陳悅

（福州高級中學(xué)，福建 福州 350007）

“支架”在教學(xué)中用以比喻對學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。教學(xué)支架是在學(xué)生有困難時，提供或搭建的情景學(xué)習(xí)框架。［1］寫作教學(xué)的核心支架針對學(xué)生在寫作訓(xùn)練時表現(xiàn)出的淺表化讀題、符號式思考、抽象化表達等問題提出，試圖觸及寫作教學(xué)思維方法的堂奧。實際上，學(xué)生無從下筆的重要原因在于寫作教學(xué)中缺乏過程知識與策略知識的傳授，在構(gòu)思立意、布局謀篇和行文發(fā)布等環(huán)節(jié)缺乏助推學(xué)生思考的“腳手架”。寫作核心支架的創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生搭建思考與行文的框架，化虛為實，引導(dǎo)學(xué)生思辨表達。［2］下文以福州市2020 年高三4 月質(zhì)檢作文題為例，就命意、結(jié)構(gòu)、語言三個核心支架的建構(gòu)與應(yīng)用試作探討。

一、“命意支架”：分析要素，形成命意

“命意支架”用來分析寫作語料，比較題中幾個對象或評論間的相似性和差異性。在制圖過程中分析、加工語料，使粗淺的讀題轉(zhuǎn)化為深入理性和全面的理解。榮維東教授在《交際語境寫作》一書中提出交際語境寫作主要包含作者、讀者、話題、目的和語言五個要素［3］，學(xué)生寫作時應(yīng)全方位審視關(guān)注。然而，學(xué)生在讀題時常是浮光掠影，未能把握其要害?！懊庵Ъ堋北汜槍@種逐年強化“情境”的寫作趨勢提出，以福州市2020 年高三4 月質(zhì)檢的寫作題為例：

材料一 據(jù)某日報統(tǒng)計，近三年該省報考高考熱門專業(yè)排行榜如下：理科前五位，電氣工程及其自動化、金融學(xué)、會計學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)；文科前五位：會計學(xué)、法學(xué)、金融學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)。這些專業(yè)備受廣大考生與家長青睞。

材料二 獲得“共和國勛章”的袁隆平院士在接受采訪時寄語年輕人：“要向前看，不要專門向錢看?！彼硎?，“最擔(dān)憂”的是“年輕人不搞農(nóng)業(yè)”。有人不以為然，認(rèn)為搞農(nóng)業(yè)又苦又累，沒有前途。

材料三 小韓是某大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院本科生，得知父親的工作單位前往武漢支援火神山、雷神山醫(yī)院的項目建設(shè)時，小韓當(dāng)即提出：“我是大學(xué)生，我也要去幫忙，為抗擊疫情貢獻力量，這是一件光榮的事兒?！?/p>

試題中一個任務(wù)要求學(xué)生“以高三學(xué)生的身份，給袁隆平院士寫一封信，談?wù)勀銓λ膿?dān)憂的思考”。部分學(xué)生在訓(xùn)練寫作時斷章取義，拋棄具體情境，將題目籠括為話題“生涯規(guī)劃”“青年擔(dān)當(dāng)”或孤立而囫圇地談“農(nóng)業(yè)”；不顧材料文字的內(nèi)部聯(lián)系，片面地談袁老對農(nóng)業(yè)的貢獻等。對此，我們引入包含“外顯”和“內(nèi)隱”兩類要素的“命意支架”，幫助學(xué)生在審題立意時更全面地思考。

“外顯要素”主要包含作者、讀者、話題、語體四個方面。［4］比如題中，作者為高三學(xué)生；讀者為袁隆平院士；話題指向袁隆平院士對“年輕人不搞農(nóng)業(yè)”的擔(dān)憂；語體為書信。而“內(nèi)隱要素”則指向“目的”，學(xué)生的思維較難觸及，以致出現(xiàn)審題不夠精準(zhǔn)、寫作無話可說的現(xiàn)象。“內(nèi)隱要素”更注重考查學(xué)生的理性思維、質(zhì)疑精神，分為思辨與情意兩個層級。（如圖1所示）

圖1

所謂“內(nèi)隱”即學(xué)生要從試題的表層走向深層的命題意圖，洞察文字指向的思辨和情意要素?！八急鎸印币话愫小皩ο蟆被颉霸u議”兩個元素（或者僅有對象元素而不附加評論）?！皩ο蟆标愂鍪聦?，可以是歷史人物、歷史故事，也可以是現(xiàn)實事件或哲言警句。比如題中出現(xiàn)的對象是材料一的大學(xué)熱門專業(yè)選擇和材料三小韓在抗疫期間的選擇。而“評議”提供思考角度，正如材料二中涉及的袁老的擔(dān)憂和“有人”的不以為然等，觀點間相異的關(guān)系?！扒橐鈱印眲t側(cè)重考查學(xué)生的情感遷移能力，透過寫作題面鑒照當(dāng)今時政，使學(xué)生關(guān)注健康生活，富有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升科學(xué)精神和人文底蘊，以達到立德樹人的教育總目標(biāo)。

