明旭 李梓毓 王譽程

摘要：隨著我國經濟的快速發(fā)展，社會對于人才的需求更加多元化和復雜化，培養(yǎng)具有領導力的高素質大學生是我國未來經濟社會快速發(fā)展的必然需求，但是目前我國對于大學生領導力的教育仍處于探索階段，需要相關教育工作人員結合目前的學生思想以及年齡特點進行深入分析。本文針對大學生領導力培養(yǎng)體系的原則特點進行分析，有針對性的從培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)條件以及后續(xù)評價等多個角度進行探討。

關鍵詞：大學生;領導力;培養(yǎng)體系構建;原則與途徑

當前社會正朝著多元化方向發(fā)展，未來的社會需求以及工作等多個方面都需要單獨個體之間進行配合，而大學生的領導力就是指大學生為了實現(xiàn)特定目標而體現(xiàn)出的一種自我能力，既能對自身有著較強的約束力，同時也能有效激勵隊員樹立團體文化，并朝著共同的目標不斷努力，因此培養(yǎng)大學生的領導力，符合未來社會發(fā)展需求，同時也是我國民族復興的重要人才儲備手段，對于提高當代大學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。

一、大學生領導力培養(yǎng)體系構建原則

（一）注重多點開花、強調分層培養(yǎng)

當前大學生生活在一個多元文化交織且科技迅猛發(fā)展的時代，每一個學生都有著不同的成長背景以及興趣愛好，因此在培養(yǎng)大學生領導力的時候，必須尊重每個學生的個體化差異，既要強調大學生的自身個性發(fā)展，同時也要兼顧大眾的需求，所以要注重多點開花、強調分層培養(yǎng)。在大學生領導力培養(yǎng)體系的構建實踐當中，可以通過知識技能、綜合素養(yǎng)、能力鞏固等多個環(huán)節(jié)進行分層教育，并強調大學生領導能力的動態(tài)教育調整，以穩(wěn)扎穩(wěn)打的方式推進大學生整體的領導核心能力。

（二）看重學生能力、兼顧人格人品

隨著當前素質教育理念的不斷深入人心，傳統(tǒng)注重單一性能力的人才培養(yǎng)方式已經不符合當前社會的發(fā)展需求，在大學生領導力培養(yǎng)體系的構建過程中，既要看重學生的能力，同時也要兼顧其人格人品，能力與品格是影響大學生個體行為和思想的重要前提，只有兼顧兩者才能培養(yǎng)高素質的大學生，同時也能更好的應對未來的社會發(fā)展形勢[1]。

（三）貫徹以人為本、堅持可持續(xù)性培養(yǎng)原則

我國在近些年來經濟領域中取得了長足性進展，同時教育發(fā)展也有目共睹，但是很多先進的理念仍處于探索階段，大學生的領導力培養(yǎng)體系需要更多的借鑒國外的先進經驗。大學生雖然已經成年，但是也不免會受到外界因素影響，所以在學生的成長過程中，需要得到學校持續(xù)性的教育關注識，這樣更有利于學生成長成才，在其領導力體系構建過程中必須堅持以人為本原則，并對學生進行長期的繼續(xù)教育培養(yǎng)、制定跟蹤體系，根據學生的表現(xiàn)以及信息反饋做好教學體系的優(yōu)化與調整[2]。

二、大學生領導力培養(yǎng)體系的構建與實施

（一）理論教學與實踐相結合

眾所周知，理論教學與教學實踐是兩個互相交叉的教學手段，兩者相輔相承，因此相關教育工作者必須注重理論教學與實踐教學的統(tǒng)一化融合，為學生探索和創(chuàng)新科學化的教育體系，在實踐中不斷完善理論知識，在理論知識的引導下指引教學實踐方針。在探索理論教學與實踐教學相結合的過程中，要充分尊重大學生的教育主體地位，結合學生的年齡特點及成長規(guī)律進行分層教育培養(yǎng)，并設置相應的個性化課程，激發(fā)學生的主官領導力意識。同時，教育工作者也應注重當前時代的快速發(fā)展以及變化，打破傳統(tǒng)的固化思維，根據學生的個體需求進行教學引導并建立完善的領導力教學制度，通過教學組織、教學管理以及教學實踐等具體環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學生的領導力，也要鼓勵探索實驗體系領導力培養(yǎng)方案，基于學生的興趣愛好進行教學切入。

