摘 要：作文教學(xué)是高中語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一，關(guān)系著學(xué)生寫作能力的成長和提升，是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要實(shí)踐形式。良好的寫作需要學(xué)生具備相應(yīng)的寫作技巧、豐富的社會閱歷和情感表達(dá)、良好的文字表達(dá)功底和語言組織能力。而在當(dāng)前的高中語文作文教學(xué)過程中方法單一，缺乏創(chuàng)新，創(chuàng)作過程缺少自身的思考。本文主要探討在高中語文教學(xué)過程中讓作文教學(xué)更具實(shí)用性和創(chuàng)新性的寫作教學(xué)策略，以期為后續(xù)的教學(xué)模式改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);實(shí)用性和創(chuàng)新性;教學(xué)策略

高中語文作文應(yīng)是學(xué)生展示自身豐富想象力的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是將其過去所學(xué)的知識綜合在一起應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，使其想象力和創(chuàng)造力之花盛開在思維這片廣闊的田野上。然而受應(yīng)試教育思維的影響，許多教師在授課過程中壓抑學(xué)生的思維能力，片面注重效率和考試分?jǐn)?shù)，以高考作文為要求進(jìn)行訓(xùn)練，寫作模式同一性較高，思維模式死板僵化，對學(xué)生今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

一、高中語文作文教學(xué)存在的問題

（一）作文教學(xué)脫離生活實(shí)踐

無論是作文寫作還是文學(xué)創(chuàng)作，其本身都脫胎于人們對于知識的學(xué)習(xí)和生活的觀察，因此作文教學(xué)本身應(yīng)與生活實(shí)踐結(jié)合在一起。然而在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師僅從文章結(jié)構(gòu)、修辭手法應(yīng)用等方面對內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和批改，長期唯結(jié)果論的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的作文呈現(xiàn)一種較為統(tǒng)一的思想狀態(tài)，內(nèi)容千篇一律，缺乏主觀創(chuàng)造性，創(chuàng)作過程單純就是將其他作品的優(yōu)秀部分套用到文章創(chuàng)作過程中，導(dǎo)致即便偶有佳作出現(xiàn)也很快被淹沒在文海當(dāng)中。究其原因與作文創(chuàng)作脫離生活實(shí)踐密不可分[1]。

（二）文章創(chuàng)作限制較為嚴(yán)格

高中階段學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，對于周遭的世界有了更為開闊的認(rèn)識，而在寫作開始階段教師通常會設(shè)置一個(gè)較為明確的題目，給予一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作，在創(chuàng)作時(shí)還會限制其思維方向和思想內(nèi)涵，僅對其寫作手法進(jìn)行考查和測評，部分創(chuàng)作題材本身過于老舊且脫離社會實(shí)際，難以提起寫作興趣，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中“吞聲躑躅不敢言”。

（三）創(chuàng)作切入視角較為單一

教師在作文教學(xué)過程中視角過于單一，僅從自身的認(rèn)知水平出發(fā)作為話題切入點(diǎn)，以自身視角切入寫作內(nèi)容，部分教師本身脫離社會發(fā)展趨勢，對于一些熱點(diǎn)新聞事件了解不足，在閱讀和評判文章作品時(shí)難以接受與自身感受相差較大的看法，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不得不按照教師規(guī)劃好的路線進(jìn)行寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性下降。

二、高中語文作文教學(xué)實(shí)用性增強(qiáng)策略

（一）明確寫作目的，更新寫作思想

在高中語文作文教學(xué)過程中凸顯實(shí)用性教學(xué)，需要教師更新自己現(xiàn)有觀念，認(rèn)識到教育的意義是為了培養(yǎng)符合社會需要的優(yōu)秀人才，而不是單純?yōu)榱藨?yīng)對考試。在寫作開始之前應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫作過程中融入自身情感思想，將自己平時(shí)內(nèi)心的想法借用文字表達(dá)出來，在不斷地練習(xí)過程中使學(xué)生的寫作方向逐漸從實(shí)用性轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π?，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[2]。

以人教版“高一語文必修上冊”第四單元《家鄉(xiāng)文化生活》為例，教師在教學(xué)過程中可以從學(xué)生身邊最為熟悉的事物入手進(jìn)行寫作，在寫作開始之前明確寫作目標(biāo)，“同學(xué)們的年齡越來越大，對于身邊的環(huán)境和周圍的事物也有了自己的想法，老師希望同學(xué)們能夠在文章創(chuàng)作過程中將你們自己的想法表達(dá)出來，無論是憤怒還是喜悅，這都是我們成長經(jīng)歷的一部分，回首時(shí)會感慨的往事，我希望大家能夠用筆將這些內(nèi)容記錄下來?！痹趯懽骱蟮脑u比總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師在評價(jià)的過程中從情感表達(dá)出發(fā)，對學(xué)生在文章創(chuàng)作過程中“情感流露是否自然真實(shí)”“是否發(fā)自內(nèi)心真實(shí)情感”等進(jìn)行打分評價(jià)，通過這種方式針對性進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生學(xué)會通過寫作來抒發(fā)自身情感，在創(chuàng)作過程中自然而然地完成實(shí)踐與所學(xué)內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)共融，為其今后的寫作展開打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新寫作形式，提升寫作能力