一言蔽之，“內(nèi)隱要素”要求學(xué)生“思”對象，“辨”關(guān)系，最后升華至社會時政。近年的高考試題均給考生提供了較大的思辨空間，不論文字表層體現(xiàn)的主體“對象”是歷史故事、現(xiàn)實事件抑或是哲言警句，情境中一般均出現(xiàn)讓學(xué)生權(quán)衡、比較，進而提出自己觀點、引發(fā)對今日社會生活思考的文字。比如，上題出現(xiàn)的思辨要素不僅有大學(xué)生們的職業(yè)取向與大學(xué)生小韓的價值取向，還有針對大學(xué)專業(yè)取向而引發(fā)的相異的探討。其中，有袁老的擔(dān)憂，也有“有人”的不屑，但其指向的內(nèi)隱要素為個人價值的實現(xiàn)與時代需求的矛盾統(tǒng)一。以此題為例，我們可以以三個人物事件及相關(guān)評論為主體，建構(gòu)“對象＋關(guān)系＋情意”的內(nèi)隱支架（如圖2）

圖2

值得注意的是，“內(nèi)隱要素”中的“關(guān)系”圖示隨“對象”類型的不同而有所變化，呈平行或交叉的思維路徑，但不論“關(guān)系”如何，均需尋找“對象”的共通之處，圍繞核心話題展開，如上題指向職業(yè)取向、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，議論時不可離開這個話題孤立談農(nóng)業(yè)發(fā)展等。其次，“命意支架”的搭建，并不是將審題立意的思考復(fù)雜化，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目“細(xì)節(jié)”，既瞄準(zhǔn)話題，又把握限定細(xì)節(jié)，還融入時代感，方能提升命意深度。

二、“結(jié)構(gòu)支架”：辯證思考，縱深開掘

一線教師經(jīng)常遇到這樣的情形：學(xué)生在組織文章架構(gòu)時，僵化使用“何為”“誠然”“但是”“由是觀之”等關(guān)聯(lián)詞語，而實際上段落間并沒有體現(xiàn)出相應(yīng)的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，“新八股”應(yīng)運而生。一些學(xué)生積累許多“高端”詞匯、名言警句、“滿分寫作”模板，在具體寫作時機械地將艱深晦澀的語段復(fù)制粘貼或堆砌文中，既沒有理解概括，更沒有進行審視、批判、重構(gòu)等轉(zhuǎn)換加工。為此，我們需要借助“結(jié)構(gòu)支架”幫助學(xué)生批判思考、理清思路，使學(xué)生更多維、全面、透辟地認(rèn)識問題，組織行文。

仍以上題為例，袁老擔(dān)憂的是“年輕人不搞農(nóng)業(yè)”，材料二將這一“擔(dān)憂”與袁院士寄語年輕人的“要向前看，不要專門向錢看”以及“有人”的態(tài)度結(jié)合起來，加之材料一提供的內(nèi)容，我們可以推知命題者將題中“年輕人不搞農(nóng)業(yè)”的原因指向職業(yè)收入、工作強度與職業(yè)前景，學(xué)生可以“農(nóng)業(yè)”為載體，圍繞這三個方面談袁院士擔(dān)憂的理據(jù)和自己的認(rèn)識。然而較多學(xué)生不知如何說理，不能從容分析，而是被所謂的“結(jié)構(gòu)詞”牽著鼻子，思考論述模糊而混亂，出現(xiàn)偷換概念、空洞模糊及同義反復(fù)的突出問題，比如：

……由此觀之，對于高三學(xué)生來說，我們的擇業(yè)偏向于高回報、有前途的。然而，作為雜交水稻研究的開創(chuàng)者，您50 多年來效力于雜交水稻技術(shù)的研究，為我們的國家農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展乃至世界糧食供給做出了巨大貢獻。您以您的經(jīng)歷給我們做出了一個榜樣，您以您的經(jīng)歷振奮了我們的精神，給予了我們?yōu)閲易鲐暙I的動力。因此，您也不必太擔(dān)憂，年輕的我們在面對國家需要與個人利益時，也會像您一樣選擇國家需要，為國家做貢獻。

