馬云

摘要：語篇教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地，教師可采取任務(wù)設(shè)疑、呈現(xiàn)圖片、整體回顧、延伸文本等措施，在設(shè)問與質(zhì)疑、推理與判斷、概括與分析中，培養(yǎng)學(xué)生的推理、思辨、批判等思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)? 培養(yǎng)? 思維品質(zhì)

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求把思維品質(zhì)的培養(yǎng)與語言的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)，如從文本的局部設(shè)疑，通過預(yù)測(cè)、想象等激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力等思維能力的持續(xù)發(fā)展，這樣既可以指導(dǎo)學(xué)生借助于思維品質(zhì)的培養(yǎng)來拓寬對(duì)語言的理解，也可以在學(xué)習(xí)語言的體驗(yàn)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀教學(xué)作為英語課堂教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重?fù)?dān)，不難看出在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是一種新趨勢(shì)。

許多教師進(jìn)行文本內(nèi)容的輸入時(shí)，多關(guān)注表層信息，缺乏對(duì)深層信息的思考，而對(duì)文本結(jié)構(gòu)的輸入更是被束之高閣。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的掌握，有助于提升他們思維的深刻性，在語言學(xué)習(xí)過程中具有獨(dú)特的價(jià)值。

那么，怎樣才能使培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的理念根植于課堂教學(xué)？筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或畫面及教師的質(zhì)疑，學(xué)生的觀察、聯(lián)想、想象、推理與判斷等激活學(xué)生們的思維。

一、以問啟思，融思維培養(yǎng)于質(zhì)疑中

提出疑難問題，于關(guān)鍵處設(shè)疑也是當(dāng)今英語教學(xué)中不容忽視的一種方式。在接觸該文本內(nèi)容前學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)語言，明白語言學(xué)習(xí)的目的，激起了學(xué)生心中的疑問，以問啟思，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。

[案例1]

新標(biāo)準(zhǔn)英語（一起）第七冊(cè)The Magic Paintbrush授課前教師提出了問題：

1.What is the magic paintbrush？

2.Whose magic paintbrush is it？

3.What can the magic paintbrush do？

4.Is the magic paintbrush real？

學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，在這種導(dǎo)入設(shè)疑的方式下，預(yù)測(cè)和再構(gòu)了新的語言知識(shí)，這一過程踐行了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、圖文結(jié)合，展開想象，發(fā)散思維

想象是連接教材與外界信息資源的溝通之門，學(xué)生把具體畫面和想象結(jié)合起來，組織成語言，讓想象思維在圖片與文字之間形成聯(lián)系，既加深了對(duì)文本的理解，又有助于激活學(xué)生的想象力。

[案例2]

自編題材Life in the year 2050內(nèi)容為：In the year 2050 life will be very different.（見圖1）其中l(wèi)ife will be very different.在文本中起關(guān)鍵性作用，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)散思維（見圖2） ： Computers will do everything.有的學(xué)生想象（見圖3）：Robots will do our shopping.部分的學(xué)生設(shè)想：I hope robots will wash the dishes， too.以及（見圖4）：Some of them think everyone will live in modern cities.

學(xué)生們想象著2050年的生活，無拘無束地?cái)⒄f著自己的預(yù)測(cè)，這是語言與情感的自然流露，是想象與語言的順利結(jié)合，學(xué)生的思路瞬間被打開了。

開放性問題的設(shè)計(jì)，激活了學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)具體問題開展多視角的探索，充分發(fā)揮自己的主觀性，使學(xué)習(xí)更加立體化;在交流過程中，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，通過思考想象探索語言——獲取知識(shí)的過程，學(xué)生對(duì)文本的理解就更透徹，對(duì)語言的運(yùn)用就更自如，也使閱讀學(xué)習(xí)更具有浸潤性和靈動(dòng)性，學(xué)生想象的思維品質(zhì)得到更大的提升。