在寫作過程中，為了讓作文教學(xué)的實(shí)用性得到充分體現(xiàn)，在一定時(shí)間段內(nèi)使學(xué)生的整體寫作水平得到充分提升，教師可以通過創(chuàng)新寫作形式的方式，對于寫作整體中的特殊部分進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練，同時(shí)在平時(shí)練習(xí)過程中通過多種不同的寫作形式對學(xué)生相關(guān)能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，使作文教學(xué)的實(shí)用性得到充分提升。除了日常的報(bào)告、書信等特殊格式的寫作訓(xùn)練之外，還可以安排學(xué)生參加看圖寫話、書寫周記等訓(xùn)練方式，在多種形式的寫作訓(xùn)練過程中不斷豐富他們的寫作素養(yǎng)，最終使其寫作能力得到有效提升[3]。

以人教版“高一語文必修上冊”第六單元《師說》為例，教師可以將《師說》一文中的內(nèi)容以及表現(xiàn)出的人們不尊師重道的場景通過圖畫的方式描繪出來，引導(dǎo)學(xué)生通過看圖寫話的方式對圖中的內(nèi)容進(jìn)行概括描寫，并在其中加入自己的想法和思考。文章內(nèi)容的長度要求上應(yīng)以論述充分為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考自由發(fā)揮，在寫作完成之后教師可以從學(xué)生的文章寫作的幾種形式和思路上進(jìn)行梳理，并將其與《師說》一文中韓愈的觀點(diǎn)表達(dá)方式進(jìn)行對比，在對比的過程中將二者的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行分別闡述，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)和教育有關(guān)的幾篇文章，再根據(jù)閱讀過程中獲得的知識內(nèi)容重新進(jìn)行寫作，在反復(fù)根據(jù)同一主題進(jìn)行創(chuàng)作的過程中使其文章思想深度和文章語言組織能力得到有效提升。

（三）提升思想深度，透過現(xiàn)象看問題本質(zhì)

在評價(jià)一篇文章的質(zhì)量時(shí)，除了基本的論點(diǎn)構(gòu)成和語言邏輯之外，還要看其情感表達(dá)能力和在文章中顯示出的思想深度及對事物的認(rèn)知能力。為此教師需要在作文教學(xué)當(dāng)中教會學(xué)生正確的觀察方法，在觀察過程中從事物的表象出發(fā)分析其中隱含的問題，在分析問題、闡釋問題的過程中使學(xué)生的思想內(nèi)涵得到提升，讓他們能夠真正做到透過事物現(xiàn)象看問題的本質(zhì)內(nèi)涵，真正做到讓文章寫作與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，使文章內(nèi)容更具實(shí)用性[4]。

以人教版“高二語文選擇性必修”第二單元《包身工》為例，教師在授課過程中可以從該篇文章內(nèi)容出發(fā)，為他們展示一個(gè)更高層次的思維視角，同時(shí)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行演示說明，凸顯文章實(shí)用性的必要性，使學(xué)生在今后的寫作過程中更加重視事物本身的聯(lián)系和內(nèi)涵，使其思維深度得到有效提升?！巴瑢W(xué)們，‘包身工’這一情況出現(xiàn)于民國政府統(tǒng)治時(shí)期的中國社會，看似描寫的是‘包身工’的悲慘生活，但實(shí)際上是在批判和諷刺當(dāng)時(shí)黑暗的社會情況，批判了帝國主義和資本主義對普通人民群眾的壓榨和迫害。這種寫作方式以小見大，從細(xì)微之處分析事物的整體，看到社會現(xiàn)象背后反映出的社會問題。”在分析完課文內(nèi)容之后，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生從身邊環(huán)境入手，分析事物背后的社會問題。教師在分析過程中，可以以社會熱點(diǎn)事件和新聞為例，如：部分學(xué)生因?yàn)樵馐芰死蠋熀图议L的批評而選擇走上絕路等熱門事件，引導(dǎo)學(xué)生從這些孩子當(dāng)前面對的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境展開思考，多角度分析悲劇事件發(fā)生的原因，并從其中一個(gè)原因進(jìn)行展開說明。如父母和社會的過分焦慮、過去和現(xiàn)代的教育模式之間的差別、抗逆力的培養(yǎng)等。在結(jié)合社會熱點(diǎn)新聞進(jìn)行寫作的過程中使學(xué)生的思想深度得到有效提升，充分發(fā)散思維，找到作文要點(diǎn)，使文章更具實(shí)用性。

