趙 姣 賀超海

（南昌工程學(xué)院水利與生態(tài)工程學(xué)院，江西 南昌330099）

在“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的指導(dǎo)下[1]，園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“園林專業(yè)的目標(biāo)為培養(yǎng)”應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才“應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才”。

園林植物遺傳育種學(xué)是園林專業(yè)的重要課程隨著育種技術(shù)的日新月異和新品種的不斷創(chuàng)造，本課程的知識(shí)體系動(dòng)態(tài)豐富化，給教學(xué)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)[2-3]。教師應(yīng)綜合采用新型綜合的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握?qǐng)@林植物遺傳育種學(xué)知識(shí)，以滿足應(yīng)用型人才的需求。

1 應(yīng)用型本科園林植物遺傳育種學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式單一

在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)是課堂的主要手段。此種方式用圖片、動(dòng)畫、視頻等方式將抽象、枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)而形象。但一翻而過(guò)的PPT畫面使學(xué)生眼花繚亂、目不暇接，分辨不出內(nèi)容的主次。以教師為主講的課堂，學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)得不夠充分，注意力難以集中，精力易分散。園林植物遺傳育種學(xué)課程信息量大，專業(yè)術(shù)語(yǔ)豐富，在一定程度上消化理解需要時(shí)間。同時(shí)高校課程的課時(shí)數(shù)在壓縮，使得單位課時(shí)的授課內(nèi)容增加，學(xué)生消化吸收的難度加大。因此，融合多手段的教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新[4]。

1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)少，理論與實(shí)踐脫節(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)高校都是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式，極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多知識(shí)在課堂上理解了，并不代表學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)操作，且現(xiàn)實(shí)中需要運(yùn)用多方面的知識(shí)才能完成一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)[5]。以樟樹的引種馴化為例，其中涉及種質(zhì)資源的收集、引種的可行性分析、引種的移栽與保護(hù)、樹木的栽培與養(yǎng)護(hù)、后期的加工利用和工程的預(yù)算規(guī)劃等。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解大多采用抄筆記和拍攝教案，不認(rèn)真的考前突擊，認(rèn)真的同學(xué)則靠書本復(fù)習(xí)記憶，但此種方式理論知識(shí)學(xué)習(xí)不牢固，在實(shí)踐中仍適應(yīng)不了企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

1.3 考核模式單一

高校的學(xué)分制模式一般以一卷定勝負(fù)的考核方式。目前，期末成績(jī)的評(píng)定中也分為卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，但是平時(shí)成績(jī)大部分只是包括課堂考勤。因此，要加重學(xué)生綜合知識(shí)、能力和素質(zhì)考核的比例，使考核目標(biāo)從學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)向?qū)W會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題改革。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的一般模式

美國(guó)學(xué)者基爾帕特里克（Kilpa Trick）于1918年提出項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，此新型方法融合了探究教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的特色與優(yōu)勢(shì)，逐漸在其他國(guó)家學(xué)習(xí)推廣[6]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的一般模式如圖1所示，教師根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組的方式深入實(shí)際并參與項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)和實(shí)施，在師生交流、反饋和指導(dǎo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐的結(jié)合。一方面幫助學(xué)生明確課本知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，并將專業(yè)知識(shí)綜合化系統(tǒng)性運(yùn)用，另一方面在教師制定的項(xiàng)目目標(biāo)指引下促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)教師-學(xué)生的雙主體發(fā)展模式。

圖1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在園林植物遺傳育種學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目構(gòu)建

