張靖 鄭新

摘 ? 要：大學教學的現(xiàn)代化是大學教育現(xiàn)代化的重要參考，技術(shù)在大學教學現(xiàn)代化的進程中扮演著十分重要的角色。文章認為教學現(xiàn)代化就是教學模式、教學手段、教學方法、教學媒體的現(xiàn)代化。在技術(shù)的驅(qū)動下，教學現(xiàn)代化主要經(jīng)過三個階段：即“技術(shù)作為工具，輔助大學教學”“技術(shù)作為環(huán)境，融入大學教學”“技術(shù)作為內(nèi)核，重塑大學教學”。通過分析技術(shù)驅(qū)動大學教學現(xiàn)代化的五大特點：即教學模式多元化、教學環(huán)境電子化、教學運行協(xié)同化、教學理念前衛(wèi)化、教學范式區(qū)別化，進一步提出技術(shù)驅(qū)動的大學教學現(xiàn)代化三大趨勢：即人工智能驅(qū)動的教學智能化、虛實結(jié)合引領(lǐng)的教學立體化和數(shù)據(jù)分析催生的教學細節(jié)化，以期為教育現(xiàn)代化的理論研究和各類實踐提供參照。

關(guān)鍵詞：高等教育;教學;現(xiàn)代化;信息技術(shù);趨勢

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）10-0006-05

一、引言

2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，推進教育現(xiàn)代化的總體目標是：到2020年，全面實現(xiàn)“十三五”發(fā)展目標，教育總體實力和國際影響力顯著增強，勞動年齡人口平均受教育年限明顯增加，教育現(xiàn)代化取得重要進展，為全面建成小康社會做出重要貢獻。在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過15年努力，到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國，為到本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國奠定堅實基礎(chǔ)。而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也將教育的戰(zhàn)略目標確定為2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。兩者均將2020年定為教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵之年。因此，在2020年已經(jīng)結(jié)束的當下，總結(jié)和探討教育現(xiàn)代化的目標實現(xiàn)情況顯得十分重要。

顧明遠曾提出教育現(xiàn)代化的八大特征，為教育現(xiàn)代化提供了指標體系的參照系[1]。鑒于教育現(xiàn)代化是一個宏大的命題，需要從國家層面統(tǒng)籌各類數(shù)據(jù)來綜合考證，因此本研究選擇了教育現(xiàn)代化的下位概念——教學現(xiàn)代化作為研究主題，以期通過論述教學現(xiàn)代化的基本特征來考證當前是否已經(jīng)達到了教學現(xiàn)代化的水平，并探討在這一進程中發(fā)揮的驅(qū)動作用，從而為教育現(xiàn)代化的理論研究和各類實踐提供參照。

二、現(xiàn)代化及教學現(xiàn)代化的內(nèi)涵

在不同領(lǐng)域，對現(xiàn)代化這一概念有著不同的理解。在社會學領(lǐng)域，現(xiàn)代化是從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代化工業(yè)社會的一大轉(zhuǎn)變，它以工業(yè)化為推動力，引起政治、文化、思想各個領(lǐng)域全面變革的過程。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是農(nóng)業(yè)由傳統(tǒng)的生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的歷史演進過程。在這個過程中，要用現(xiàn)代工業(yè)提供的技術(shù)裝備武裝農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代的生物科學技術(shù)改造農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代市場經(jīng)濟觀念和組織方式來管理農(nóng)業(yè)，創(chuàng)造較高的綜合生產(chǎn)力，同時創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，保證資源的永續(xù)性和合理利用，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展[2]。

通過對現(xiàn)代化概念的梳理，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化具有一個顯著的特征，就是“與時俱進”，不同時代對于現(xiàn)代化內(nèi)涵的理解是在不斷發(fā)展變化的。在工業(yè)社會，現(xiàn)代化的一個重要方面和基礎(chǔ)就是工業(yè)革命帶來的生產(chǎn)力跨越式發(fā)展;而在信息社會，現(xiàn)代化的基礎(chǔ)則是信息化帶來的生活方式的變革。因此，可以將現(xiàn)代化理解為一個過程，它的目標是要使某事物達到當前整個人類社會所能達到的較高水平。