三、高中語文作文教學(xué)創(chuàng)新性增強(qiáng)策略

（一）擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生想象力

文學(xué)創(chuàng)作本身來源于生活卻又高于生活。因此在高中作文教學(xué)過程中教師需要盡可能豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓豐富的生活經(jīng)歷為其寫作展開提供豐富的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們的思維能力和創(chuàng)新能力在寫作實(shí)踐的過程中不斷獲得提升。由于學(xué)生本身的活動范圍和社會經(jīng)歷較為有限，因此在教學(xué)過程中教師可以設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同種類的文章，通過文章閱讀豐富他們的知識閱歷，在閱讀的過程中使其想象力得到充分提升，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)[5]。

以人教版“高一語文必修下冊”第二單元《雷雨》為例，《雷雨》這部作品本身具有較強(qiáng)戲劇沖突，在一定程度上反映當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)情況，在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀原版話劇劇本，在閱讀的過程中讓學(xué)生體會不同人物的性格以及性格表現(xiàn)方式，在閱讀和分析的過程中對每個(gè)人物前后表現(xiàn)出的性格變化有一個(gè)更加深刻的理解，如周樸園前后態(tài)度不一體現(xiàn)出資本家的虛偽和做作，在魯侍萍既想要離開卻又想要留下的矛盾行為中感受人物本身經(jīng)歷的復(fù)雜性，從中感受作者的寫作功力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章節(jié)選部分思考后續(xù)的文章內(nèi)容，對文章結(jié)局進(jìn)行想象，在寫作環(huán)節(jié)中教師可以以《雷雨》為例引導(dǎo)學(xué)生對其中的一個(gè)場景進(jìn)行想象，并根據(jù)想象內(nèi)容和前文的敘事方式進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中充分激發(fā)學(xué)生想象力，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新性思維，為后續(xù)的作文教學(xué)展開提供參考案例[6]。

（二）兵行險(xiǎn)著，從不尋常之處進(jìn)行文章切入

在歷年的高考文章中不乏精彩出色的文章涌現(xiàn)出來，這些文章本身的行文結(jié)構(gòu)有別于傳統(tǒng)文章，是對傳統(tǒng)寫作方式的一種挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。不可否認(rèn)的是這種創(chuàng)新具有較強(qiáng)的風(fēng)險(xiǎn)性，在這種情況下培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力，需要教師在教學(xué)過程中對文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)把握，在落筆之前對內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和雕琢，無論是語句雕琢還是文章立意，都要在不偏離寫作要求的情況下進(jìn)行展開，在寫作過程中使自己的文章風(fēng)格獨(dú)樹一幟，增強(qiáng)文章可讀性和思想內(nèi)涵，在不尋常之處對論點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行切入，帶給讀者閱讀新鮮感[7]。

以人教版“高一必修下冊”第一單元《燭之武退秦師》為例，在教學(xué)過程中教師可以從作文文章立意出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中抓住關(guān)鍵點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新?！盃T之武能夠一言退秦國軍隊(duì)，大家覺得關(guān)鍵是什么？秦國和晉國兩家合力攻擊鄭國，無非就是為了能夠獲得好處，以便為今后多國爭霸積累優(yōu)勢，而秦國與晉國本身實(shí)力都很強(qiáng)盛，雙方在合作的同時(shí)也在相互防范，燭之武正是利用了這一點(diǎn)才能讓秦軍退兵。”通過對文章內(nèi)容的具體分析，引導(dǎo)學(xué)生在觀察事物的過程中從多個(gè)角度對事物進(jìn)行理解，抓住寫作關(guān)鍵點(diǎn)，才能更好地完成創(chuàng)新，使其寫作能力得到提升。

結(jié)束語

在高中語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從其特點(diǎn)出發(fā)對學(xué)生文章寫作的實(shí)用性和創(chuàng)新性進(jìn)行提升，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其觀察能力，讓他們在觀察周遭環(huán)境的過程中學(xué)會將自己所思所想融入文字當(dāng)中表達(dá)出來，使學(xué)生的寫作能力得到全面提升，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[6]張春華.走向真實(shí)情境的寫作教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（8）：31-39.

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作者簡介：黃麗玉（1977—），女，漢族，福建省南靖縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級，高中語文。研究方向：寫作。

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