蘇春劍

摘? 要：《鄉(xiāng)土中國(guó)》是統(tǒng)編版教材高中語(yǔ)文必修（上冊(cè)）里第五單元整本書閱讀教學(xué)中唯一指定的文化論著。作為一部介紹中國(guó)近代社會(huì)的文化論著，《鄉(xiāng)土中國(guó)》的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，很多高中學(xué)生，特別是農(nóng)村高中學(xué)生難以讀懂。要想幫助農(nóng)村高中學(xué)生打開《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的大門，就需要找到一把適合的鑰匙。這把鑰匙就是在農(nóng)村高中開展《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的策略。這些策略包括用生動(dòng)的導(dǎo)讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;用具體的調(diào)查活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);用深入的研討活動(dòng)提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;鄉(xiāng)土中國(guó);整本書閱讀;策略

《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的開展比較有難度，在農(nóng)村高中開展這種學(xué)術(shù)性極強(qiáng)的整本書閱讀就更加難了。但是，只要方法得當(dāng)，也可以達(dá)到事半功倍的效果。開展整本書閱讀的策略有很多，在農(nóng)村高中開展《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀活動(dòng)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：

一、用生動(dòng)的導(dǎo)讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

農(nóng)村高中的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，閱讀面不廣，閱讀興趣不濃。要閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》這樣的學(xué)術(shù)專著，他們會(huì)望而生畏。因此，用生動(dòng)的導(dǎo)讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除他們的畏難情緒就顯得尤為重要。值得注意的是，導(dǎo)讀活動(dòng)與一般的導(dǎo)讀課不一樣。它不是單純的教師講解，而是教師和學(xué)生一起參與閱讀，在各種互動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生共讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。那么，具體如何開展生動(dòng)有趣的導(dǎo)讀活動(dòng)呢？

（一）引導(dǎo)學(xué)生開展觀察與思考活動(dòng)

1.布置學(xué)生觀察農(nóng)村里的勞動(dòng)生產(chǎn)活動(dòng)，在城鎮(zhèn)的學(xué)生觀察小區(qū)或家里的生產(chǎn)勞動(dòng)情況。同時(shí)，也布置學(xué)生參加一些生參勞動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生上交一些自己從事生產(chǎn)勞動(dòng)，特別是種菜的相片。語(yǔ)文科代表負(fù)責(zé)收集整理。思考：為什么中國(guó)人那么喜歡種菜？

2.讓學(xué)生觀看視頻《中國(guó)媽媽與美國(guó)媽媽》。在詼諧幽默中對(duì)比中國(guó)媽媽與美國(guó)媽媽在思想觀念和生活方式等方面的異同。思考：為什么中國(guó)媽媽與美國(guó)媽媽在思想觀念和生活方式等方面存在如此大的差別？

3.教師在導(dǎo)讀課上引導(dǎo)學(xué)生思考觀察活動(dòng)后的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲望時(shí)，教師順勢(shì)引出《鄉(xiāng)土中國(guó)》的介紹。學(xué)生帶著問(wèn)題，在導(dǎo)讀課堂上和老師一起探討。學(xué)生在老師的答疑和與老師的討論中，輕松地了解作者及這部書的基本內(nèi)容。這樣就能大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且他們也會(huì)覺得《鄉(xiāng)土中國(guó)》這部書不是高深莫測(cè)的專著，而是一部貼近實(shí)際生活的書。這樣就消除了他們的閱讀恐懼情緒。

（二）引導(dǎo)學(xué)生編寫章節(jié)思維導(dǎo)圖

編寫思維導(dǎo)圖是整本書閱讀中精度階段采用的閱讀方法，但是在導(dǎo)讀活動(dòng)階段利用思維導(dǎo)圖來(lái)了解全書基本內(nèi)容，也是一種很好的方法。此階段思維導(dǎo)圖的編寫不是針對(duì)每個(gè)章節(jié)的，不宜過(guò)細(xì)。只需要對(duì)全書每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行大致概括，把每個(gè)章節(jié)之間的關(guān)系表示出來(lái)即可。通過(guò)完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以輕松了解《鄉(xiāng)土中國(guó)》的基本內(nèi)容，幫助他們進(jìn)一步了解整本書的章節(jié)結(jié)構(gòu)以及每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信。這樣，學(xué)生才不至于被這部學(xué)術(shù)性極強(qiáng)的專注嚇倒。