在這個基礎(chǔ)上，可以嘗試分析教學現(xiàn)代化的內(nèi)涵。筆者認為教學現(xiàn)代化就是教學模式、教學手段、教學方法、教學媒體的現(xiàn)代化，使其達到當前整個人類社會所能達到的較高水平。進入工業(yè)社會后，教學現(xiàn)代化往往是一個自上而下的過程，即學術(shù)界首先提出新的教學理念、教學模式，再由國家推動基于這些新理念、新模式的教學改革不斷向前。在這一階段，教學現(xiàn)代化主要由新思想驅(qū)動，技術(shù)在這一過程中扮演的角色并非核心。

進入信息社會，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)為教學現(xiàn)代化設(shè)定了新的目標，也讓教學現(xiàn)代化的核心驅(qū)動發(fā)生了變化，過去以新思想為單一驅(qū)動的情況逐漸發(fā)生了改變，信息技術(shù)在教學現(xiàn)代化的過程中地位也逐漸提升，出現(xiàn)了教育信息化領(lǐng)域和教育技術(shù)學專業(yè)，至此可以認為技術(shù)完成了由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。如果將教學現(xiàn)代化比作一個拉石頭上山的過程，那么在信息社會，新的教育思想就是在前面拉的“人”，而技術(shù)則是在后面推的“人”，前者是“引領(lǐng)者”，而后者是“主推手”，共同為到達山的頂峰——“信息社會的教學現(xiàn)代化”貢獻力量。

三、技術(shù)驅(qū)動的大學教學現(xiàn)代化之發(fā)展歷程

以技術(shù)為線索，追尋大學教學現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)技術(shù)在大學教學的不同時期所扮演的角色不盡相同，大致可分為三個階段，具體如圖1所示：

1.技術(shù)作為工具，輔助大學教學

工具原指工作時所需要的器具，后引申為達到、完成或促進某一事物的手段。粉筆、黑板在教育領(lǐng)域的應(yīng)用具有悠久的歷史，始終扮演著工具的角色，它們既是大學教師工作時所需要的器具，也是大學教師為完成教學任務(wù)所使用的手段，這一階段后期出現(xiàn)的投影、多媒體設(shè)備等也具有工具性，其在教學中所扮演的角色僅僅是教學用具，盡管他們在教學中十分重要，但并沒有上升到教學環(huán)境的層面。從總體來看，在這一階段中，技術(shù)所扮演的角色并非“主角”，只是作為一種工具更多地為“教”所用，對“教”的影響很小。

2.技術(shù)作為環(huán)境，融入大學教學

教學環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學環(huán)境是指影響學校教學活動的全部條件（包括物質(zhì)和精神的）。相比上一階段技術(shù)顯現(xiàn)出的工具性，在這一階段中，技術(shù)更多地作為一種環(huán)境的構(gòu)成存在，也就是說它不僅具有單一的教學用具屬性，也是教學場所的重要構(gòu)成部分，兼具兩種屬性的技術(shù)對大學教學產(chǎn)生了深遠的影響。

近年來，安裝連接互聯(lián)網(wǎng)的多媒體教學設(shè)備、交互式教學設(shè)備已成為高等學府修建、翻新教室的“標配”，可以說技術(shù)已切實地融入了大學教學，使用多媒體課件開展教學逐漸成為“理所應(yīng)當”，新一代大學生對于信息化教學環(huán)境已經(jīng)十分“適應(yīng)”，大學教師的信息化教學能力正在不斷提升，信息化教學資源也在不斷豐富。相較于前一階段技術(shù)強烈的工具性，這一階段的技術(shù)更多地體現(xiàn)出環(huán)境的屬性，它所帶來的教學模式、學習方法的變革，無時無刻不在影響著大學教學的方方面面，為大學教學帶來新的理念、新的可能，但也僅僅局限在小幅度的創(chuàng)新，沒有掀起高等教育領(lǐng)域教學改革的“驚天巨浪”。

