王盼

摘 要：當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)教育理念都要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，意在挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。鑒于此，中學(xué)英語教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，需關(guān)注學(xué)科特點，了解學(xué)生的英語能力，然后利用有效的策略引導(dǎo)他們自主探究和吸收，同時注重訓(xùn)練其創(chuàng)新能力，使之能夠憑借個人努力形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。筆者以人教版中學(xué)英語課本為例，針對性探索了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新能力是學(xué)生基于所掌握的知識和儲備的各種生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行開拓或者是對舊有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用和理解的能力，具備這種能力的學(xué)生，往往擁有靈活、開放的思維，在學(xué)習(xí)過程中也會更加得心應(yīng)手，個人的綜合素養(yǎng)會隨著學(xué)習(xí)的深入不斷提升[1]。故中學(xué)英語教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時，要善于開辟新的教學(xué)路徑，使用更加有效的措施對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升他們創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，不斷提升其英語水平。

一、在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的依據(jù)

（一）英語課程教學(xué)內(nèi)容一直處于不斷創(chuàng)新的狀態(tài)

自英語課程融入我國教育體系中之后，其內(nèi)容、形式不斷變化，旨在適應(yīng)我國的教育理念、不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再者，由于時代發(fā)展和中西方文化不斷交融，英語詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語音形式皆在不斷變化，所以英語課程教學(xué)內(nèi)容也一直在更新、變化，此時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可使之更加快速地適應(yīng)變化的語言體系，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)英語實質(zhì)上就是在吸收新文化和新思想

語言首先是文化的載體，記錄了相關(guān)地區(qū)的發(fā)展演變歷史，然后也是一種工具，人類能夠用其記錄和保存各種科研創(chuàng)新成果。所以，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，實際上也在與西方文化進(jìn)行深度交流，且能夠從中獲取更加豐富的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思想，然后將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R和能力，并在實踐中進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，使之真正為我所用，推動我國社會進(jìn)步、文化創(chuàng)新。

二、在中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

（一）能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)，提升育人質(zhì)量

中學(xué)英語教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以改變其被動學(xué)習(xí)和吸收知識的態(tài)度，使之發(fā)現(xiàn)學(xué)科魅力，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，同時能夠促使他們掌握更加適合自己且有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主探索，并在此過程中理清知識脈絡(luò)、積累豐富經(jīng)驗，然后不斷推陳出新，獲取更加新穎的結(jié)論，同時主動地參與課堂互動，與教師進(jìn)行有價值的深度交流，從而不斷推動教學(xué)進(jìn)程，使教與學(xué)工作都能順利開展，最終提升教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在有限的時空內(nèi)得到進(jìn)一步發(fā)展。

（二）能夠落實課改理念，加快教育創(chuàng)新步伐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“發(fā)展創(chuàng)新能力”的要求，所以教師依托具體的教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，是踐行和落實課改理念的表現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的必然舉措[2]。另外，進(jìn)入新時代以后，我國強(qiáng)調(diào)了實施“創(chuàng)新教育”的重要性，一方面要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量;另一方面則是指要利用教學(xué)工作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足他們今后的發(fā)展需求，因而在中學(xué)英語教育中滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是對創(chuàng)新教育理念的深化，同時也可以反過來推動該項工作的進(jìn)程，加快改革步伐。

（三）能夠增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，推動其健全發(fā)展

當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成了良好的創(chuàng)新能力以后，其可以將該項能力應(yīng)用于后續(xù)學(xué)習(xí)活動中，不斷總結(jié)規(guī)律、深化理解，從而更加迅速地掌握所學(xué)知識，形成良好的思維能力、語言能力和文化素養(yǎng)，還可以將該項能力應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中或是實踐生活中，在創(chuàng)新中取得更加豐碩的成果。這樣一來，學(xué)生的綜合素質(zhì)會得到顯著提升，能夠促使他們健全發(fā)展，真正凸顯英語學(xué)科的育人價值。

三、中學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）摒棄“一言堂”和標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生求新求異

