王美清

摘 要：高中化學(xué)課堂上學(xué)生與教師互動探討的過程中，能夠收獲不同的知識和經(jīng)驗，還能夠從全新的視角探索化學(xué)學(xué)科的獨特學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力?；犹接懯降慕虒W(xué)方法，能夠充分提升學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到對應(yīng)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。本文從利用實驗探究促進(jìn)互動探討、利用驅(qū)動性問題引發(fā)互動探討、利用生活案例拓展互動探討、利用信息技術(shù)提升互動探討質(zhì)量幾個方面分析高中化學(xué)教學(xué)中該教學(xué)方式的應(yīng)用策略，通過互動探討式教學(xué)更好地培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的必備能力和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);高中化學(xué);互動探討;教學(xué)方式

當(dāng)前高中化學(xué)的課堂教學(xué)模式仍然更傾向于結(jié)構(gòu)化的活動設(shè)計理念，因此互動探討式教學(xué)方法的應(yīng)用往往收效甚微。很多高中化學(xué)教師沒有深刻認(rèn)識到互動探討環(huán)節(jié)的重要應(yīng)用價值，很難啟迪高中生構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系結(jié)構(gòu)。學(xué)生是教學(xué)中的主體，讓學(xué)生積極參與到互動探討的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，更能有效發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，還能夠進(jìn)一步深化對化學(xué)知識點的認(rèn)知層次，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、互動探討式教學(xué)的特點與作用

（一）活躍課堂氣氛

互動探討式教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用，能活躍課堂氣氛，還能夠從學(xué)生口中獲取到對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的實時反饋信息，了解到學(xué)生層面存在的不足和問題[1]。對于高中化學(xué)學(xué)科而言，活躍課堂氣氛是非常關(guān)鍵的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法之一，也能夠?qū)⒖茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換成更加生動直觀的科學(xué)探究目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中協(xié)助和引導(dǎo)高中生構(gòu)建和完善化學(xué)學(xué)科的知識體系架構(gòu)。在互動探討的過程中，需要將師生之間和生生之間的互動探討過程進(jìn)行創(chuàng)新解讀和分析，快速構(gòu)造更加直觀形象的學(xué)科教學(xué)活動模式。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)與深入，高中化學(xué)難度加大，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，不能積極有效地參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，因此活躍課堂氣氛是非常關(guān)鍵的，教師也可以在互動探討和交流過程中獲取到更多學(xué)生反映出來的有效和關(guān)鍵的信息。通過平等的信息溝通形式，從教師和學(xué)生的兩個視角認(rèn)知和理解各項教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)度，并對課堂氛圍產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）及時反饋和解決問題

通過互動探討式的教學(xué)形式，能夠及時反饋和解決問題，很多高中生在自主學(xué)習(xí)化學(xué)教材和相關(guān)內(nèi)容的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)很多急切需要解決的問題，但是并不能有效得到精準(zhǔn)的解決思路。此時需要充分借助互動探討式的教學(xué)手段，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課堂中進(jìn)行質(zhì)疑和提問，教師需要詳細(xì)匯總一些比較普遍的問題，并及時給出一些反饋性意見[2]。在溝通和反饋相關(guān)問題和意見的同時，教師和學(xué)生之間的有效溝通次數(shù)也會隨之增加。但是在線上或者線下課堂中進(jìn)行信息反饋以及質(zhì)疑提問的過程中，很多化學(xué)教師也并不能快速理解學(xué)生遇到的問題，從而影響到師生溝通和互動交流效率。為了提高課堂效率，教師在備課過程中要多渠道地收集資料，進(jìn)行深入的思考，設(shè)計一些驅(qū)動性的問題，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的疑難點，學(xué)生可能有什么回答，進(jìn)行充分的備課，設(shè)計預(yù)案。合理科學(xué)運用互動探討式的教學(xué)方法，不僅可以提高師生互動和生生互動的頻率，還能夠?qū)崿F(xiàn)更加精準(zhǔn)的問題解決效果。

（三）有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)

淺表化的記誦化學(xué)知識點難以形成化學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生要結(jié)合真實情境，主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識，參與到課堂中，形成自己的思維方式，學(xué)會解決遇到的化學(xué)難題，才能真正獲得化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用互動探討式教學(xué)方法，能夠輔助培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在互動探討過程中，很多學(xué)生也能夠快速形成化學(xué)學(xué)科思維，并對比較經(jīng)典的化學(xué)應(yīng)用題目進(jìn)行充分復(fù)現(xiàn)，協(xié)助教師完成相關(guān)目標(biāo)的教學(xué)進(jìn)度[3]。但是在應(yīng)用互動探討教學(xué)策略的過程中，部分學(xué)生可能會對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)科思維框架產(chǎn)生疑問，此時需要充分借助師生互動以及生生互動的不同形式，充分引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)層次。在教學(xué)中，需要將互動探討中的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行有效匯總和分析，為學(xué)生制訂可行性較高的導(dǎo)學(xué)案。

