楊麗萍 曾呈進

（1.仙游縣教師進修學校，福建 莆田 351200；2.福建教育學院，福建 福州 350025）

利用鄉(xiāng)土資源開展地理實踐活動是培養(yǎng)中學生地理實踐力的有效途徑。［1］以鄉(xiāng)土地理資源為情境開展項目活動，是實現(xiàn)地理學科育人價值的需要。本文以“福建省仙游縣特色水果——文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”為例，在仙游縣度尾鎮(zhèn)八一文旦柚基地開展項目研究，通過探究文旦柚的生長環(huán)境、產(chǎn)銷變化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展等問題，進而探究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素及變化、區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展路徑。該項目活動基于學生熟悉的鄉(xiāng)土地理資源開展，旨在激發(fā)學生了解家鄉(xiāng)、研究家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和為家鄉(xiāng)做貢獻的責任感，并由此升華學生的家國情懷。同時，通過設計地理實踐活動方案和實施地理實踐活動，培養(yǎng)學生空間定位能力、獲取信息能力、科學論證能力和分享交流的能力，提升學生的地理實踐力素養(yǎng)。

一、鄉(xiāng)土地理問題的探究利于地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.什么是地理實踐力素養(yǎng)

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。［2］地理實踐力素養(yǎng)總體內(nèi)容指標包括“空間定位”“獲取信息”“科學論證”和“分享交流”四個指標。［3］基于地理實踐力素養(yǎng)的要求可以將地理實踐力分為收集和處理地理信息的能力、設計地理實踐活動方案的能力、實施地理實踐活動的能力。［4］

（1）收集和處理地理信息的能力

要求學生有信息意識和問題意識，能夠從常見的現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)有價值的地理信息。通過實地考察、社會調研訪談，線上、線下等多種途徑獲取信息資源。通過實驗探究和驗證信息，并對信息進行處理。同時，在分析和處理信息的過程中，要有批判性思維，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并探索問題。

（2）設計地理實踐活動方案的能力

要求學生以學習共同體為單位，借助地理信息技術分析和應用信息。立足情境問題，選擇合適的地理工具或現(xiàn)代數(shù)字工具，尋找問題的解決措施并設計活動方案。在設計方案的過程中提升團隊協(xié)作能力，提高活動方案設計的創(chuàng)新力。

（3）實施地理實踐活動的能力

要求學生在教師的引導下，根據(jù)地理實踐活動的設計方案，利用地理工具，實施地理實踐活動。在實施活動的過程中，要善于結合地理學科知識，分析地理事物或對地理現(xiàn)象的原因進行推理。同時，能夠利用地理學科知識論證野外考察和社會調查中遇到的地理現(xiàn)象或地理問題。在實踐活動中，要善于與同學合作，用地理術語向同學或老師演示地理實驗過程，展示地理實驗結果或所獲取的信息，分享所獲取的地理信息。同時，要及時反思，不斷調整項目活動的實施策略，提升實施活動的能力。

以上三個地理實踐力的表現(xiàn)存在一定的邏輯關系。（見圖1）

圖1 地理實踐力的表現(xiàn)示意圖

2.鄉(xiāng)土地理問題的探究利于地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理指本地區(qū)的綜合地理情況，是中學地理教學的重要素材之一，蘊含著一個地方特有的自然地理、物質資源和人文地理。地理實踐力的培養(yǎng)和落實離不開地理實踐活動，鑒于當前的實際情況，大規(guī)模學生遠距離的戶外地理實踐活動是不現(xiàn)實的，操作難度大。鄉(xiāng)土地理環(huán)境中具有很多有價值的，與教學實際相切合的教學資源，通過開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理教學資源，對學生進行地理實踐類教學，具有其他教學資源無可替代的優(yōu)勢。

充分挖掘和整合鄉(xiāng)土地理中的教學資源，創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)并探究地理問題，契合學生個性化發(fā)展的需求。通過資料收集、實地考察、實驗、調研等方式開展地理實踐活動，把學生從課堂帶入復雜而真實的世界探究問題，一方面可以優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，提升學生的地理實踐力；另一方面，學生通過自主探究、合作探究等方式解決地理問題，在解決現(xiàn)實問題的過程中，加深對地理概念、地理原理和地理規(guī)律的理解，實現(xiàn)深度學習。

二、地理實踐力素養(yǎng)導向下的鄉(xiāng)土地理問題探究的實施策略

1.創(chuàng)設鄉(xiāng)土地理問題情境，培養(yǎng)信息意識

基于鄉(xiāng)土地理的項目活動設計，要遵循中學地理課程標準理念，整合地理課程標準內(nèi)容，選擇與項目主題相適切的鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設情境，以便學生在分析鄉(xiāng)土地理情境時有理論依據(jù)，在解決鄉(xiāng)土地理問題時有研究的動力。［5］如在探究“度尾文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”項目活動時，根據(jù)仙游縣文旦柚發(fā)展的實際情況設計以下情境：