在培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力時，教師要注重營造寬松、開放的教學(xué)氛圍，摒棄“一言堂”和標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生自由想象、積極發(fā)言，同時鼓勵他們多角度思考問題，并提出更多疑問，從而強(qiáng)化其求異思維，為他們創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件。例如：教師在講解人教版九年級課本中的“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一課時，可以給出具體的問題：“Do you think you should be allowed to do the following things？”然后列舉對應(yīng)事件，即“choose their own clothes、drink、have part-time jobs”，并要求學(xué)生各抒己見，明確各自的觀點，同時給出讓人信服的理由。此時，針對有些問題，如“drink”，學(xué)生的觀點大多一致，普遍認(rèn)為青少年不能飲酒，因為對身體無益，但針對“choose their own clothes、have part-time jobs”學(xué)生則有不同的看法，那么就要允許他們分別闡述理由，只要合理即可[3]。在這種開放的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不會形成定勢思維，也會嘗試從不同維度去分析和看待相同的問題，其求新求異意識會得到有效激發(fā)，進(jìn)而推動其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)自學(xué)平臺，促使學(xué)生在探索中不斷創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠為其提供更加寬廣的創(chuàng)新和思考平臺，促使他們發(fā)揮自身主體作用來解決問題，從而提升其英語素養(yǎng)。為此，中學(xué)英語教師可以根據(jù)授課需求安排學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，使之在互動中碰撞思維，產(chǎn)生更多靈感的火花，繼而實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：“Will people have robots”是人教版八年級上冊中的一課，在講解相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計導(dǎo)學(xué)課件，要求學(xué)生先了解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和步驟，然后在小組中進(jìn)行探索，按照順序?qū)卧~、對話和閱讀文進(jìn)行解讀，同時積極分享各自的觀點和學(xué)習(xí)成果，在與其他成員交流的過程中獲得啟發(fā)，不斷完善自己的學(xué)習(xí)思路和方法，初步進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造。之后，教師要引導(dǎo)各小組分享學(xué)習(xí)成果，通過比較、分析獲得更多信息，然后圍繞存在的差異展開深層次交流，同時可以互相提問、質(zhì)疑，在探索中收獲豐富的信息，養(yǎng)成多角度看問題的習(xí)慣，并嘗試創(chuàng)新，從而更加透徹地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過長期練習(xí)后，可順利實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生挖掘英語規(guī)律實施創(chuàng)新學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，中學(xué)英語教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)和探索的方向，促使他們自主挖掘英語知識規(guī)律，然后進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版七年級下冊課本中的“What did you do last weekend”時，教師可以以“一般過去時”為例，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的“一般現(xiàn)在時”的知識，然后進(jìn)行對比，分析二者的差別，并通過繪制“時間軸”了解“過去時、現(xiàn)在時、未來時”的內(nèi)涵，抓住時態(tài)變化規(guī)律，進(jìn)而能夠靈活且準(zhǔn)確地應(yīng)用該語法描述自己的相關(guān)行為。與此同時，教師可以給出一些詞匯要求學(xué)生自主總結(jié)“一般過去時”中的動詞變化規(guī)律，如“visit—visited，play—played，shout—shouted”“l(fā)ive—lived、taste—tasted”以及“cry—cried、copy—copied”，有利于鍛煉學(xué)生的觀察能力和總結(jié)歸納能力，并使之在思考過程中給出合理的答案，且可以對他們的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充和完善，由此能夠不斷深化學(xué)生的印象，使之在掌握規(guī)律的同時更為高效地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，以便從整體上提高他們的遷移應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。

（四）優(yōu)化教學(xué)手段，預(yù)留廣闊的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間

教師作為教學(xué)活動的組織者，所使用的教學(xué)方法會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展情況，因而為了進(jìn)一步提升中學(xué)生的創(chuàng)新能力，英語教師要積極優(yōu)化教學(xué)模式，確保為學(xué)生預(yù)留更為廣闊的創(chuàng)新空間，促使他們在有利的環(huán)境中發(fā)散思維、開拓進(jìn)取，進(jìn)而不斷提升教學(xué)的成效。例如：教師可結(jié)合人教版八年級下冊教材中“An old man tried to move the mountains”的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來選擇新穎的教學(xué)模式，即可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完整地觀看“愚公移山”的故事，同時將中文題目與英文題目作對比，發(fā)現(xiàn)漢語的精簡性、準(zhǔn)確性以及用英語翻譯漢語時的規(guī)則，之后，可以設(shè)計一個“Share stories and quotes”的板塊，要求學(xué)生將自己喜歡的故事、名言展示出來，然后使用英語進(jìn)行翻譯，使之在此過程中發(fā)現(xiàn)英語和漢語的差別，對本國語言產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，而教師則可以將學(xué)生翻譯過來的內(nèi)容與官方的譯文進(jìn)行對比，使之掌握更多翻譯的技巧和方法，然后再嘗試翻譯其他的名言警句，多次練習(xí)后形成良好的翻譯能力。通過訓(xùn)練，學(xué)生不僅會發(fā)自內(nèi)心地體會到我國語言的魅力，也會形成跨文化意識，并不斷發(fā)散思維，形成良好的創(chuàng)新意識[4]。

（五）設(shè)計英語實踐活動，輔助學(xué)生積極創(chuàng)新

實踐活動是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，且能夠提高學(xué)生的綜合應(yīng)用水平，促進(jìn)他們對外交際能力的發(fā)展?；诖耍袑W(xué)英語教師要立足教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)新提供契機(jī)。教師可以以人教版七年級上冊中的“My favorite subject is science”一課為例，設(shè)計一個“故事創(chuàng)作比賽”的實踐活動，即要求學(xué)生圍繞自己喜歡的學(xué)科展開想象，可以將具體的學(xué)科想象成一個人，編創(chuàng)自己與其之間發(fā)生的故事，也可以將自己想象成對應(yīng)的學(xué)科，描述自己經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段，有什么樣的見聞，然后在班級中進(jìn)行表演展示，以此可強(qiáng)化其創(chuàng)新能力、口語表達(dá)能力。此外，教師可要求學(xué)生運用學(xué)過的英語知識來設(shè)計和制作賀卡，以慶祝婦女節(jié)、中秋節(jié)或國慶節(jié)為主題，同時對他們的作品進(jìn)行評選，挑出更具新意和更加美觀的賀卡進(jìn)行展覽，也可以鼓勵學(xué)生編創(chuàng)英語小品、對話，或是創(chuàng)作英語短詩，從而使之在實踐中儲備豐富的知識、形成靈活的思維，并不斷挖掘自身潛能進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，有助于推動其學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展，切實提高教學(xué)的有效性[5]。

結(jié)束語

對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)符合當(dāng)下的教育理念，對學(xué)生的終身發(fā)展也意義重大，所以必須引起教育工作者的重視。具體到中學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)不斷反思和總結(jié)以往教育中出現(xiàn)的問題，了解培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的缺失，然后從現(xiàn)實入手，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生喜好設(shè)計授課方案，從而滿足他們的個性化需求，使之在日常學(xué)習(xí)中深入思考、積極創(chuàng)新，以便簡化他們的學(xué)習(xí)流程、提高整體的教學(xué)質(zhì)量，并推動其全面發(fā)展。

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