3.技術(shù)作為內(nèi)核，重塑大學教學

對比前兩個階段，在這一階段，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，帶動大學教學出現(xiàn)了新的趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸顯現(xiàn)，并衍生出了網(wǎng)絡(luò)學習空間、混合式學習、大規(guī)模在線開放課程（MOOC）等新的教學技術(shù)、教學平臺，由此推動了高等教育教學改革向新的高峰邁進，即從時間和空間上突破了原有的教學限制，原本在課堂中“教師教、學生學”的教學活動組織形式被打破，大學教學被部分重塑，而技術(shù)在這一重塑過程中處于核心地位，正是技術(shù)的突破使得過去難以實現(xiàn)的教學理念得以成為現(xiàn)實。

四、技術(shù)驅(qū)動的大學教學現(xiàn)代化之特點

在信息化社會，大學教學的現(xiàn)代化與信息技術(shù)息息相關(guān)，教學的信息化是“因”，而教學的現(xiàn)代化則是“果”，信息化具有“智能化”“電子化”“全球化”“非群體化”等特點，對大學教學現(xiàn)代化的特點描述也應(yīng)基于信息化和大學教學的特點，具體如下：

1.技術(shù)驅(qū)動的教學模式多元化

教學模式可以定義為：在一定教學思想或教學理論的指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。課堂教學改革是為了尋找高效課堂的教學模式，適應(yīng)教育前沿發(fā)展的需要，因此大學教學的現(xiàn)代化必然伴隨著教學模式的發(fā)展與變革。隨著教學信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及建構(gòu)主義學習觀的廣泛傳播，以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學習理論為基礎(chǔ)的新型教學模式層出不窮，也在大學教學中得到廣泛認可和應(yīng)用。相較于基礎(chǔ)教育階段，高等教育階段的教學具有一定的獨特之處，如大學教學更多地要求學生發(fā)揮自主性，更加能夠體現(xiàn)出以學生為中心的思想，對學生使用信息化設(shè)備的限制較為寬松等。

2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上的演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[3]，緊接著2012年被稱為“MOOC元年”，隨后高等教育領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)的MOOC學分認證、學分互認等舉措，大大加速了“純線上”學習和“線上+線下”混合式學習的發(fā)展節(jié)奏。特別是在新冠肺炎疫情期間，信息技術(shù)讓“停課不停學”真正落到了實處，中國大學MOOC、超星學習通等平臺在疫情期間發(fā)揮了有效作用，讓全國高校教師、大學生都成為教學模式創(chuàng)新的受益者。這一特殊的在線教學經(jīng)歷，也讓更多的教師、學生重新認識了在線教學，多元化的教學模式能夠得到更快、更好地發(fā)展和推廣。

2.技術(shù)驅(qū)動的教學環(huán)境電子化

電子化是信息化的主要特征之一，在新興信息技術(shù)的推動下，現(xiàn)代化的教學環(huán)境也呈現(xiàn)出電子化的趨勢，其中不僅包括教學用具的電子化，也包括教學場所的電子化。

教學用具的電子化主要是指傳統(tǒng)的黑板、粉筆、實驗儀器、圖書資料等的電子化。在信息社會，出現(xiàn)了交互式黑板、虛擬實驗室、電子書包等產(chǎn)品，替代了原有教學工具，不僅極大地提升了課堂的感染力和豐富度，為學生展示了一個更加絢麗多彩的課堂，也為教師提供了極大的便利，讓教師在教學過程中事半功倍。

教學場所（主要指教室）的電子化可以從兩個層面予以解讀，即局部電子化和整體電子化。局部電子化是指在教室內(nèi)添加投影、投屏、交互式教學設(shè)備、錄播系統(tǒng)等設(shè)備，使其具備傳統(tǒng)教室所不具備的多媒體展示、教學錄像等功能;整體電子化則是將教室作為一個抽象概念理解，所有教師向?qū)W生傳授課業(yè)的場所都被認為是教室，那么網(wǎng)絡(luò)學習空間也可以看作是一個特殊的教室。在這個教室中，教師可以教，學生可以學，師生、生生之間可以交流，基本滿足了傳統(tǒng)教室的功能要求，是對傳統(tǒng)教室在互聯(lián)網(wǎng)空間的遷移和再造，因此可被稱為教學場所的整體電子化。

3.技術(shù)驅(qū)動的教學運行協(xié)同化

保持學校教學正常、平穩(wěn)地運行是大學教務(wù)管理部門的職責之一，部分高校專門設(shè)立了教學運行中心，主要負責以下工作：①選課、排課及課堂管理;②考試組織管理;③學籍及成績管理;④實踐教學組織與管理。