項(xiàng)目構(gòu)建是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的第一步。教師在教授每一章節(jié)的內(nèi)容后，聯(lián)系本課程的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)建時(shí)，可圍繞某一研究領(lǐng)域在各章節(jié)設(shè)定項(xiàng)目。筆者所在的團(tuán)隊(duì)圍繞香料樟樹全產(chǎn)業(yè)鏈展開(kāi)研究，因此項(xiàng)目可以圍繞香料樟樹的育種目標(biāo)和行業(yè)背景、彩葉樟的呈色機(jī)理和色素動(dòng)態(tài)變化規(guī)律、江西古樟樹種質(zhì)資源收集和表型差異分析、樟樹不同化學(xué)型高精油含量良種選育、樟樹授粉機(jī)理和雜交育種途徑、樟樹多倍體誘導(dǎo)途徑、樟樹高精油含量分子調(diào)控途徑等方面展開(kāi)，每個(gè)項(xiàng)目聯(lián)系緊密，又各具特色。同時(shí)，可按照授課內(nèi)容分章節(jié)制定不同的項(xiàng)目任務(wù)[7]。比如，在進(jìn)行花色遺傳這一章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)定項(xiàng)目為：以每種花色選擇一種觀賞植物為例，說(shuō)明藍(lán)色花、白色花、黃色花、橙紅色、紅色花的呈色機(jī)理和分子設(shè)計(jì)途徑。通過(guò)此項(xiàng)目既能讓學(xué)生回憶花卉學(xué)的知識(shí)，同時(shí)理解不同顏色花的呈色機(jī)理，并學(xué)會(huì)運(yùn)用分子手段改變花的顏色。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

首先，項(xiàng)目分組。分組過(guò)程中盡量照顧到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和特長(zhǎng)，積極和被動(dòng)相搭配，做到各施所長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；其次，項(xiàng)目實(shí)施。為保障項(xiàng)目順利實(shí)施，學(xué)生需與教師商量制定實(shí)施方案，其中涉及項(xiàng)目操作方案和項(xiàng)目分工。學(xué)生通過(guò)教材、參考書、工具書、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱和分析資料，利用文字、照片、PPT、視頻等各種技術(shù)工具和手段來(lái)完成學(xué)習(xí)，期間教師的引導(dǎo)作用直接影響項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的效果。教師負(fù)責(zé)給學(xué)生指明方向，并對(duì)研究中出現(xiàn)的一些疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。同時(shí)，通過(guò)進(jìn)行情景創(chuàng)作、協(xié)作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感。隨著項(xiàng)目進(jìn)展，關(guān)注每一位學(xué)生在項(xiàng)目中起到的作用，并實(shí)時(shí)提出建議和意見(jiàn)。以“江西省古樟樹種質(zhì)資源收集和表型差異分析”項(xiàng)目為例，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程包括查閱江西古樟樹的分布圖、古樟樹資源調(diào)查統(tǒng)計(jì)的軟件學(xué)習(xí)、古樟樹種質(zhì)資源調(diào)查的指標(biāo)、葉片和果實(shí)指標(biāo)的測(cè)定和方法、表型數(shù)據(jù)的分析和總結(jié)、種質(zhì)資源的保存和種源林的構(gòu)建等一系列的步驟。每個(gè)步驟教師均可給予相應(yīng)的資料和方法引導(dǎo)。最后，撰寫項(xiàng)目報(bào)告，制作PPT匯報(bào)。通過(guò)理論與實(shí)際項(xiàng)目的結(jié)合，使學(xué)生既掌握全理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新動(dòng)手能力。

3.3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中重要的一環(huán)。該結(jié)果既是對(duì)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目過(guò)程的總結(jié)，也是教師提升教學(xué)質(zhì)量的反饋。評(píng)價(jià)不以成績(jī)論高低，應(yīng)以激發(fā)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建理論與實(shí)踐并重、結(jié)果與過(guò)程并舉、書面與口頭相稱、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)性、多元性和開(kāi)放性的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)可分為項(xiàng)目方案的詳略程度和可行性、查閱資料的豐富程度、項(xiàng)目實(shí)行過(guò)程的主動(dòng)程度、項(xiàng)目報(bào)告的美觀和系統(tǒng)程度、項(xiàng)目匯報(bào)的思路清晰程度和表達(dá)能力高低五個(gè)方面。

4 小結(jié)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式融合了教師講授、學(xué)生參與、問(wèn)題引導(dǎo)、師生互動(dòng)等形式，依照項(xiàng)目構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)基本步驟，以項(xiàng)目作為貫穿教學(xué)過(guò)程的主線，突顯了教師—學(xué)生的“雙主體”性[8]。