姚時雨　董麗麗

摘? ?要：法國國民教育、青年與體育部致力于從教學、實踐與參觀三個方面促進所有中小學生藝術文化素養(yǎng)和能力的提高。為實現這一目標，法國學校教育需要借助于校外多方合作伙伴的支持，這種校外合作制度體現出國家主導、社會合作、改善師資、活動多樣的特點，可為我國藝術教育的改革與發(fā)展提供參考。

關鍵詞：法國 藝術教育 校內外合作

一、引言

法國藝術文化教育的發(fā)展歷程可以追溯到1968年舉辦的“為了全新的學校”研討會，會議提議將藝術教育與文化教育納入普通教育范疇。1988年，藝術教育正式成為法國基礎教育的組成部分。2013年，法國已經構建起了完整的藝術文化教育課程體系。近年來，作為通識教育的一部分，藝術文化教育再次成為法國教育界重點關注的領域[1]。2016年，法國《藝術文化教育憲章》（Charte pour l’éducation artistique et culturelle）明確提出讓每一個學生都能夠接受藝術文化教育[2]。隨后，法國各相關部門推出多個教育計劃與項目，如2018年提出的“藝術文化在校園”（？魥 l’école des arts et de la culture）行動計劃，2019年開始實施的“100%的藝術文化教育標簽項目”（Label ■Objectif 100% EAC）等，積極推動藝術文化教育的發(fā)展。目前，法國各地區(qū)采取多樣化的措施，推動藝術文化教育的普及，致力于到2022年實現100%的學生都能在3～18歲的學習生涯中接受到高質量、系統(tǒng)性的藝術文化教育的目標。[3]

當前，法國基礎教育階段的藝術文化教育主要包括三個方面：藝術教學、藝術實踐以及參觀藝術品并與藝術家會面。法國學校致力于通過這些方面，促進學生歌唱、閱讀、視覺、口頭表達與批判性思維五大藝術文化領域相關能力的發(fā)展。藝術教學是指在課堂上為學生提供包括音樂、造型藝術、藝術史等領域的基礎藝術文化知識，如小學與初中階段的藝術教學包括音樂課與造型藝術課，音樂課囊括了歌曲、樂器和聲樂，而造型藝術課則包括繪畫、雕塑、素描、攝影、影視、漫畫、刻印藝術、數字藝術等;高中的藝術教學課包括造型藝術、電影視聽、藝術史、音樂、戲劇、舞蹈與馬戲團藝術等。藝術實踐則建立在藝術教學的基礎之上，教師在課堂上或是在與校內外合作的相關項目的實施過程中鼓勵學生進行藝術實踐與創(chuàng)作。例如，小學與初中音樂課上的藝術實踐包括課堂聲樂練習、學校合唱團練習，班級還可組織管弦樂的練習;在造型藝術課方面，以影視藝術實踐為例，通過校內電影節(jié)等活動營造氛圍與環(huán)境，鼓勵學生進行電影創(chuàng)作;高中藝術課程除了課堂實踐外還從2019年開始試行在高中設立戲劇舞蹈等藝術的“研究與創(chuàng)作工作室”，以加強高中生的主動學習和自主實踐[4]。參觀藝術品并與藝術家會面是法國藝術文化教育的補充內容，一般在教育行動計劃的框架或課程教學框架內開展。這一部分的教育為學生提供了更多進入文化場所的機會，尤其小學階段的學生每年都需要參觀一次包括博物館、考古遺址、地方公園等在內的文化場所。在這過程中，法國國民教育、青年與體育部，文化部等部門開展了“一所學校，一件藝術品”（Un établissement，une uvre）、“一所學校，一個工作臺”（Une école，un chantier）等項目，學?？梢詮默F代藝術地方基金會（FRAC）借出藝術品置于校內供學生參觀[5]，學生可以在與學校有合作關系的博物館對藝術展品進行參觀，也可以參觀并參與歷史文物的考古與修復過程[6]，還有機會前往學校的合作電影院觀影。與藝術家會面也在多種形式的教育活動中有所體現，例如藝術家可通過學校與當地文化機構合作創(chuàng)建的項目輔助教師教學，也可通過教師與社會合作伙伴開發(fā)的各類藝術研習班（Atelier）現場指導學生進行藝術學習或實踐。