二、高中化學(xué)教學(xué)中互動探討式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）利用實驗探究促進(jìn)互動探討

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是學(xué)生更真切地利用知識去探究新知識，他們對實驗過程和結(jié)果充滿期待。所以在高中化學(xué)課堂中，教師可以充分利用實驗探究的形式，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間和生生之間的互動和探討過程，還能夠收獲到不同的經(jīng)驗和信息。如：在研究氯氣的性質(zhì)的實驗環(huán)節(jié)中，教老師只是拿出一瓶氯氣讓學(xué)生觀察預(yù)測氯氣的性質(zhì)，學(xué)生可能不知道如何著手，得不到很好的課堂效果。教師如果通過變一個小魔術(shù)，利用高錳酸鉀與濃鹽酸臨時制備一瓶氯氣，能很大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著把兩朵小紅花，其中一朵用水潤濕，同時放入充滿氯氣的集氣瓶中讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析實驗原因，并設(shè)計實驗驗證，最后得出實驗結(jié)論。通過有效的課堂，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人，“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有了這樣的動因，才能容易掌握有關(guān)的知識點。

在“氧化還原反應(yīng)”知識章節(jié)的實驗探究環(huán)節(jié)中，教師可以將氧化銅被氫氣還原的化學(xué)反應(yīng)過程進(jìn)行直觀展示，還可以在虛擬現(xiàn)實技術(shù)平臺中模擬此實驗的操作過程，讓學(xué)生將比較常見的化合反應(yīng)進(jìn)行有效分類，考核學(xué)生是否能夠從化合價變化過程中發(fā)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)的一般規(guī)律。操作或者模擬氧化還原反應(yīng)的實驗探究環(huán)節(jié)過程中，部分學(xué)生可能會好奇化學(xué)元素在參與反應(yīng)過程中起到的具體作用，此時教師需要充分利用多項實驗探究資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動探討，并從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角完成相關(guān)結(jié)論的驗證和分析過程。

（二）利用驅(qū)動性問題引發(fā)互動探討

課堂教學(xué)中，教師需要充分利用具有驅(qū)動性的問題，引發(fā)學(xué)生之間的互動與探討，促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的深入化，提高學(xué)習(xí)成效。以魯科版高一必修第一冊“物質(zhì)的量”為例，“物質(zhì)的量”是高中化學(xué)中的一個重難點知識，這節(jié)課抽象概念多，學(xué)生很難理解。在課前教師設(shè)計一些合理的具有驅(qū)動性的問題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。利用生活中常用的“水”設(shè)計三個驅(qū)動性的問題引入本節(jié)課內(nèi)容：①小肖一口氣喝36克水厲害，還是小姜一口氣喝下6.02 × 1023個水分子更厲害？②小姜一口氣喝下6.02 × 1023個水分子有多少克水？③小肖一口氣喝36克水中有多少個水分子？通過貫穿本節(jié)課知識點的三個小問題，引發(fā)學(xué)生之間的互動與探討過程提高效率。結(jié)合生活中1打（12支）鉛筆等實例，幫助學(xué)生構(gòu)建化零散為整的思維，化學(xué)上把6.02 × 1023個龐大的微粒組成一個集合體，可以順其自然地引出物質(zhì)的量有關(guān)的知識點，理解物質(zhì)的量和阿伏伽德羅常數(shù)和微粒數(shù)之間的關(guān)系。通過表格幫助學(xué)生理解相對分子質(zhì)量（相對原子質(zhì)量），1mol物質(zhì)的質(zhì)量，和摩爾質(zhì)量之間的關(guān)系。學(xué)生的難點是如何計算摩爾質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：摩爾質(zhì)量= ？ g/mol，數(shù)值等于物質(zhì)的相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量，結(jié)合一個具體的例子，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點。利用問題引發(fā)學(xué)生之間的互動與探討過程，通過小組討論學(xué)生得出摩爾質(zhì)量、質(zhì)量、物質(zhì)的量之間的關(guān)系，最后利用所學(xué)的知識解決引課提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、推理等方法認(rèn)識計算的方法，建立“知微粒數(shù)求質(zhì)量”“已知質(zhì)量求微粒數(shù)”的思維模型。物質(zhì)的量這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能很好幫助學(xué)生形成宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。

