魏著英 鄭重 白春玲

摘要：研究生教育是本科教育之后的一種再教育、再深造形式的教育模式，它分為碩士和博士兩種教育類型，在培養(yǎng)科研學(xué)術(shù)骨干及高級科研管理人員方面有著巨大的作用，是我國科教興國戰(zhàn)略落實、科學(xué)技術(shù)發(fā)展及國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要人才輸出陣地。這些年，隨著我國研究生擴招力度的加大，研究生教育尤其是科研教育也迎來了諸多問題，如何有效消除這些問題，切實落實好研究生的科研教育已經(jīng)成為廣大高等院校亟待沖破的瓶頸。基于此，本文就生物類研究生的科研教育有效路徑進(jìn)行了詳細(xì)闡述，僅供廣大教師同仁參考。

關(guān)鍵詞：生物類 研究生 科研教育 有效路徑

Scientific research education of biology Postgraduates

WEI Zhuying 1 ZHENG Zhong1 YANG Huidi 1，2*

（1.College of life sciences， Inner Mongolia University， Hohhot， Inner Mongolia Province，010021 China; 2.School of basic medicine， Inner Mongolia Medical University， Hohhot， Inner Mongolia Province，010110 China）

Abstract： Graduate education is an education mode in the form of reeducation and further study after undergraduate education. It is divided into master's and doctor's education types. It plays a great role in cultivating scientific research academic backbone and senior scientific research managers. It is an important talent output position for the implementation of China's strategy of rejuvenating the country through science and education， scientific and Technological Development and national economic construction. In recent years， with the increase of graduate enrollment in China， graduate education， especially scientific research education， has also ushered in many problems. How to effectively eliminate these problems and effectively implement graduate scientific research education has become an urgent bottleneck for colleges and universities. Based on this， this paper expounds the effective path of scientific research and education for biology graduate students in detail， which is only for the reference of teachers and colleagues.

Key Words： Biology; Graduate Student; Scientific Research And Education; Effective Path

如今，現(xiàn)代生物和分子生物技術(shù)發(fā)展日新月異，不但給社會發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面帶來了巨大便利，而且也有力地推動了人類健康、科技發(fā)展等事業(yè)的進(jìn)步。然而，面對我國生物學(xué)研究發(fā)展緩慢、底子薄弱等問題，高端專業(yè)性生物人才的培養(yǎng)可謂是迫在眉睫，這也為廣大高校生物類研究生教育提出了更深層次的要求。在教育實踐中，廣大高校有必要結(jié)合我國生物類人才現(xiàn)狀與發(fā)展需求，積極做好科研教育工作，以此來為我國生物技術(shù)的良好發(fā)展提供長效的人才動力。

1生物類研究生科研教育的現(xiàn)狀窺探

1.1課程教育方面的問題

首先，在課程內(nèi)容方面，研究生階段的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對本科階段生物類知識的進(jìn)一步深化，只有這樣才能實現(xiàn)學(xué)生科技和學(xué)術(shù)研究等能力的發(fā)展。然而，結(jié)合現(xiàn)實情況來看，生物類研究生教育在內(nèi)容方面普遍存在滯后、重復(fù)等現(xiàn)象，很多內(nèi)容都是學(xué)生在本科階段所學(xué)過的，而且這類課程的占比較大，這也使得學(xué)生接觸生物前沿技術(shù)、前沿科技方面的機會較少，影響著其科研能力的有序化發(fā)展。其次，在課程方法方面，重知識教育、輕科研教育的現(xiàn)象在生物類研究生教育當(dāng)中普遍存在。與此同時，一些教師不但容易忽視了對生物科研思維、知識發(fā)展過程等方面的教育，而且也不注重對實際科研工作方面內(nèi)容的重點強調(diào)和引導(dǎo)，這也使得學(xué)生很難在后續(xù)的生物實驗或者生物科研過程中來活學(xué)活用，屬于阻礙其科研能力發(fā)展的重要因素。此外，能夠看到，一些教師因為缺乏生物科研方面的經(jīng)驗，所以他們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)前沿科研時，往往力不從心，不但影響了學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)，也使得他們的科研能力受阻[1]。再次，在課程考評方面，在以往的教學(xué)中，生物科研教育大多以閉卷考試等方式來展開教學(xué)考核，這也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不重視實踐與科研能力的情況。最后，在教育科研銜接方面，當(dāng)前的生物類研究生教育大多是分兩部分來進(jìn)行，第一是課程學(xué)習(xí)，第二是科研階段，二者并沒有實現(xiàn)同步前進(jìn)，這也使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時很容易出現(xiàn)目標(biāo)不明確的情況，同時學(xué)生在科研階段，也往往需要很長時間來適應(yīng)，很難做到學(xué)以致用，這也使得他們的科研能力發(fā)展受阻。