這三個方面的教育相輔相成，共同構成了法國基礎教育階段的藝術文化教育體系。這一體系的建立不僅需要學校教育者的重視，也離不開學校與地方當局、文化經營者（Opérateurs culturels）以及藝術協(xié)會與機構等各方的密切合作。本文也以此為出發(fā)點，探析法國藝術文化教育校內外合作的特點。

二、藝術文化教育校內外合作的特點

學校的藝術文化實踐與參觀在很大程度上依托學校與校外相關部門及機構的密切合作，甚至藝術文化課程教學也在一定程度上依賴于校外專業(yè)人員的幫助。最早在1992年，法國通過推出“地方藝術教育計劃”（Plans locaux d’éducation artistique，PLEA），首次正式建立了學校與各類社會文化協(xié)會及機構之間的友好合作關系，強調中央政府、地方當局與各類社會文化協(xié)會及機構一同優(yōu)化藝術教育的資源配置?！端囆g文化教育憲章》再次強調，藝術文化教育需要中央政府與地方當局、教育界、文化界以及相關社會組織的相互協(xié)作，如各方合作創(chuàng)辦、評估并實施文化教育項目，共同組織相關人員進行培訓等。在此政策的引領下，通過國家相關部門與地方政府的積極推動，校外文化力量逐漸參與相關教育行動。當前，參與藝術文化教育活動的合作伙伴包括：藝術文化領域的專業(yè)協(xié)會、文化機構、藝術家與文化專業(yè)人士、藝術學院與基金會等。合作形式也逐漸多樣化，包括文化場所提供參觀機會、觀影機會;各協(xié)會與機構可以與學校共同開展藝術活動、創(chuàng)辦校內研習班、協(xié)助教師培訓、提供與藝術家見面的機會、提供電子資源與相關教材等;合作基金會與學校合作推出藝術項目、提供資源;藝術領域專業(yè)人員協(xié)助教學并通過“藝術家駐留計劃”在校內進行工作與創(chuàng)作等。整體來看，法國藝術文化教育校內外合作的特點可以總結為以下幾個方面。

（一）發(fā)揮政府主導作用，推動各方共同開展教育行動

藝術文化教育的發(fā)展離不開政府層面的政策指導和整體推動。法國一直以來都是由國家層面的各部門通過發(fā)布法令、推行計劃、簽訂協(xié)議等方式推動學校藝術文化課程體系的建設和實踐活動的發(fā)展，這一領導力量調動地方當局各部門與各公立或私營機構合作，鼓勵學校弱化與各類社會文化協(xié)會與機構之間的壁壘，將社會上蓬勃發(fā)展的藝術文化引入課堂或將學生帶到現場進行感受。

以政府與各類社會文化協(xié)會或機構的合作為例，各相關方通過教育行動共同開展教育活動是最常見的合作方式之一，包括“詩人的春天”（Printemps des poètes）、“阿維尼翁藝術節(jié)”（Festival d’Avignon）、“音樂青年”（Jeunesses musicales）等活動都非常具有代表性。例如，阿維尼翁藝術節(jié)是影響力較大的國際戲劇與現場演出藝術節(jié)，國民教育、青年與體育部多年來與藝術節(jié)的管理協(xié)會合作，開展有關表演藝術的教育活動[7];音樂青年同樣是國際性的音樂盛會，該音樂盛會的管理協(xié)會每年為青少年組織大量的演出、研習班等活動，并積極關注偏遠地區(qū)的音樂活動[8]。此外，“藝術家駐地計劃”（Résidences d’artistes）是比較有特色的活動之一，即相關社會機構可以為藝術家提供臨時駐留場所來幫助其創(chuàng)作，2010年，法國文化部，國民教育、青年與體育部與農業(yè)部指出，藝術家駐地須對中小學生有教育意義，藝術家可以在學校駐留，為校內學生帶來藝術體驗[9]。國民教育、青年與體育部與法國國家電影中心等合作推出的電影項目也為中小學學生提供了影院觀影的機會。

與此同時，國民教育、青年與體育部倡導地方博物館、考古遺址、地方公園等文化遺產機構與學校加強聯系，為學生參觀文化場所創(chuàng)造更好的條件，學校能通過“一所學校，一個工作臺”項目邀請歷史文物專業(yè)人士為學生提供參與現場考古發(fā)掘或修復文物古跡的機會[10];推出“一個班級，一件藝術品”項目，通過邀請小學生參觀當地博物館的藝術品，并開展博物館解說活動來加強對學生的藝術熏陶。因此，在藝術文化教育的發(fā)展中，充分發(fā)揮政府在政策方針上的領導作用，對構建全面系統(tǒng)的藝術文化教育體系具有重要意義。