文段談袁隆平的偉大貢獻，并以此為理據(jù)，認(rèn)為廣大青年在其精神感召下也必將選擇國家需要的職業(yè)。文段首先犯了“偷換概念”的問題：袁老擔(dān)心的是“年輕人不搞農(nóng)業(yè)”，而作者將“農(nóng)業(yè)”替換為“國家需要”的職業(yè)。其次是“空洞模糊”：作者分析了“不必?fù)?dān)憂”的理據(jù)了嗎？袁老的精神振奮著“我們”，所以年輕的“我們”就會與他一樣選擇“國家需要”（還沒有明指是“農(nóng)業(yè)”），所以他“不必?fù)?dān)憂”?？梢钥闯觯@里的因果關(guān)系缺乏理據(jù)，這樣云淡風(fēng)輕、囫圇而過的所謂“分析”，即使套上了“由此觀之”“然而”“因此”的結(jié)構(gòu)詞，仍難體現(xiàn)深刻思考的內(nèi)核。更有甚者，一些學(xué)生以同義反復(fù)式的語言“忽悠”閱卷老師：

袁老先生，我相信在時間的沐浴下，我們定會成長為有志之輩，我們后輩定會成為如此有鴻鵠大愿的人。而我僅僅是吾輩青年中之一，像我一般的青年論千論萬。我們定懷有遠大的志向和理想，懷有崇高夢想和希望?！八闱Ю矧E，風(fēng)翮九霄鵬”，我們定會成為祖國最強有力的支柱。

文段雖然有三句話，但幾乎均指向青年人之崇高理想、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，“有志之輩”“鴻鵠大愿”“志向理想”“夢想希望”“霜啼”詩句均是同義反復(fù)。文段看起來似洋洋灑灑，其實是句意的重復(fù)疊加，大有湊數(shù)之嫌。故而，仿其“形”難免形具神離，唯有傳其“神”、授其思考法，方可形神兼?zhèn)?。那么，我們?nèi)绾嗡伎嫉酶鼮槿嫔钊肽?？我們不妨引入“結(jié)構(gòu)支架”來幫助思考。

“結(jié)構(gòu)支架”是根據(jù)思維可視化原理，借助思維導(dǎo)圖中的一些典型圖示指導(dǎo)學(xué)生對語料進行概括、綜述，批評、重構(gòu)等深層轉(zhuǎn)化加工的支架。［5］得益于“圖爾明模型”［6］，筆者在教學(xué)中嘗試采用“結(jié)構(gòu)支架”幫助學(xué)生深入思考（如圖3）

圖3

如圖3 所示，在面對寫作語料時，首先應(yīng)找到思辨點，如上題袁院士擔(dān)心“年輕人不搞農(nóng)業(yè)”，那么思辨點為職業(yè)選擇。其次，根據(jù)題目傾向，我們厘清符合題目傾向的正向觀點“從事農(nóng)業(yè)”與反向觀點“不從事農(nóng)業(yè)”。那么，為什么要“從事農(nóng)業(yè)”？我們可以找到如圖所示的兩個甚至更多理由。如理由2，從事農(nóng)業(yè)的推理可以是其前景廣闊，但這個推理不充實。那么，我們還必須為這個“理由”找到“保證”——農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟效益，因而前景廣闊。但農(nóng)業(yè)前景廣闊還不能支撐題中袁院士對年輕人不搞農(nóng)業(yè)的擔(dān)心。所以，我們還需一個“支持”，即：隨著青年一代對農(nóng)業(yè)的認(rèn)識不斷提升，一定會有更多畢業(yè)生選擇投身農(nóng)業(yè)，這樣才能支持題中談對袁院士擔(dān)憂的看法?！皥D爾明”式的“結(jié)構(gòu)支架”還提醒我們應(yīng)注意辯駁、反例，即：反向觀點經(jīng)過一定限定后的可行性。比如上題的反向觀點是“不從事農(nóng)業(yè)”，我們就可以對推理的范圍和結(jié)論的絕對性做出限定：農(nóng)業(yè)目前確實還不是畢業(yè)生選擇的熱門職業(yè)，但仍有較大的前景和空間，因而不用過于擔(dān)憂。按照這樣的支架來思考，單一的前提論證就被發(fā)掘和發(fā)展成為一個較完全的論證。（見圖4）需強調(diào)的是，“命意支架”與“結(jié)構(gòu)支架”不是割裂的，“命意支架”中的內(nèi)隱要素——思辨與情意，滲透在“結(jié)構(gòu)支架”中的理由、保證、支持的論述中。