1.2科研工作方面的問題

首先，學(xué)生科研的主動性不足。很多生物類研究生在確定研究課題時往往是由導(dǎo)師來確定的，這也使得他們的科研主動性缺失。與此同時，一些生物類研究生導(dǎo)師不但會對學(xué)生的研究課題進(jìn)行干涉，而且還會確定他們的研究步驟及方法等內(nèi)容，這也使得學(xué)生科研的自由性、開放性缺失，他們很難從中體會到科研工作的魅力與內(nèi)涵，也無法完整地獲得一項生物科研工作從立項論證到計劃制訂等一系列工作的需求分析，這也是為什么生物類研究生科研能力普遍較差的重要原因[2]。其次，導(dǎo)師的指導(dǎo)監(jiān)督不到位。在教學(xué)實踐中，生物研究生導(dǎo)師大多承擔(dān)著教學(xué)實踐、科研任務(wù)、課題指導(dǎo)等多項任務(wù)，這也使得他們通常只是給學(xué)生確定一個研究課題之后，就很少參與學(xué)生的科研指導(dǎo)或者對學(xué)生的科研情況進(jìn)行監(jiān)督，這也使得學(xué)生的研究方法、研究步驟等很容易出現(xiàn)不合理、不科學(xué)等的情況，不但影響著科研的進(jìn)程，而且也阻礙了學(xué)生科研能力的有序化提升。

1.3論文寫作方面的問題

在研究生教育當(dāng)中，學(xué)位論文通常會被看作為學(xué)生是否能獲得學(xué)位的一個關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。這也使得一些科研能力較弱的學(xué)生出現(xiàn)重論文寫作，輕科研實踐的問題，而且有的學(xué)生甚至?xí)艞壣锟蒲校氡M各種辦法去撰寫自己的論文。這也造成他們的論文與實際科研之間相脫節(jié)，不但難以體現(xiàn)他們的科研過程，而且也使得論文寫作在科研成果創(chuàng)新和科研能力提升方面的作用無法得到真正體現(xiàn)。

2生物類研究生科研教育的有效路徑

2.1課程與科研交叉推進(jìn)

為了更好地推進(jìn)科研教育，高校有必要將生物類研究生的課程教學(xué)和科研教育進(jìn)行銜接融合，在此基礎(chǔ)上，將二者交叉推進(jìn)，以此來實現(xiàn)助力學(xué)生科研能力的有序化提升。具體來說，高?？蓪σ粚W(xué)年進(jìn)行劃分，如可將其劃分為4個學(xué)期，然后交叉推進(jìn)課程教學(xué)和科研工作。在第一個學(xué)期，主要以課程教學(xué)為主，旨在完善學(xué)生的生物科研理論儲備;第二個學(xué)期主要以科研能力訓(xùn)練為主，期間可設(shè)置一些合作化的研究項目來指引學(xué)生進(jìn)行集體實踐;第三個學(xué)期，可繼續(xù)推進(jìn)課程教育，并結(jié)合學(xué)生在第二學(xué)期所遇到的問題進(jìn)行針對性的教育引導(dǎo)，使他們能夠便捷地掌握科研技術(shù)與流程;第四學(xué)期可繼續(xù)推進(jìn)科研工作，使學(xué)生能夠在更加完善的科研理論支持下，更好地完成科研工作，從而讓科研教育效果能夠更上層樓[3]。

2.2推進(jìn)課程教育改革

首先，要提高理論教學(xué)方面的全面性與深入性。眾所周知，相較于本科教育來說，研究生教育在知識全面性和深入性方面都有著較大程度的提升。因此，在課程理論教學(xué)部分，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地增加一些與科研工作相關(guān)的內(nèi)容，具體來說，不但要將與生物科技相關(guān)的數(shù)理化知識點融入其中，而且也要將地理、歷史、社會及經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識滲入到理論教學(xué)中來，通過此舉來為研究生提供更為新穎的研究理論支撐，拓寬其后續(xù)科研工作的深度與廣度。與此同時，能看到當(dāng)前生物學(xué)研究已經(jīng)開始由宏觀方向向著微觀方向發(fā)展，越來越多的微觀科研方法與理論開始走進(jìn)生物科研領(lǐng)域。在教學(xué)實踐中，教師一定要秉承創(chuàng)新化及現(xiàn)代化的生物課程教育思路，積極將分子生物、基因工程、蛋白質(zhì)組學(xué)等多種新的研究技術(shù)與方向引入到課程教育當(dāng)中，不斷充實學(xué)生的科研理論與思維，從而助力其后續(xù)科研工作的良好推進(jìn)并為他們科研能力與思維的發(fā)展鋪路搭橋。其次，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞生物科研的內(nèi)在規(guī)律、前沿技術(shù)及思維流程，引入一些與之相匹配的探究性教學(xué)方法，如教師可將項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等生物教育方法引入課堂，指引學(xué)生以集體之力展開項目或者任務(wù)式的學(xué)習(xí)探究，借此契機來不斷強化他們課程學(xué)習(xí)與科研工作之間的聯(lián)系，推動他們科研思維及能力的發(fā)展[4]。同時，教師也要有針對性地設(shè)置一些生物理論討論環(huán)節(jié)，指引學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開深入的探討，以此來深化他們的生物理論認(rèn)知，為他們實踐科研的推進(jìn)奠基。最后，在課程高頻方面，要摒棄以往以閉卷考試為主的生物教育考評模式，將重心放到生物實驗探究、科研探究考核方向中來，讓課程教學(xué)能夠和生物科研深度銜接，以此來助力學(xué)生科研能力的有序化提升。

