惠瑜 胡娜

摘 要 為探析小學英語學習者對教材的態(tài)度，通過問卷調(diào)查的方式，采集了50名小學生對英語教材的比喻性描述語料，借鑒已有針對英語教材觀的研究方法對其進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學生的教材觀體現(xiàn)為“權(quán)威型”“資源型”“工具型”和“伙伴型”四種;男生和女生對教材的認識存在差別;低年級學生和高年級學生的教材觀存在顯著差異。并對英語教師的教材使用策略和學生的教材評價研究提出了幾點啟示。

關(guān)鍵詞 比喻分析法 小學生 英語 教材觀

一、問題的提出

教材在我國英語課堂教學中的重要性不言而喻，對于在非母語環(huán)境下學習外語的小學英語學習者，教材也許是他們語言輸入的主要甚至唯一來源。英語教材編寫者對教材的設計和想法，教材的作用能否得以發(fā)揮，都和教材使用者有非常密切的關(guān)系。探索學生對教材的態(tài)度，可對教材的評估及課堂教學實踐提供有益的啟示。國內(nèi)外針對英語教材的研究都會關(guān)注學生對教材的看法。比如調(diào)查學習者對教材文化內(nèi)容的態(tài)度、對教材使用效果的認同、對教材難度的認知等等。不過，鮮有研究探索小學生對英語教材的態(tài)度或評價情況。原因可能有二：首先，大多教材研究往往采取問卷調(diào)查或訪談的方法展開，而小學生尚處在認知發(fā)展階段，如問卷涉及的題目或訪談的內(nèi)容較為復雜，其調(diào)研結(jié)果的信度可能會因理解上的偏差而受到影響。另外，此類研究以研究者設計的問卷題目或采訪問題為導向，往往僅能提供基于研究者視角的“二手”學習者態(tài)度[1]，不能全面或真實地反映受訪者的想法。其次，對小學生是否具備英語教材的評價能力存在疑問。顯然，讓小學生按照Sheldon提出的專業(yè)教材評估表[2]對英語教材進行系統(tǒng)的評價是較難辦到的。但是，如能采取更易接受的方法，也不難發(fā)現(xiàn)他們對教材的態(tài)度。因此，針對小學生展開的調(diào)查研究，最好是簡單明了，以獲取最自然和最真實的研究數(shù)據(jù)為目的。

比喻分析法是教育學研究中較為常見的科研方法，已被廣泛地應用于各類研究，比如對教師、學習者、教學、課堂實踐、教材評價等方面的調(diào)研[3]。該方法簡單易行，它不需要受訪者對擬研究對象進行直接的正面評價，而是讓他們對其進行比喻性的描述。研究者需要根據(jù)取得的比喻語料，解析受訪者的潛在意識或態(tài)度。國內(nèi)[4，5]和國外[6][7]都有學者運用此法調(diào)查外語教師、學習者對外語教材持有的態(tài)度?；诖耍疚木劢剐W英語學習者，運用比喻分析法，探索他們的教材觀，以期回答如下四個問題：（1）小學生的英語教材觀有幾種類型？其分布情況是什么？（2）男生和女生的教材觀有無差別？（3）和其他學段的學習者相比，小學生的英語教材觀具備什么特點？（4）上述發(fā)現(xiàn)對英語教學和教材研究有什么啟示？

二、研究方法

1.問卷

借鑒已有基于比喻分析的教材研究成果[3-7]，設計了包含如下4個問題的紙質(zhì)問卷：（1）性別;（2）所在年級;（3）學習英語的時間;（4） 用比喻的修辭手法完成“英語課本……因為……”的句子。問卷由第二作者負責分發(fā)和回收，最終收到的有效問卷為50份。

2.受訪者

問卷的參與者為陜西省西安市高新區(qū)A小學的50名四年級學生，男生和女生各25人。大部分學生的英語學習時間都在1～5年之間（共47名，占94%），少量學生可能有一些學前或英語培訓班的學習經(jīng)歷，故學英語時間達5年以上（僅3名，占6%）。