圖4

三、“修辭支架”：言之有文，情理并茂

行文至此，文章立意和結(jié)構(gòu)基本已胸中有數(shù)，但是文章若只有邏輯的遞推、思維的層進而沒有適宜的修飾，未免質(zhì)木無文，沒有感染力?！靶揶o支架”以期為學(xué)生提供增強文章文采的思維途徑，激活形象思維，建構(gòu)優(yōu)美整飭的語言，使文字鮮活，讓情感流動?！靶揶o支架”的核心為修辭，依據(jù)修辭的功用，派生出三個分支。一是“比喻”，使語句豐富可感的手法；二是“對比”“排比”“設(shè)問”“反問”，使文章結(jié)構(gòu)清晰、句段整飭；三是“引用”“化用”，可凸顯文章華彩、顯示文章底蘊。簡言之，運用“三比兩問兩用”這一“修辭支架”，讓呆板的文章變得生動可愛，富有感染力。

圖5

下面仍以上題為例，談?wù)劇靶揶o支架”的使用實踐。我們對比筆者在教學(xué)中收集的某位學(xué)生的原文與應(yīng)用“修辭支架”后的修改文：

〔原文（節(jié)選）〕

……最后，我想對您說，其實“年輕人不搞農(nóng)業(yè)”未必是“向錢看”，正所謂：“蘿卜青菜，各有所愛”。三百六十行，行行出狀元。因著自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)專長投身自己熱愛的職業(yè)，才能為社會主義事業(yè)添磚加瓦。因此，作為青年一代，我們也希望自己的選擇能為長輩所尊重、理解。

〔修改文〕

……最后，我想對您說，部分“年輕人不搞農(nóng)業(yè)”，許是自身興趣愛好之異，未必是利益之誘。每個人的天賦不同，興趣也不一致。古人有言“揚其長，避其短，實為處世之智”，正如范仲淹行政之能不宜用于班超的帶兵打仗，魯迅筆墨之彩也不適應(yīng)官場之中。高鐵馳洲、巨輪遠航、墨子升空、萬物互聯(lián)……這些也都是從事熱門專業(yè)的學(xué)生取得的成就。當(dāng)個人的天賦匯成建功立業(yè)的交響樂，熾烈的興趣變成照亮前程的熊熊炬火之時，我們就能夠為社會主義事業(yè)開辟出一條希望的坦途，我們的家國便能描繪出姹紫嫣紅的未來！因此，作為青年一代，我們也希望自己的選擇能為長輩所尊重、理解。

該生的原文段闡述了“年輕人不搞農(nóng)業(yè)”的可能原因是對農(nóng)業(yè)認(rèn)識的定勢思維，并對當(dāng)今農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展做了簡要闡述，最后提出不選擇農(nóng)業(yè)也未必是因為“向錢看”，并希望袁院士對大學(xué)生的專業(yè)選擇保有寬容。原文段的說理思路確實可圈可點，然而因為缺少修辭的裝點，文章顯得枯燥呆板。

運用“修辭支架”修改后（如上面展示的末段）：引用古人所言的“揚其長，避其短，實為處世之智”較之“蘿卜青菜”的俗語，既增強了文章的底蘊，又使觀點更具說服力。文末的比喻“交響樂”“熊熊炬火”“希望的坦途”“姹紫嫣紅的未來”等，將行業(yè)之間共生共榮的抽象闡述具象化，讓人如臨勝境。當(dāng)然，修辭支架中幾種修辭論證手法的綜合運用難以一蹴而就，考場上的一揮而就大多得益于平時修改文章、字斟句酌的啟思悟踐。

可以說，三類支架分別從審題立意、結(jié)構(gòu)布局、增強文采方面為學(xué)生寫作提供了操作策略。如果說寫一篇文章是在建造一座房子，那么審題支架當(dāng)為基石，結(jié)構(gòu)支架是為框架，議論分析是為建材，而修辭支架則為上漆?；?、框架、建材必不可少，上漆則不可刻意為之，當(dāng)起畫龍點睛之用方得其妙。

另需說明的是，本文中的選例雖為應(yīng)試寫作，其支架對常常對著寫作試題抓耳撓腮、不知從何入手或者洋洋灑灑寫了許多文字卻偏離題意的部分學(xué)生確有裨益，同時，支架在真實寫作情境中也具有應(yīng)用空間，因其指向立意行文的思維路徑，促進關(guān)鍵能力的習(xí)得。當(dāng)然，這三支架是為處理學(xué)生特定的復(fù)雜的問題而設(shè)置，當(dāng)學(xué)生的理解、思辨和行文能力得到提升，能熟練掌握支架涉及的知識策略時，可以撤去支架，鼓勵學(xué)生有所超越和創(chuàng)新，以求突破新的寫作瓶頸，獲得更大的寫作自由。