二、用具體的調(diào)查活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

《鄉(xiāng)土中國(guó)》是一部社會(huì)學(xué)論著，是費(fèi)孝通先生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)中國(guó)社會(huì)，特別是對(duì)農(nóng)村社群的觀察而得出各種結(jié)論的一部專著。我們要讓學(xué)生更深入地理解本書的觀點(diǎn)，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是必不可少的措施。通過(guò)具體的調(diào)查活動(dòng)可以使學(xué)生更加了解中國(guó)鄉(xiāng)村的歷史與文化，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，特別是文化認(rèn)同感。

農(nóng)村高中的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，對(duì)鄉(xiāng)土文化有著較為深刻的體驗(yàn)。農(nóng)村高中附近有著豐富的地方文化資源，可供學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校附近鄉(xiāng)村開展各種調(diào)查活動(dòng)，是開展《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀活動(dòng)的一種簡(jiǎn)捷而有效的策略。

（一）教師介紹采訪、問(wèn)卷和觀察等各種調(diào)查法的方法技巧和作用。教師可以結(jié)合統(tǒng)編版教材高中語(yǔ)文必修（上冊(cè)）里第四單元的內(nèi)容，詳細(xì)介紹各種調(diào)查方法的技巧以及調(diào)查報(bào)告的寫法。這些方法可以促使學(xué)生充分了解中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的特點(diǎn)，更深刻地體會(huì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的風(fēng)土人情。而且，這些活動(dòng)能大大增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解《鄉(xiāng)土中國(guó)》里面的觀點(diǎn)。

（二）根據(jù)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的內(nèi)容及觀點(diǎn)，制定調(diào)查的對(duì)象。如針對(duì)“文字下鄉(xiāng)”這一章，可以引導(dǎo)學(xué)生到鄉(xiāng)村調(diào)查一些宗祠族譜、地方志等。還可以通過(guò)走訪，調(diào)查鄉(xiāng)村里文字的使用情況。針對(duì)“差序格局”這一章，學(xué)生可以調(diào)查鄉(xiāng)村家族關(guān)系，理解鄉(xiāng)村家族“一圈一圈推出去”的波紋式結(jié)構(gòu)。

（三）立足當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)俗，師生共同調(diào)查研究。在農(nóng)村，有很多文化習(xí)俗，這些都是豐富的調(diào)查資源。對(duì)當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)俗的調(diào)查研究，有助于深入理解《鄉(xiāng)土中國(guó)》中很多觀點(diǎn)。例如，對(duì)龍門客家地區(qū)的“做朋”、鬧元宵、端午劃龍舟等習(xí)俗的調(diào)查研究，有助于理解《鄉(xiāng)土中國(guó)》中“鄉(xiāng)土本色”“鄉(xiāng)土中的道德”“家族”和“禮治秩序”等章節(jié)的觀點(diǎn);對(duì)龍門藍(lán)田瑤族鄉(xiāng)“舞火狗”等習(xí)俗的調(diào)查研究，有助于理解《鄉(xiāng)土中國(guó)》中“權(quán)力結(jié)構(gòu)”“男女感情定向”“長(zhǎng)老統(tǒng)治”和“血緣與地緣”等章節(jié)的觀點(diǎn)……教師要引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的調(diào)查方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化習(xí)俗的來(lái)源、方式和意義等進(jìn)行綜合調(diào)查研究，然后撰寫調(diào)查報(bào)告。同時(shí)，教師也應(yīng)該參與其中。這樣才可以給學(xué)生更明確科學(xué)的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生調(diào)查研究的信心。