三、回顧文本，深層提問，發(fā)展思辨思維

英語閱讀教學(xué)中的讀后環(huán)節(jié)通常強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，分享閱讀感受。在此環(huán)節(jié)設(shè)置更高層次的問題主要是讓學(xué)生從自己的感悟出發(fā)去思考問題，幫助每位學(xué)生開啟思維模式，發(fā)散思維，拓展思路，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的欲望，充分表達(dá)個(gè)人的見解，促進(jìn)語言的表達(dá)。

[案例3]

筆者執(zhí)教的閱讀教學(xué) The Kings New Clothes的讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

T：Children！If you are the king what will you say to the two workers？

S1： I want to be a handsome king. Hurry up！ Put them on me！

S2; You are super！ You can make clothes for me！ I really want the most beautiful clothes in the world.

S3：You must work carefully！ You should make me the magical clothes！

S4： ...

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，打破固有的思維，換位思考。學(xué)生很快進(jìn)入故事中，把問題做了遷移，為思維搭起橋梁，無形中學(xué)生的思考空間就延伸了，推測(cè)與思考的領(lǐng)域就擴(kuò)大了。

T：? You are the little boy.You will say? to the king...

S1：My God！Arent you shy？ Go back to your imperial palace quickly！ You arent wearing anything！

S2： Are you a foolish king？ The two men cheated you.

S3：My foolish king，you are cheated！You wear nothing！

S4： ...

回顧文本，深挖內(nèi)涵，學(xué)生把自己置身于故事中，對(duì)文本主旨進(jìn)行質(zhì)疑和探究;然后用個(gè)體理解來表達(dá)對(duì)文本的感悟，思維空間得以拓展。

T： What should we do /shouldnt we do？

S1：We should be honest. We shouldnt lie .

S2：We should be wise. Dont get cheated.

S3： We shouldnt cheat others.

...

T：Why only did the boy tell the truth？

S1：Because he had simple mind.

S2：He was very honest.

S13：He was selfless and fearless.

...

教師根據(jù)語篇內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的深層性問題，激活了學(xué)生的深層思考，促使學(xué)生更深層次地理解文本含義。學(xué)生們各抒己見，積極踴躍地回答，最大的功效是激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力，在回答和思考的過程中發(fā)展了學(xué)生的思辨思維，同時(shí)真正發(fā)揮了深層性問題發(fā)展學(xué)生思辨思維的功效。

其體現(xiàn)了思維與語言的統(tǒng)一性，使學(xué)生對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)展了思辨思維。由此可見，英語語篇教學(xué)中思考性問題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

四、延伸語篇，以問驅(qū)思，提升批判性思維能力

批判性思維是指學(xué)生通過對(duì)語篇閱讀后的體驗(yàn)，結(jié)合自己的認(rèn)知水平，對(duì)所讀語篇的分析、推斷、評(píng)價(jià)和闡釋等。在語篇讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用課堂所學(xué)語言對(duì)文中的角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在這個(gè)過程中沒有統(tǒng)一答案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟，在一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)下，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行多視角的評(píng)價(jià)。

在語篇教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師拋出問題：What do you think of the emperor/ the cheats/ the boy？以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，對(duì)語篇中的人物角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師接著追問：Who do you like best？最常態(tài)的思維：小男孩是必選對(duì)象。We like the boy best. Because he had simple mind.He was very honest，selfless and fearless.此時(shí)學(xué)生輸出的語言最具有真實(shí)性和思想性，學(xué)生運(yùn)用語言的過程也是思維發(fā)展的過程（陳思羽，2013），實(shí)現(xiàn)了真正意義上的語言運(yùn)用能力和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)束語

總之，在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)啟動(dòng)學(xué)生的思維因子，啟迪學(xué)生在學(xué)中思，得出個(gè)人觀點(diǎn)，產(chǎn)生自己獨(dú)特的思想，繼而靈活地用語言表達(dá)出來，讓學(xué)生在“走近”語篇、“走進(jìn)”語篇和“走盡”語篇這一過程中發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]譯林出版社.義務(wù)教育教科書·英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)[T].南京：譯林出版社，2014.

[3]陳思羽.以提高思維含量為導(dǎo)向的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2013（3）：8-14.