要確保以上工作為核心的日常教學工作的運行，需要管理部門、業(yè)務(wù)部門、教師、學生等主體的通力協(xié)作，在管理主體的牽頭下，其他各主體在各個環(huán)節(jié)予以及時、有效的配合，才能較為高效地完成。在傳統(tǒng)的大學教學環(huán)境下，需要使用紙質(zhì)文檔在各主體間傳閱、簽字才能完成整個工作流程，不僅效率低下，而且難以長時間保存。在信息化的條件下，功能豐富的大學教務(wù)管理系統(tǒng)能夠有效協(xié)調(diào)各主體之間的工作進度，使教學運行做到協(xié)同化，不僅大大提升了工作效率，節(jié)約了各主體的工作、學習時間，也讓工作的過程更加有跡可循，嚴謹度更高，教學運行信息的保存也更加方便、長久。

4.技術(shù)驅(qū)動的教學理念前衛(wèi)化

教育理念，即關(guān)于教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內(nèi)容。大學教師從某種程度來說，是中國教育領(lǐng)域教學理念最為前衛(wèi)的一個教師群體，主要原因就是大學教學環(huán)境相對寬松，沒有中小學那么多條條框框的限制;同時，大學的教學更加需要與時俱進，將學科的前沿信息傳遞給學生，這就要求大學教師不斷地去學習、自我提升，才能夠跟上時代、教育、學科發(fā)展的步伐。大學對于科研工作的重視，也使得教學研究連帶成為大學教師的主要研究工作之一。綜合上述原因，大學教師教學理念的轉(zhuǎn)變有著充足的內(nèi)在、外在驅(qū)動力，而技術(shù)在這一過程中扮演著重要的角色。

以學生為中心是我國教育領(lǐng)域一個“常規(guī)”話題，不論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育領(lǐng)域，都在呼吁以學生為中心，歸根到底，這是一個教師教學理念的問題。在以技術(shù)作為內(nèi)核重塑大學教學的過程中，MOOC、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等的出現(xiàn)，為學生主體地位的確立提供了條件。在信息化的在線教學過程中，需要教師轉(zhuǎn)變角色，由教學的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的指導(dǎo)者，在教學中應(yīng)充分體現(xiàn)學生的需求。

5.技術(shù)驅(qū)動的教學范式區(qū)別化

陳曉端[4]認為教學范式是指人們對教育領(lǐng)域教學這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動的最基本的理解或基本看法。楊現(xiàn)民等[5]認為教學范式是對教學活動的概括性解釋，體現(xiàn)了某個時期或階段教學的綜合特征，不僅包含教學理論與研究方法，而且包含教學模式、學習策略、教學評價方式等。李爽等[6]將教學范式定義為：特定時期教學研究與實踐共同體在教學本體論、認識論和方法論的基礎(chǔ)上，所形成的關(guān)于教學的基本信念、理論體系、研究方法、教學政策和實踐模式、方法與策略等。

在信息社會，教學范式的轉(zhuǎn)變受到了技術(shù)的影響。楊現(xiàn)民等[5]認為數(shù)據(jù)驅(qū)動教學是大數(shù)據(jù)時代教學范式的新走向;李爽等[6]認為“互聯(lián)網(wǎng)+教學”并不只是教學的網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化，而是一場教學范式的結(jié)構(gòu)化變革;王淑芬[7]提出知識可視化以其形象性、自主性、陶冶性和創(chuàng)造性等優(yōu)勢，促進課堂教學范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，教學范式的區(qū)別化發(fā)展是教學現(xiàn)代化的一大特點。根據(jù)學科的不同，各種教學范式呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，而技術(shù)則是其中的核心要素，以學科為基礎(chǔ)，以技術(shù)為支撐，教學范式的區(qū)別化發(fā)展為教學現(xiàn)代化添加了濃墨重彩的一筆。