3.分析方法

對比喻語料的分析從三個層面展開：（1）量化分析：結(jié)合已有研究結(jié)果，制定如表1所示的編碼方案，并依此對所有比喻語料進行逐一編碼，以便通過比喻的類型，探析小學生的教材觀分類;（2）語言分析：通過對喻體詞進行分析，以揭示各類教材觀的具體表現(xiàn)形式;（3）對比分析：涉及男生和女生之間，及小學生與不同學段學生之間的教材觀差異分析。

三、結(jié)果與討論

1.教材觀類型

教材觀類型的量化統(tǒng)計結(jié)果見圖1。首先，小學生的教材觀表現(xiàn)為占比不等的四種類型。其次，“權(quán)威型”是被學生提及次數(shù)最多的，共25次，占49%?！?資源型”和“工具型”分別被提及13和11次，占比為25%和22%?！盎锇樾汀眱H被2名學生提到，占4%。因有1名學生的比喻語料同時涉及“權(quán)威型”和“伙伴型”，故四種類型的總數(shù)為51次。

對喻體詞的量化統(tǒng)計結(jié)果見表2。首先，教材的權(quán)威性主要體現(xiàn)在其教英語的作用上，因為大多學生將英語教材等同于自己的英語老師。此外，在教材的資源和工具性作用兩個方面，研究采集到的喻體詞最豐富。大約四分之一的學生將英語教材比喻成“太陽”“陸地”“學?！薄白值洹钡龋蔀樗麄儷@取“知識”的來源。還有約五分之一的學生，使用“微信”“橋梁”“紐帶”“交談”等喻體詞將教材比做一種獲取交流能力的途徑，這體現(xiàn)了學生對英語教材幫助他們發(fā)展語言交際能力的作用的認識。最后，從整體上來看，英語教材和小學生之間存在一定的心理距離，因為僅個別學生視教材為自己的“朋友”或“同伴”。

2.男生和女生教材觀的差異

男女生的教材觀類型統(tǒng)計結(jié)果見圖2。首先，除去僅被1名男生和1名女生提及的“伙伴型”以外，對其他三種被男女生均較多提及的教材比喻類型進行了Pearson卡方檢驗，結(jié)果（c2（2，N=49）=6.194，p=0.045，CramersV=0.356）顯示，男生和女生的教材觀存在差異。其次，進一步分析發(fā)現(xiàn)，“權(quán)威型”被男女生分別提及12次和13次，兩者之間無明顯差別。不過男生和女生對教材的“資源型”和“工具型”比喻頻數(shù)卻差異明顯。對該兩種類型進行了2×2列聯(lián)表Pearson卡方檢驗，結(jié)果（c2（1， N=24）=6.171，p=0.013，CramersV=0.507）顯示，女生對英語教材輔助其發(fā)展語言能力的工具性作用的意識更強，而男生更傾向于將教材視為學科知識的來源。

3.小學生教材觀的特點

和McGrath研究中的中學英語學習者相比[8]，小學生的教材觀類型體現(xiàn)出了如下兩大特點：首先，對教材持有的態(tài)度類型較為單一。因為在McGrath的研究中，學生的比喻類型不僅包括了本研究的全部四種類型，還出現(xiàn)了“限制型”“厭倦型”“無用型”和“恐懼型”四種。其次，從喻體詞匯的積極和消極意義來看，小學生對英語教材持有高度一致的積極態(tài)度。而McGrath研究中的不少學生，使用了“安眠藥”“障礙”“噩夢”“石頭”等喻體詞匯表達了對英語教材的消極態(tài)度[9]。