仙游縣文旦柚是莆田的四大名果之一，栽培歷史悠久，以“果肉細嫩，香甜適口，藥膳兩宜”名聞遐邇?！岸任病迸莆牡╄制焚|優(yōu)良，曾獲國家質檢總局“地理標志產(chǎn)品保護”，被列入第一批農(nóng)產(chǎn)品地理標志登記產(chǎn)品。文旦柚是仙游縣農(nóng)村經(jīng)濟的支柱型產(chǎn)業(yè)，主要布局在度尾鎮(zhèn)及其周圍鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全縣文旦柚面積和產(chǎn)量呈現(xiàn)波動上升的趨勢。（表1）仙游文旦柚以家庭種植為主，管理水平不均衡、科技含量低，產(chǎn)品以鮮果銷售為主，加工品種有限，產(chǎn)業(yè)化發(fā)展不夠完善。近年來，在仙游縣政府的推動下，仙游文旦柚逐漸形成了“公司（合作社）+基地+農(nóng)戶”，種植、銷售為一體的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營模式。

表1 仙游縣各年度文旦柚實有面積和總產(chǎn)量比較

對于仙游學生而言，每年秋季，文旦柚在本地市場隨處可見，但是，文旦柚的生活習性、產(chǎn)銷變化情況及文旦柚產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展情況，學生卻很少去關注，里面隱含著大量的地理知識，如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素等。該情境設置，可以培養(yǎng)學生從司空見慣的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與地理相關的信息，并從大量信息中判斷信息的價值。教學中，教師要引導學生將信息與現(xiàn)實生活有機結合，融會貫通，增強“生活中處處皆信息”“信息取舍增價值”的信息意識。

2.設置鄉(xiāng)土地理問題，培養(yǎng)問題意識

教師在教學中，創(chuàng)設鄉(xiāng)土地理情境，鼓勵學生生疑、質疑，引導學生從情境中挖掘問題，是培養(yǎng)學生問題意識的重要手段。［6］基于以上情境，學生可能會產(chǎn)生系列問題：度尾文旦柚為什么品質優(yōu)良？度尾文旦柚為什么能夠被列入第一批農(nóng)產(chǎn)品地理標志登記產(chǎn)品？影響仙游文旦柚生長的自然因素和社會經(jīng)濟因素有哪些？為什么仙游文旦柚種植面積和產(chǎn)量呈現(xiàn)波動上升？仙游文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀如何？如何實現(xiàn)仙游文旦柚的可持續(xù)發(fā)展？

教師依據(jù)課標要求，結合學生的問題，設置項目活動的驅動問題：以小組為單位，查閱資料，通過訪談、實地考察和社會調查等方式，分析仙游文旦柚的生長環(huán)境，說明仙游文旦柚種植面積和產(chǎn)量呈現(xiàn)波動上升的原因，同時為仙游文旦柚產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出合理建議。項目成果以論文、調查報告、多媒體等多種形式呈現(xiàn)。

該驅動問題是教師基于學生熟悉的鄉(xiāng)土地理資源和學生提出的問題鏈進行設計的，能夠激發(fā)學生探究的欲望，具有可行性、價值性和情境性等特點。驅動問題將整個項目活動貫穿起來，是組織和推動項目活動的依據(jù)，學生基于該驅動問題設計多個探究問題，并進行研究以達到問題解決的可能性。

3.探究鄉(xiāng)土地理問題，提高地理實踐活動的方案設計和實施能力

探究并解決鄉(xiāng)土地理問題是落實地理實踐力素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學生通過自主學習、合作學習等多種方式尋找地理問題的解決措施，從而設計地理實踐活動方案。同時，在教師的引導下，學生通過實地考察、社會調查、實驗等方式開展實踐活動，在實踐活動中學會使用地理工具解決實際問題的技能，提高科學論證地理問題的能力，學會應對復雜世界的生存本領。

在探究“度尾文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”項目活動中，某學習小組基于驅動問題查閱資料，選擇地理工具，合作設計項目活動方案（詳見表2）。該項目方案設計了四個合作探究問題，分解為11 組任務，小組學習共同體依據(jù)任務分析并提取資料素材，通過實地考察和調查訪談等方式實施項目活動，從而達成相應的素養(yǎng)目標（詳見表2）。

表2 探究“度尾文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”項目活動的方案

4.展示鄉(xiāng)土地理問題的解決方案，培養(yǎng)共享交流的習慣

地理實踐力素養(yǎng)中的“分享交流”主要測量學生在所有的實踐活動場景中進行的合作思考的狀況。［7］學生在合作設計項目活動方案環(huán)節(jié)時，要與學習小組討論地理問題，交流分享個人設計創(chuàng)意。在實施活動環(huán)節(jié)，要與學習小組成員研討交流并適時調整項目活動的實施策略。地理實踐活動后，結合學科知識，以論文、調查報告、實踐反思等形式展示地理問題的解決方案。在展示交流中，學生需要能夠用地理語言向他人展示地理實驗、考察和調研的過程和結果。在研討交流中，要理解和接受不同的想法，以此提升自身的實踐力素養(yǎng)。

如在探究“度尾文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”項目活動中，學生通過大量的文字信息和數(shù)字信息的解讀，以現(xiàn)代信息技術工具為腳手架，梳理出仙游縣文旦柚產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的過程；基于具身認知理論，為仙游縣文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和特色農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出自己的觀點，以論文、報告的形式在班上交流、研討。通過學習共同體的研討交流，學生對仙游文旦柚的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和特色農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有了比較完整的了解。

綜上，鄉(xiāng)土情境是培養(yǎng)中學生地理實踐力的重要載體，引導學生發(fā)現(xiàn)并解決鄉(xiāng)土地理問題是培養(yǎng)中學生地理實踐力素養(yǎng)的重要手段。