李曉

【關(guān)鍵詞】幼兒園;自主游戲;有效介入

一、幼兒園自主游戲中教師有效介入的問題

（一）理論差，實踐弱

教師的年齡、生活以及學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷都會影響教師教育觀的形成，也會影響教師的教學(xué)風(fēng)格，所以在自主游戲的指導(dǎo)中教師的介入態(tài)度和方式都會存在差異。有一些經(jīng)驗型的教師在處理幼兒游戲中的問題時憑借的是自己多年積攢的實踐經(jīng)驗，但是缺乏幼兒行為觀察理論;有一些新手型的教師雖然新的想法較多，但是不僅缺乏經(jīng)驗，而且對幼兒的思維特點和成長規(guī)律的理論學(xué)習(xí)不夠扎實，或者無法將理論運用到實踐中;還有一些教師日常不注重了解幼兒的發(fā)展水平，也沒有樹立幼兒全面發(fā)展的觀念。在自主游戲中，班級的幼兒比較多，教師沒有考慮幼兒的差異性和個體潛能，所以在進行游戲介入時則會把握不好介入的方式，具體實施的效果較差。

（二）介入方式存在問題

首先，教師在進行游戲介入時都知道要先觀察，通過觀察后再進行指導(dǎo)。但是有的教師卻不能掌握觀察的方法，觀察目標(biāo)比較模糊，在進行游戲時只是在區(qū)域內(nèi)隨意走動，觀察幼兒的情況，只要幼兒沒有存在打鬧的情況就不會過多干涉。同時，教師也只是停留在了觀察的行為上，并沒有對幼兒的表現(xiàn)進行拍照、記錄和點評。雖然有的教師會拍一些幼兒作品發(fā)到家長群里，但是也沒有對幼兒的作品進行過多的點評，失去了贊揚和鼓勵幼兒的機會。特別是有的教師不敢介入或者不愿意介入，介入的態(tài)度積極性較差，導(dǎo)致自主游戲開展得較慢，無法真正提升幼兒的綜合能力。其次，在游戲中出現(xiàn)了問題，教師總是先幫助幼兒去解決問題，而沒有選擇科學(xué)的介入方式進行引導(dǎo)、去提升幼兒的能力和思維，游戲的活動價值不能真正發(fā)揮。有的幼兒在游戲中可能存在興趣短暫的問題，總是對新鮮的事物感興趣，教師就會引導(dǎo)幼兒進行新的游戲，過于放縱幼兒，不利于幼兒學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）缺乏有效的過程關(guān)注

缺乏有效科學(xué)的評價過程是比較嚴(yán)重的問題，教師往往在自主游戲完成之后只對幼兒所構(gòu)建的作品進行輕微點評，比如簡單鼓勵、贊揚和獎勵一下幼兒。而且很多幼兒可能在一定時間內(nèi)并沒有完成作品，此時教師只是簡單地結(jié)束了課程，強制幼兒離開游戲區(qū)域。部分教師對幼兒參與游戲過程的記錄過少，甚至比較簡略，僅僅是搜集了幼兒的游戲作品，或者留下游戲時的照片，而對幼兒在游戲中的態(tài)度變化、思維成長以及行為變化等都缺乏具體的記錄和評價，也沒有展示幼兒的個性特點，甚至有的教師不知道如何關(guān)注，所以介入的效果欠佳。實際上，詳細(xì)的記錄能幫助教師更好地點評幼兒的行為和學(xué)習(xí)過程，能夠增強幼兒的信心，對提高幼兒積極性、培養(yǎng)其綜合品質(zhì)具有重要意義。

二、自主游戲中幼兒有效介入問題的原因分析

（一）對有效介入的重要性認(rèn)識不足

首先，部分教師并沒有認(rèn)識到幼兒在自主游戲中的主體地位，不能真正從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)來引導(dǎo)幼兒進行游戲。比如，在游戲之前并沒有對幼兒想玩什么、和誰玩等意愿進行征求，只負(fù)責(zé)帶領(lǐng)幼兒參與到游戲中就退出了游戲。特別是幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)的情況下，以自己的判斷來處理事情，沒有給幼兒表達的機會，容易使幼兒產(chǎn)生依賴心理。其次，部分教師對自身介入自主游戲的意義認(rèn)識不到位，一方面缺乏了介入的方向性，另一方面也忽視了幼兒的自主性，沒有給幼兒充分發(fā)展和自主解決問題的機會。特別是在隱性介入的環(huán)境和材料選擇上研究不深入，教師的介入作用發(fā)揮不明顯。