四、啟示與結(jié)語

1.啟示

（1）英語教學。首先，Andrews指出，外語教師的語言意識會對學生的學習教學效果產(chǎn)生影響[10]。學生的教材觀能直接體現(xiàn)他們對教材的需求，比如，是“工具型”還是“權(quán)威型”的。這顯然屬于教師語言意識的組成部分，并成為影響課堂教學的重要因素之一。在我國的小學英語課堂教學中，教師對教材的依靠度普遍較高。從培養(yǎng)教師語言意識的角度來說，在小學英語教學的任何階段，教師都需要清楚的掌握學生的教材觀，摸清他們對教材的態(tài)度，及他們是如何使用教材的。盡力讓小學生和英語教材之間建立一種“伙伴型”的關(guān)系，以提高他們的學習動機和興趣。其次，英語教師需要對學生的教材觀差異引起注意。比如，對將英語教材視為交流工具的學生來講，在教學過程中，可以率先讓他們多參與教材中的一些諸如“角色扮演”“朗誦”等需要使用語言去完成的課堂活動。同時，對將教材視為知識資源的學生，可以先讓他們完成一些識記性或理解性的學習任務，之后再培養(yǎng)他們對語言交際功能的意識。再次，從小學和中學英語學習者教材觀之間存在的客觀差異來看，學生對教材的態(tài)度會隨著學齡不斷變化。因此，從初學英語的三年級，到小學畢業(yè)時的六年級，學生的教材觀也應當會逐漸發(fā)生變化，教師應對此做好積極的心理準備，并適時地調(diào)整教材的使用策略。最后，英語教師還需要認識到自身的教材觀和學生教材觀的差異。比如韓寶成針對我國中學英語教師的研究發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)的一線英語教師對教材持消極的態(tài)度，他們將教材比喻為“無味飯菜”“八股”“白開水”，甚至“囚籠”等[11]。McGrath的研究也發(fā)現(xiàn)，英語教師會將教材視為“路障”“緊身衣”等限制教學的因素[12]。因此，教師的教材觀，有可能會和整體上持有非常樂觀態(tài)度的小學英語學習者存在“代溝”。這就需要英語教師，深入了解學生的語言學習實際，并據(jù)此調(diào)整或完善自己的教學方法，做到以學生為中心，更有效地展開課堂教學。

（2）教材評價。首先，小學英語教材的使用、選擇、分析和評估，需要且有必要征集學生對教材的看法。國內(nèi)外的英語教材研究專家都發(fā)現(xiàn)，針對英語教材的評價研究更關(guān)注教師或者教材本身，鮮有關(guān)注學習者對教材的看法。因此，不少學者都呼吁應該從學習者的角度，深入對教材的研究[13][14]。本文認為，盡管只是處于英語學習起步階段的小學學習者，但他們已經(jīng)形成了對英語教材較為清晰且各不相同的教材觀。能否對他們的教材觀準確把握并加以利用，將直接影響教材能否發(fā)揮其促進英語學習的作用。其次，和以往調(diào)查英語學習者對教材態(tài)度的研究方法相比，比喻分析法在調(diào)研小學生的教材觀方面更為適合。它不涉及復雜的問卷量表設計，可以在課堂教學的某階段或課后由教師展開。

2.結(jié)語

本文通過分析小學英語學習者對英語教材的比喻性表達語料，探析他們的教材觀類型和特點，并對課堂教學和教材評價提出一些啟示。然而，本研究僅是圍繞小學四年級學生展開的小范圍調(diào)研。如未來研究能針對更多的學習者展開，或許會發(fā)現(xiàn)更加豐富的教材觀類型。其次，小學生進入高年級階段后，教材觀很可能會發(fā)生變化，這就需要教師展開一些涉及教材觀的縱向研究。最后，教學環(huán)境和英語水平也會對教材觀產(chǎn)生影響。因此，運用比喻分析法調(diào)研學生對教材的態(tài)度時，還需考慮其他可能的影響因素，才能更好地為教學服務。

參考文獻

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[10] Andrews，S.Teacher Language Awareness[M].Cambridge： Cambridge University Press，2007：167.

[14] Tomlinson，B.Materials development for language learning and teaching[J].Language Teaching，2012，45（02）：143-179.

[作者：惠瑜（1982-），男，陜西西安人，西安外國語大學，博士生;胡娜（1987-），女，陜西西安人，西安財經(jīng)大學行知學院，講師，碩士。]

【責任編輯 陳國慶】