在“元素與物質(zhì)分類”知識章節(jié)的課堂教學(xué)活動中，教師需要充分利用化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一些創(chuàng)新問題，引發(fā)學(xué)生之間的互動與探討過程。例如：教師可以以超市物品分類為背景，讓學(xué)生懂得分類的重要性，接著討論化學(xué)物質(zhì)可以怎么進(jìn)行分類，給出具體的一些物質(zhì)，讓學(xué)生小組討論得出結(jié)論。但是每個學(xué)生的物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)是不同的，要給予合理的評價，鼓勵學(xué)生說出自己所想所思，此時可以列舉一些比較經(jīng)典的物質(zhì)分類方式，引發(fā)學(xué)生之間的互動和探討。當(dāng)學(xué)生得出初步結(jié)論時，教師還可以充分引入各種驗證分析和論證的基本方法，讓學(xué)生充分思考和分析物質(zhì)分類標(biāo)準(zhǔn)是否是準(zhǔn)確有效的。

（三）利用生活案例拓展互動探討

化學(xué)源于生活，用于生活，學(xué)會用化學(xué)知識改善自己的生活，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。真實的問題情境可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問題的能力，教師需要合理充分利用課本中的一些生活案例，進(jìn)一步拓展互動探討的教學(xué)形態(tài)，還可以對學(xué)生提出的質(zhì)疑和問題進(jìn)行有效解答。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，對于自主學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生，課前可以設(shè)計一些具有梯度性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。如魯科版微項目“探秘膨松劑”，以人們生活中常見行為蒸饅頭為例，讓學(xué)生在家動手制作饅頭并帶到課堂，他們會發(fā)現(xiàn)饅頭各不相同，有的可能發(fā)酸，有的可能發(fā)黃，有的不松軟，可能原因是什么？如何改善并制作出美味的饅頭？通過與學(xué)生的多次互動，讓學(xué)生懂得：常見的化學(xué)膨松劑有哪些，為什么可以做膨松劑，方程式怎么書寫，只用碳酸氫鈉做膨松劑有什么缺點，如何改善，等等。這個貼近現(xiàn)實生活的教學(xué)案例，讓學(xué)生在特定的生活化情境中發(fā)現(xiàn)問題，并在互動探討過程中得到對應(yīng)問題的解決思路，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、解決問題的能力及創(chuàng)新意識。利用生活案例拓展互動探討的形式，還能夠應(yīng)用在復(fù)習(xí)教學(xué)過程之中，其目標(biāo)在于深化記憶和理解層次。

（四）利用信息技術(shù)提升互動探討質(zhì)量

高中化學(xué)有許多知識點是從微觀角度研究物質(zhì)的性質(zhì)，有時候只是單獨講解學(xué)生很難理解，教師可以利用信息技術(shù)，進(jìn)一步提升互動探討質(zhì)量。在“電解質(zhì)的電離”知識章節(jié)的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對微觀角度化合物在水溶液中或熔融狀態(tài)的電離過程很難理解，此時化學(xué)教師可以充分運用信息技術(shù)手段，展現(xiàn)不同類型化合物電離過程，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，微觀世界的直觀呈現(xiàn)讓學(xué)生對物質(zhì)的電離有了深刻的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的微觀辨析能力。利用信息技術(shù)提升互動探討質(zhì)量，需要采取因材施教的基本理念，為學(xué)生提供更加具有科學(xué)內(nèi)涵的互動與探討空間以及氛圍，讓學(xué)生找到解決化學(xué)問題的一般方法。

結(jié)束語

互動探討式教學(xué)，是師生“教與學(xué)”思維活動和認(rèn)知水平的交流，教師展示出教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)話題，學(xué)生通過思考、預(yù)設(shè)、推理、驗證的一系列思維活動，展現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的成果，或提出疑問，教師則對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果進(jìn)行引導(dǎo)、補充、修正、糾錯、總結(jié)，這樣的教學(xué)方式真正體現(xiàn)了教學(xué)中“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則要求，學(xué)生在教師引導(dǎo)下一步步走近知識本真，這樣的學(xué)習(xí)收獲是融入血肉的。教師為互動探討教學(xué)設(shè)置的環(huán)節(jié)和問題，要講究層次，明確目標(biāo)，有序遞進(jìn)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時追求教學(xué)效率的最大化。

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