（二）教師的介入能力有限

首先，教師的觀察和引導(dǎo)能力比較欠缺，觀察力不足，因此導(dǎo)致無法判斷介入的時機和方式，這些都由于教師自身的水平和經(jīng)驗有限。還有時間和安全等問題，也會導(dǎo)致教師出現(xiàn)觀察失誤，最主要的就是對幼兒個體觀察的能力比較欠缺，不能顧及所有的幼兒。其次，教師的總結(jié)和評價能力有限，部分教師沒有掌握評價的方式，不能對幼兒參與游戲的全過程進行客觀和全面的總結(jié)，也就無法針對幼兒的問題進行有效指導(dǎo)，介入效果不佳。最后，教師的記錄和反思能力有限，在記錄幼兒游戲中的表現(xiàn)時忽視了幼兒的思維和行為變化，記錄不全面，反思和評價的方式存在問題，存在過多的主觀性，所以不能采取有效的介入方式。

三、幼兒園自主游戲中有效介入的策略

（一）加強游戲觀察，找準(zhǔn)介入時機

首先，教師要學(xué)會通過有效的觀察來認(rèn)識和掌握幼兒的發(fā)展情況，要關(guān)注幼兒的邀請和求助需求，對不同年齡幼兒的能力和需求進行分析，根據(jù)幼兒的實際成長期望來選擇介入的時機。比如，在小班幼兒表演時，教師一般要在游戲開始時就對幼兒進行有效指導(dǎo)，才能推動游戲的順利開展。而大班幼兒就不需要介入，幼兒遇到游戲瓶頸時教師給予一定的提示，就能提升介入的效果。其次，教師要豐富觀察的方式，不要急于介入游戲。例如，在沙水自主游戲中，幼兒正在做引水的嘗試，碰到管子沒有從到大，或者水管銜接有縫隙等不同問題，教師師不要急于介入，可以默默地為幼兒提供材料。當(dāng)一個問題反復(fù)嘗試得不到解決的時，教師再進行介入。最后，要學(xué)會分析幼兒的言行，對幼兒的心理變化進行分析，通過對他們表情、情緒以及動作行為的觀察分析幼兒的心靈變化，從而找到介入的最佳時機。

（二）加強對教師的培訓(xùn)，提高其有效介入的能力

幼兒園首先要完善對幼兒教師的培訓(xùn)機制，針對在游戲中如何提高指導(dǎo)技能要進行針對性的教育。很多自主游戲都屬于區(qū)域游戲，學(xué)校可以向教師派發(fā)一些綜合性比較強的書籍，包含對游戲環(huán)境的設(shè)置、開展流程以及教師如何觀察和指導(dǎo)等內(nèi)容，通過更多的閱讀來豐富教師的知識儲存量，讓教師掌握更多的游戲方法，了解指導(dǎo)游戲的最佳角度。其次，要加強對教師的實踐培訓(xùn)，特別是要提升教師對不同游戲的掌握程度，使教師了解其基本知識，提升自身的游戲技能，這樣教師才能更深入地了解不同游戲中的指導(dǎo)原則。學(xué)校可以根據(jù)不同的內(nèi)容來舉辦專題講座，組織教師一起參與不同的游戲，使教師在體驗中認(rèn)清游戲的價值，同時通過彼此的交流來總結(jié)介入的方式。

通過讓教師自主參與不同的游戲，也可以引導(dǎo)其站在幼兒的角度來認(rèn)識游戲的內(nèi)容和過程，從而去探索出幼兒在游戲過程中的困難，摸索出正確的介入方法，掌握介入的技巧。最后，教師也要在實際教學(xué)中，嘗試著對不同幼兒進行不同程度的指導(dǎo)，了解不同的介入方式，做好詳細(xì)的記錄，逐漸積累經(jīng)驗，不斷提升自身的介入能力。

（三）關(guān)注過程評價，提高介入效果

幼兒園自主游戲，即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要開展游戲。游戲存在很大的不可預(yù)估的因素，因此，教師要對幼兒自主游戲的全過程進行記錄和評價，在不斷實踐和反思的過程中樹立積極的介入態(tài)度，這樣才能提升介入的效果。在評價中，要以幼兒的全面發(fā)展為目標(biāo)來進行記錄和觀察，創(chuàng)建自評和互評的方式，引導(dǎo)幼兒從自身的參與性以及完成度上進行反思;同時對環(huán)境和材料部分、對幼兒的主體性等進行評價，從而幫助幼兒及時糾正自己的問題，促進幼兒自主發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，教師的有效介入在幼兒園自主游戲中還存在許多問題，幼兒園和教師都要重視問題的原因所在，采取更加有效的方式來提升自身的介入能力。同時通過不斷實踐掌握指導(dǎo)技巧，在自主游戲中通過行為、語言和環(huán)境的暗示來引導(dǎo)幼兒，促進其積極參與到游戲中來，提高游戲的實踐價值，促進幼兒綜合能力的提升。