（二）與各類社會文化協(xié)會與機構開展合作，全面推動教學與實踐

課堂教學是藝術文化教育的基礎，課堂實踐與實地參觀也是培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)與藝術鑒賞力的關鍵。法國中小學通過與當地文化機構開展教育合作項目，不僅邀請藝術文化領域的專業(yè)人士與教師一同豐富教學內容，而且為開展多樣化的藝術活動創(chuàng)造了條件。教育項目一般由學校教師與合作機構中的藝術家或文化專業(yè)人員共同制定，其合作報酬可以由地區(qū)文化事務局（DRAC）提供資助[11]。教育項目的形式可以是協(xié)助教學，如在“藝術實踐研習班”（Atelier de pratique artistique）項目中，教師可以協(xié)同編劇、電影制作的技術人員圍繞劇本寫作、電影美學、電影制作等內容制作跨學科教學計劃[12];學校教師也可通過“合唱團計劃”（Plan Chorale），邀請音樂博物館、音樂學院和音樂協(xié)會的專業(yè)人員進入校園，為音樂教學提供支持，幫助教師在課堂上指導學生[13]。這一合作制度補充了學校的藝術文化教學，可以在較大程度上豐富法國中小學生的藝術文化體驗，有助于其藝術興趣的培養(yǎng)與藝術素養(yǎng)的提升。

（三）加強教師培訓，保障藝術文化教育的質量

藝術文化教學、實踐與參觀共同構成了法國藝術文化教育的基本框架，但框架牢固與否還需要考慮教學與實踐的質量。法國藝術文化教師和參與教育的藝術家、 文化專家（即參與人員）的培訓以及文憑的獲得由法國文化與傳播部領導的舞蹈和音樂教師培訓中心（CEFEDEM）與音樂教學參與人員培訓中心（CFMI）等相關部門提供，這些機構在教師的繼續(xù)教育中也發(fā)揮著重要作用[14]?！端囆g文化教育憲章》也強調了加強教師與相關工作人員的培養(yǎng)與培訓，隨后在“合唱團計劃”的開展過程中，國民教育、青年與體育部與文化部共同倡導地方當局與各私營或公立機構一同加強學校合唱團的教師培訓，計劃致力于在短期內通過設立“教師學術合唱團”來對教師進行專業(yè)培訓，教師也可參與由專業(yè)團長帶領的地區(qū)教師合唱團來發(fā)展個人技能[15]。此外，國民教育、青年與體育部將于2022年成立國家藝術文化教育高級學院（INSEAC），該學院將主要負責為教師、藝術家和通訊人員提高相關培訓。[16]

（四）豐富校園藝術文化活動，調動學生的興趣與特長

法國的藝術文化教育實踐涵蓋音樂、美術、影視、詩歌創(chuàng)作等多個方面，全面的覆蓋性為學生提供了全面發(fā)展的機會，也為有藝術興趣或特長的學生提供了發(fā)展渠道。更重要的是，這些實踐與參觀活動并不僅僅局限在被動接受的形式，學生還可以在大型活動舉辦期間主動展現自己的學習成果。例如，在影視藝術方面，前文提到初中生可以通過制作電影短片參賽，獲獎的短片將在電影節(jié)當天放映[17]。此外，在“合唱團計劃”項目的實施過程中，由師生組成的學校合唱團可以申請參加年度全國性大型校園合唱節(jié)，展現排練成果[18]。以2019屆音樂節(jié)為例，來自各地區(qū)合唱團的842名中小學生展現了包括巴洛克、搖滾等風格的合唱，以充滿激情的表演結束了這一學年的學習。這類盛大的活動既展現出了法國對于藝術文化實踐的高度重視，也有利于提升學生的自信心與滿足感，提高學生在音樂實踐中的積極性與參與度。