2.3優(yōu)化科研工作指導(dǎo)

首先，要盡可能早地讓學(xué)生接觸生物科研課題。在學(xué)生步入研究生階段之后，教師就要有意識地安排其參與相關(guān)科研工作。在開始階段，可讓他們以見習(xí)者的角色參與生物科研，觀察學(xué)長、教師的科研工作流程，從中汲取一些科研態(tài)度、工作作風(fēng)等方面的知識。與此同時，教師也可有意識地將學(xué)生引入到各類生物科研探討中來，在此過程中要鼓勵他們廣抒己見，發(fā)表自己的科研看法，以此來培養(yǎng)他們良好的科研思維和創(chuàng)新意識。其次，要圍繞“以生為本”理念，加快制訂科研培養(yǎng)計劃，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的導(dǎo)師定向科研教育機制。具體來講，教師要將科研工作的課題與計劃制訂的權(quán)利交給學(xué)生，自己只需要在必要時刻或者學(xué)生遇到問題時候給予一定的指引，通過此舉來激起學(xué)生的科技實踐、科研創(chuàng)新的熱情，使他們能夠更好地結(jié)合自身需求和情況來確定、推進(jìn)生物科研課題。在此過程中，教師也要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些良好的研究條件。例如，要為他們提供一些生物科研文獻(xiàn)、實驗條件等方面的支持，確保他們能夠擁有豐富的信息資源和良好的科研條件來進(jìn)行科研工作。再者，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)減少對學(xué)生生物科研工作的干涉，采取以指導(dǎo)監(jiān)控為主的方式來幫助學(xué)生完成生物科研工作[5]。當(dāng)學(xué)生在生物科研當(dāng)中遇到困難時，教師可以與他們一同進(jìn)行問題點的分析，適時提出一些點撥性的方向，啟發(fā)學(xué)生的科研思維，使他們能夠更多地通過自我思考和實踐來找到科研突破口，通過此舉來為他們獨立思考和科研能力的提升做好鋪墊。與此同時，針對生物科研的大方向，導(dǎo)師也要加快成立專門的導(dǎo)師組隊伍，以此來彌補個體在生物科研方面的知識欠缺，及時為學(xué)生提供多方向、多維度的深入性指引。而且，在此過程中，也可將學(xué)生當(dāng)成導(dǎo)師組的一分子，使他們能夠更好地領(lǐng)會導(dǎo)師指導(dǎo)意見，從而在處理科研問題時能夠更加得心應(yīng)手，讓科研教育實效得到進(jìn)一步提升。

2.4促成學(xué)生科研交流

首先，導(dǎo)師有必要圍繞科研交易定期開展一些具有生物科研總結(jié)性質(zhì)的討論活動，以此來營造一個良好的科研經(jīng)驗分享、方法交流氛圍，同時為學(xué)生科研交流能力的提升與科研思路的拓寬提供便利條件。其次，導(dǎo)師可指引學(xué)生多參加一些影響力較大的生物科研交流活動，如參加一些學(xué)術(shù)性的專家研討會等，通過此舉來豐富他們的生物科研知識認(rèn)知，樹立其良好的科研精神[6]。最后，導(dǎo)師可結(jié)合生物科技的發(fā)展實情，指引學(xué)生與其他學(xué)科的教師或?qū)W生展開學(xué)術(shù)交流，以此來完善他們的生物科研認(rèn)知結(jié)構(gòu)，助力他們綜合性科研能力的提升。

3結(jié)語

總而言之，做好生物類研究生的科研教育工作有著諸多現(xiàn)實意義。廣大高校及研究生導(dǎo)師要正視科研教育方面的既有問題，不斷運用新的教育思路和方法來搭建一個高效、科學(xué)的生物類科研教育體系，從而在保證科研教育實效的同時，為學(xué)生更好地成長與發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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