五、技術(shù)驅(qū)動的大學教學現(xiàn)代化之發(fā)展趨勢

結(jié)合凡文吉[8]等提出的高等教育技術(shù)的重大發(fā)展趨勢（見圖2），筆者認為大學教學現(xiàn)代化主要呈現(xiàn)出以下三種趨勢：

1.人工智能驅(qū)動的教學智能化

人工智能時代即將來臨，人工智能技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用日漸豐富，我們應(yīng)當認識到人工智能為課堂教學帶來了無限發(fā)展的機遇，在教學層面促進教學質(zhì)量的提升，在教師層面促使教師角色多樣化，在學生層面有利于私人定制化的來臨[9]。教學智能化是在教學數(shù)字化基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展，是大學教學現(xiàn)代化的新特征，是教育領(lǐng)域?qū)Ξ斍吧鐣夹g(shù)發(fā)展的一次主動追求和深入應(yīng)用，符合教學現(xiàn)代化的內(nèi)涵定義。

人工智能輔助和替代了教師的部分工作，拓展了學生的生活空間，使教師與學生擺脫了許多繁重的、低階性、重復(fù)性的工作，極大地解放了教師和學生[10]，催生了師生關(guān)系的進一步變革，由學生主體、雙主體向互利共生型的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，帶動了教學資源服務(wù)由專用資源服務(wù)向大資源服務(wù)的轉(zhuǎn)變，使得個性化學習資源的動態(tài)生成成為可能，還讓教學環(huán)境更加“聰明”，能夠更好地收集教學過程信息，并最大限度地加以分析利用。這種全方位的教學智能化變革甚至可以稱為一次革命，它所帶來的改變觸及了教學中各要素的基本聯(lián)系，不僅能夠極大地提升教學效率，也能夠有效提高教學的靈活性，一旦實現(xiàn)將會深刻地變革教學的面貌。

2.虛實結(jié)合引領(lǐng)的教學立體化

有關(guān)虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的研究已持續(xù)多年，王雪等[11]通過對已有研究的元分析發(fā)現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)對整體學習效果產(chǎn)生了中等程度的正向影響;周榕等[12]的元分析也發(fā)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)對學習成效具有中上等影響。伴隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷發(fā)展，虛實結(jié)合教學已成為當前研究的熱點，特別是在各類職業(yè)技術(shù)學院中，如何利用虛實結(jié)合讓技能教學更加方便、快捷成為關(guān)注的重點。

虛實結(jié)合為教學提供了更好的視覺體驗，對于一些在“實”中難以觀測的現(xiàn)象、物體、細節(jié)等，“虛”能夠提供一種擬真化的視覺沖擊，同時將一些“實”中過于微觀的變化以一種動態(tài)、擬微觀的形式呈現(xiàn)出來，有效解決了現(xiàn)有教學條件下對部分細節(jié)難以呈現(xiàn)、呈現(xiàn)效果不佳的問題，切實做到教學立體化。

3.數(shù)據(jù)分析催生的教學精細化

數(shù)據(jù)分析技術(shù)已經(jīng)連續(xù)多年受到《地平線報告》的關(guān)注，相關(guān)研究與應(yīng)用也由探索期逐漸進入了深入期，數(shù)據(jù)分析技術(shù)正在逐漸走出學術(shù)圈，走進實踐圈。在教學現(xiàn)代化的過程中，智慧教學環(huán)境將成為教學現(xiàn)代化的“眼”和“腦”，多維感知系統(tǒng)能夠“觀察”教師、學生的一舉一動，將其轉(zhuǎn)化為教學數(shù)據(jù)，而智能分析系統(tǒng)將通過數(shù)據(jù)分析功能，生成教學反饋信息，對教師教學的各個環(huán)節(jié)進行精細化指導(dǎo)，為大學教學“消滅水課，打造金課”獻策獻力，為我國“一流本科課程”建設(shè)提供支持。

六、結(jié)束語

教育現(xiàn)代化是與時俱進的，隨著時代的發(fā)展和人們認識的改變，教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵將在一定程度上隨之變化[13]。同樣，作為教育現(xiàn)代化重要構(gòu)成部分的教學現(xiàn)代化也應(yīng)當與時俱進，站在不同的時間點上，所看到的教學現(xiàn)代化情景不盡相同。在即將到來的人工智能時代，信息技術(shù)將在教育中扮演更加重要的角色，教學現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化又將會是另外一番情景，而這也是教育研究者、實踐者孜孜不倦的追求所在。

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（編輯：李曉萍）