三、用深入的研討活動(dòng)提高學(xué)生的思維能力

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告后，必須開展深入的研討才能收到更好的閱讀效果。但是農(nóng)村高中學(xué)生思維能力差，不能很好地對(duì)調(diào)查得來(lái)的資料進(jìn)行思考分析，不能從中思考更深層次的社會(huì)問(wèn)題，這就需要老師科學(xué)地引導(dǎo)。在進(jìn)行深入研討前，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》進(jìn)行精讀。在精讀過(guò)程中要運(yùn)用四維導(dǎo)圖法和讀書筆記法進(jìn)行整體閱讀，在此不再贅述。精讀后能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，帶著問(wèn)題才能進(jìn)行更加深入的研討。具體的研討活動(dòng)策略如下：

（一）學(xué)生分小組研討。討論議題由組內(nèi)成員共同商定，主要是精讀階段產(chǎn)生的各種共性問(wèn)題。老師提供建議，引導(dǎo)學(xué)生緊扣《鄉(xiāng)土中國(guó)》的內(nèi)容和觀點(diǎn)開展討論。農(nóng)村學(xué)生思維能力不強(qiáng)，在討論中往往思維跳躍較大，容易跑題。老師的引導(dǎo)和把控可以防止學(xué)生天馬行空，脫離主題去討論。小組的研討也需要有一定的深度，不能只停留在問(wèn)題表面。否則無(wú)法為下面的研究提供更好的幫助。

（二）班級(jí)小組間辯論式的研討。先確定論題，如“傳統(tǒng)文化是否會(huì)在現(xiàn)代文化的沖擊下消失？”“鄉(xiāng)村與城市能能否在碰撞中很好地走向融合？”等。采用辯論式的研討有助于激發(fā)學(xué)生研討興趣，引導(dǎo)他們更深入關(guān)注現(xiàn)實(shí)、思考現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題。這樣的研討也有助于提高學(xué)生對(duì)中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的傳統(tǒng)文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題的認(rèn)知水平，從而提高他們的綜合思維能力。辯論式的研討可以讓同學(xué)們?cè)跔?zhēng)辯中碰撞出思維的火花，讓彼此思考更廣、更深。

（三）交流研討心得。引導(dǎo)每位學(xué)生從居住環(huán)境、鄉(xiāng)村建設(shè)及管理、文化風(fēng)俗和精神風(fēng)貌等方面選取一個(gè)角度，撰寫研討心得，發(fā)表自己的見解，然后在班里相互傳閱交流。傳閱交流后各位同學(xué)繼續(xù)在班上發(fā)表自己的見解。在相互交流研討中碰撞出思維的火花，更進(jìn)一步提升學(xué)生思維能力。

（四）通過(guò)制作手抄報(bào)、舉行演講、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)等形式多樣的活動(dòng)，進(jìn)一步交流研討。在各種成果展示中增進(jìn)學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》中各類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。而且可以擴(kuò)大閱讀成果的影響力，為進(jìn)一步研究打下更好的基礎(chǔ)。

整本書閱讀活動(dòng)開展的難度大，這是很多教師的共同感受?！多l(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀活動(dòng)的開展更是難上加難。但是，只要我們認(rèn)真思考，科學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)生動(dòng)具體的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去開展閱讀、研究活動(dòng)，我們的整本書閱讀教學(xué)還是可以取得較好的效果的。我們農(nóng)村高中的整本書閱讀活動(dòng)開展相對(duì)滯后，學(xué)生基礎(chǔ)也較為薄弱，但是我們擁有很好的地方文化資源。利用這些資源可以幫助我們?cè)陂_展《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀活動(dòng)中提高閱讀效率和閱讀成效。只要我們科學(xué)地開展導(dǎo)讀、調(diào)查研究和深入研討等活動(dòng)，我們?cè)谵r(nóng)村高中開展的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀活動(dòng)一定會(huì)取得很好的效果。

（作者單位：廣東省惠州市龍門縣永漢中學(xué)，廣東? ?龍門? ?516800）