三、啟示

近年來，我國越來越重視學校藝術教育，在相關政策文件中多次提到加強與改進學校美育工作。2020年10月教育部發(fā)布的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中指出，“學校美育應當不斷完善課程和教材體系、全面深化教學改革、著力改善辦學條件、切實加強組織保障，致力于到2022年學校美育取得突破性發(fā)展，到2035年基本形成中國特色現代化學校美育體系”[19]。相關政策在宏觀層面對學校美育以及藝術教育的開展進行了全面指導，然而，目前我國學校美育仍然面臨思想觀念落后、課程教學方式單一、師資力量薄弱、教材設備不完善、課外實踐短缺等問題[20]，法國在推動藝術文化教育過程中積累的豐富經驗或許可以為我們提供新的視角。

（一）出臺相關政策，促進多主體共同參與

藝術文化教育作為學生全面發(fā)展的重要途徑，需要國家在政策層面大力推動，引起全社會的重視，共同促進藝術文化教育的發(fā)展。目前，在應試教育的壓力下，音樂等藝術類學科在基礎教育課程體系中一直處于被邊緣化的狀況，沒有得到應有的重視，常常出現藝術類課程被其他學科占用的情況[21];在不發(fā)達地區(qū)還可能因教師、管理人員的重視不夠而出現藝術學科課時不足，甚至將課時留給學生上自習的情況[22]。改變這種觀念上的偏差，離不開國家層面的督導與鼓勵。以法國的經驗來看，國家層面的政策推動可以有效調動各方對藝術文化教育的關注度與參與度，政府層面的行動者可以推動各類社會文化協(xié)會與機構更好地發(fā)揮教育功能，營造“全民參與”的藝術學習與實踐氛圍，提高師生家校對于藝術文化的重視程度，從思想觀念上推動藝術文化教育的發(fā)展。

（二）豐富教學形式，鼓勵學校與社會各方協(xié)助教學

藝術文化教育的形式多種多樣，學生的興趣與能力也各有所長，學校藝術教育的普及應當考慮教育形式的多樣性，致力于滿足學生的多樣化需求，形成豐富多元的校園文化盛況。目前，我國藝術文化課程的開設方式仍較顯單一，很多學校僅僅開設了“美術”“音樂”等課程，其他興趣拓展類藝術課程相對缺乏[23]。學校藝術文化教育的教學方式也缺乏互動性，常處于教師闡述理論或學生進行碎片式練習的階段，缺乏調動學生興趣的實踐活動[24]。在這一方面，法國的藝術文化教育實踐無疑為我們提供了一個正面的參考，其藝術文化教育的內容涉及音樂、造型藝術、影視藝術、詩歌、歷史考古等多個方面，并通過開展形式多樣、內容豐富的活動或項目來為學生提供課堂之外的實踐學習機會，這必然對調動學生的積極性、培養(yǎng)學生的興趣有著積極作用。在國家政策的主導下，學校可以考慮與當地各類藝術文化機構建立合作機制，邀請專業(yè)人員協(xié)助教學，豐富和補充學校藝術課程的內容。與此同時，應當鼓勵學校師生參與藝術文化機構的日常活動或各類社會大型文化藝術活動，這將有利于為學生提供更多實踐與發(fā)展的機會，也有益于為學生創(chuàng)造更積極的藝術學習環(huán)境與氛圍。

（三）加強教師培訓，提升專業(yè)素養(yǎng)

藝術文化教育并不僅僅是知識的積累或技能的訓練，在學生美感的培養(yǎng)與靈感的激發(fā)方面，教師對學生的有效引導是必不可少的。然而，不少關于我國農村藝術教育的調查研究指出，藝術學科教學的突出問題就是相關教師專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏必要的專業(yè)培訓[25]，甚至存在藝術學科由其他學科教師代勞的情況[26]。在師資方面，除了教師數量之外，師資培訓也是一個需要得到重視的突破口。法國通過鼓勵倡導學校與當地藝術機構或學院的合作，促使藝術領域專業(yè)人員參與學校教師的培訓，不失為一個提升學校藝術教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑。此外，法國即將建成的國家藝術文化教育高級學院作為一個專業(yè)、權威的教師培訓機構，為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供了保障。對于專業(yè)素養(yǎng)需要提高的在職教師，我國或許可以借鑒法國合作伙伴制度的經驗，鼓勵專業(yè)人士參與學校藝術教師的職業(yè)培訓，全面提升教師的知識儲備與技能水平。

參考文獻：

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編輯 娜迪拉·阿不拉江? ?校對 呂伊雯

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