張利明

【摘要】初中是學(xué)生身心共同進(jìn)行發(fā)展的重要時期，初中階段物理教學(xué)之中對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠?qū)W(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率起到重要的促進(jìn)作用。所以在開展初中物理教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該積極對各方面的教學(xué)資源進(jìn)行充分應(yīng)用，以促使課堂教學(xué)的靈活性得到不斷提升，強(qiáng)化學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力的提升。以此為基礎(chǔ)，本文將主要對初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的途徑進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué);抽象思維能力;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0090-03

一、促使初中物理抽象思維能力得到提升的重要意義

（一）有效提升學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的積極性

若學(xué)生未經(jīng)過思維訓(xùn)練，那么其在對問題分析和解決的過程中所需的能力將難以得到顯著提升，進(jìn)而有可能對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)甚至工作產(chǎn)生一定程度的不利影響，而如果能夠在初中物理教學(xué)過程中對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，則能夠提升學(xué)生對問題分析和解決的能力，促使學(xué)生能夠更加快速、輕松地解決問題，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）顯著強(qiáng)化學(xué)生對問題進(jìn)行解決的能力

物理是一門與日常生活密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在開展物理教學(xué)的過程中對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生在問題明確之后，對問題快速地進(jìn)行科學(xué)、客觀的分析，并且對于問題的思考能夠更加的深入和全面，且在日常生活中，能夠更加靈活的應(yīng)用物理知識對實(shí)際問題進(jìn)行解決，從而使學(xué)生對于實(shí)際問題的解決能力得到提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感受和享受生活的能力得到提升。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的途徑

（一）密切聯(lián)系生活，對學(xué)生的形象思維進(jìn)行培養(yǎng)

在開展初中物理教學(xué)的過程中，教師可以選擇將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)于實(shí)際生活當(dāng)中，將教學(xué)過程生活化，以增加物理知識的親切感，緩解學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的抗拒心理，并逐漸提升學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，從而對學(xué)生的抽象思維能力開始初步培養(yǎng)。

在對《平面鏡成像》這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師首先可以通過多媒體播放的對照鏡子、倒影以及《猴子撈月》等大家十分熟悉的現(xiàn)象和典故，以吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生舉出更多生活中類似的例子，促使學(xué)生能夠意識到“平面鏡成像”這一知識點(diǎn)在日常生活中的重要作用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性有效激發(fā)以后，教師即可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以對平面鏡成像的特點(diǎn)進(jìn)行探究。在通過對刻度尺、玻璃板、支架、蠟燭、白紙等物品的應(yīng)用的同時，加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生既能夠逐漸掌握平面鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律又能對此進(jìn)行總結(jié)，最終經(jīng)過教師的總結(jié)，學(xué)生能夠更加有效地對這一部分的知識點(diǎn)理解和掌握。由此可見，在初中物理教學(xué)之中，教師應(yīng)該積極將教學(xué)內(nèi)容與日常生活中的情境充分整合，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到切實(shí)激發(fā)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，在這之后再用對各項(xiàng)物體以及現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方式，對學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，使學(xué)生的抽象意識得到激發(fā)

對于學(xué)生來說，課堂是其對知識獲取的主要場所，因此課堂的環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率產(chǎn)生重要影響。在開展初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分結(jié)合，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，進(jìn)而能夠強(qiáng)化學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)以及集體討論的參與度，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象意識的激發(fā)。

在《二力平衡》這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以首先將一個空盒子放置于講臺之上，并用手指將空盒子按住，同時提醒學(xué)生注意對空盒子的運(yùn)動狀態(tài)，此時學(xué)生能夠看到一個現(xiàn)象：空盒子處于靜止?fàn)顟B(tài)。這一現(xiàn)象的主要原因在于教師給予空盒子向下的壓力，同時講臺給予空盒子向上的支持力，通過對這一過程的觀察和研究，學(xué)生即能夠得到結(jié)論：一個物體同時承受著同一直線的兩個大小相同、方向相反的力時，該物體持續(xù)處于靜止的狀態(tài)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，經(jīng)過思考和討論，學(xué)生能夠得到結(jié)論：兩個力同時作用于一個物體時，若想實(shí)現(xiàn)物體的勻速、直線運(yùn)動，則必須使兩個力大小相等、方向相反，同時要求兩個力處于同一條直線。

對于學(xué)生的正確結(jié)論，教師首先應(yīng)該予以表揚(yáng)，之后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，以促使學(xué)生能夠?qū)Χζ胶庀嚓P(guān)的各項(xiàng)知識更加充分的掌握。所以在初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以教學(xué)為根據(jù)開展適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)演示，以觀察和引導(dǎo)的方式對學(xué)生的抽象意識進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生的抽象思維能力得到提升。

（三）科學(xué)開展實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化進(jìn)行引導(dǎo)

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)重要地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠促使學(xué)生在直觀觀察的過程中對掌握知識，所以在開展初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)積極引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在實(shí)際動手操作以及直觀觀察的過程中，逐漸將形象思維轉(zhuǎn)化成為抽象思維，并逐漸強(qiáng)化兩種思維之間的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。

在《牛頓第一定律》這一部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以將小車放置于講臺上，并使用向右的推力推動小車，小車行駛一段距離之后停止前進(jìn)。其主要原因在于其在運(yùn)動過程中受到了摩擦阻力或是重力的影響。對此，學(xué)生既能夠以此為例，舉出踢足球、騎自行車以及輪滑等同類型的例子，又能夠在此基礎(chǔ)上提出向前滾動的物體最終均會停止的結(jié)論。根據(jù)學(xué)生的結(jié)論，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考：若物理在運(yùn)動過程中不受重力、阻力以及摩擦力的影響，其運(yùn)動狀態(tài)如何，會停止運(yùn)動嗎？之后，教師可以組織學(xué)生分別于模板、棉布、毛巾表面進(jìn)行小車運(yùn)動實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)小車在木板上運(yùn)動的距離最遠(yuǎn)，于棉布表面的運(yùn)動距離僅次于木板，于毛巾表面的運(yùn)動距離最近，由此，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生得到伽利略的首個結(jié)論：物體在運(yùn)動的過程中，阻力對其的影響越小，其速度減緩得就越慢，運(yùn)動的時間也就越長。所以在初中物理教學(xué)過程中，教師可以采用實(shí)驗(yàn)的方式促使學(xué)生更加直觀地看到和觀察物理現(xiàn)象，使其從實(shí)驗(yàn)中逐漸得到相應(yīng)的結(jié)論，獲取理論知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生抽象思維能力的形成。

（四）應(yīng)用試題訓(xùn)練促使學(xué)生抽象思維得到提升

試題屬于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)途徑中的重要一項(xiàng)，課后教師采用試題練習(xí)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)檫@有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力的提升。在初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極采用物理知識對實(shí)際生活中存在的問題進(jìn)行有效解決，以促使學(xué)生的知識應(yīng)用能力以及抽象思維能力不斷地提升。

在開展初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的試圖訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際問題在解決的過程中對物理知識的充分應(yīng)用，以促使學(xué)生的抽象思維能力得到提升。

三、結(jié)語

根據(jù)上文可以了解到，學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中起到重要的影響作用，所以在初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際情況有效結(jié)合，并制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維與抽象意識之間的自然轉(zhuǎn)換，并促使學(xué)生的思維能力以及綜合素養(yǎng)均能夠得到提升。

（責(zé)任編輯 袁霜）