響，今年上半年學(xué)生未能參加第二次四級考試。剛參加完12月份四級考試的學(xué)生整體反饋不錯，相信過關(guān)率會有所提升。本學(xué)期，量化學(xué)習(xí)管理策略繼續(xù)在2020級生科專業(yè)推行，在這個推行過程中，推行內(nèi)容從原來只推行四級內(nèi)容，到以四級為主并包含其它英語學(xué)習(xí)的量化管理;從無管理體系，到一點點地完善管理體系;從無監(jiān)督體系，到有合理的監(jiān)督體系。學(xué)生從這個從無到有的過程中，不斷地學(xué)習(xí)和積累。2020級生科學(xué)生入學(xué)兩個月，在實行每日量化學(xué)習(xí)體制之后，已經(jīng)基本實現(xiàn)包括聽力、閱讀和四級在內(nèi)的英語自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標明確，學(xué)習(xí)量化任務(wù)合理，雖然學(xué)生基礎(chǔ)不同，但學(xué)習(xí)資料的自主選擇，讓學(xué)生有足夠自主的權(quán)利去選擇自己喜歡的內(nèi)容。盡管如此，在推行量化管理體系過程中依然存在如下問題：一部分學(xué)生應(yīng)付事，為了提交任務(wù)而提交任務(wù)，不能踏實自主學(xué)習(xí)等等。而針對這種情況，細致的量化監(jiān)督體制和定期對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的回饋就顯得尤為重要。教師的溝通也需要及時，發(fā)現(xiàn)問題后需要第一時間在課下跟學(xué)生了解情況，必要時需要調(diào)整他的量化方案，提供個性化的教學(xué)策略，因材施教。相信在這個逐漸完善的量化管理和監(jiān)督體制下，學(xué)生能夠獲得自主學(xué)習(xí)英語的能力，并在四級和六級考試中取得滿意成績，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案，最終收獲滿滿。

五、結(jié)束語

懷特海在《教育的目的》中提到：“教育是一種掌握種種細節(jié)的需要耐心的過程，一分鐘，一小時，日復(fù)一日地循環(huán)。企圖通過一種虛幻的方法做出高明的概括，學(xué)習(xí)上絕無此種捷徑。”“智力的發(fā)展要用浪漫階段、精確階段和綜合運用階段來描述這一過程。浪漫階段是開始領(lǐng)悟的階段……在這個階段，知識不受系統(tǒng)的程序支配。精確階段也代表一種知識的增加和補充……這是文法規(guī)則的階段。最后的綜合運用階段相當于黑格爾的綜合……這是結(jié)果，是精確性訓(xùn)練始終追逐的目標?！睘榱俗寣W(xué)生能夠在進入大學(xué)后第一時間自主學(xué)習(xí)英語，研究需要一直進行下去，并且要根據(jù)學(xué)生的知識水平和可利用時間，不斷地調(diào)整、不斷地規(guī)范量化管理體系，在英語方面把學(xué)生培養(yǎng)成綜合應(yīng)用型人才，完成教育的目的：“為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！?/p>

2020年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育學(xué)會英語學(xué)科專項課題，項目編號：WY2020022-C

參考文獻：

[1]楊金良，王文斌.培養(yǎng)英語運用能力的量化管理教學(xué)模式研究[J]外語與外語教學(xué)，2005（8）：22-25

[2]王更鵬.大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)行為及其效果分析[J]交流園地，2020（12）：188-191

[3]李春碩.大學(xué)英語教學(xué)中的量化管理模式研究[J]東南大學(xué)學(xué)報，2011（13）：129-130.

[4]劉艷菊.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念、自我效能與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性的量化研究與分析[J].外語教學(xué)，2010（31）：65-69

[5]余江敏.斯金納的強化理論及其在教學(xué)中的運用[J]曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2001（01）：92-94

[6]懷特海.教育的目的[M]上海：文匯報出版社，2012：1-123