（二）探索師資與教育平臺的融合方式

每一個學校的教學情況都有所不同，因此大學生領導力的培養(yǎng)體系建設不能采用統(tǒng)一化模塊，要根據實際情況進行保障體系構建。首先，師資力量是大學生領導力培養(yǎng)的重要前提，也是大學生思想的引導者，因此要注重自身師資力量的提升，加強校內教師的自身專業(yè)素養(yǎng)繼續(xù)教育，提高教師的綜合能力，并且也要與社會資源進行有效融合，吸納各行各業(yè)的優(yōu)秀人士作為校外兼職導師，形成內外兼顧的大學生領導力培養(yǎng)師資體系。其次，要更多地關注大學生領導力的培養(yǎng)渠道和培養(yǎng)平臺，注重多元化的教育手段，給學生提供更多的鍛煉機會，在有條件的情況下成立領導力實訓基地，通過校園實習工作崗位實踐、勤工儉學、學生干部活動領導等環(huán)節(jié)提升學生的領導能力。大學生領導力培養(yǎng)平臺要注重與社會單位及組織等進行合作，讓學生掛職進行社會鍛煉，培養(yǎng)學生參與社會活動，并建立線上和線下雙平臺，讓學生以更符合當前科技發(fā)展形式的方式進行學習，同時也能通過網絡更多的了解社會發(fā)展變化，實現(xiàn)大學生領導力培養(yǎng)體系的可持續(xù)發(fā)展[3]。

（三）實現(xiàn)領導力培養(yǎng)與反饋體系的結合

大學生領導力的培養(yǎng)要注重后續(xù)教育的信息反饋，借助反饋信息以及意見整合等方式推進領導力培養(yǎng)體系的完善與改進。首先，學校要依托于自身的教學優(yōu)勢，整合多方位的教學資源，在培養(yǎng)大學生領導力的同時，更多借鑒西方的先進經驗，選拔一些具有潛質的學生作為重點培養(yǎng)對象。其次，要為參與大學生領導力培養(yǎng)體系的學生建立獨立檔案，根據學生的成長變化以及畢業(yè)后的表現(xiàn)進行數據整合，了解體系培養(yǎng)中存在的不足，并為后續(xù)的培養(yǎng)機制優(yōu)化做好準備。最后，大學生領導力培養(yǎng)體系的評價要設立動態(tài)化的標準，根據學生近期表現(xiàn)和遠期發(fā)展進行記錄，領導力的培養(yǎng)不能僅看近期學生表現(xiàn)，而是要站在高瞻遠矚的角度評價學生領導力的發(fā)展與變化。

結語：

綜上所述，隨著當前社會的快速發(fā)展，未來社會對于人才的需求更加多元化，而人力資源則作為影響企業(yè)或組織機構的重點環(huán)節(jié)，需要各大高校注重激發(fā)大學生的自身潛力，提高學生的領導力和創(chuàng)造力，以此推進社會快速發(fā)展。我國的大學生領導力培養(yǎng)仍處于起步階段，相關部門及工作人員應該深入了解大學生領導力培養(yǎng)體系的構建原則，注重教師的引導性作用，通過多元化角度構建大學生領導力培養(yǎng)體系，以符合中國特色教育背景的方式，不斷完善大學生領導力教育理論和實踐過程。

參考文獻

[1]趙娜，傅映平.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下大學生自我領導力提升路徑探析[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2020（9）：98-100.

[2]葛濤，韓萍，Wang Meng.中美大學生領導力教育與培養(yǎng)的比較研究[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2020，22（4）：69-76.

[3]張霞，房陽洋.成就動機理論視域下大學生領導力培養(yǎng)目標的建構[J].中華女子學院學報，2020，32（1）：46-51.

作者簡介：

明旭 1994.01 男 漢族 山東肥城 本科?研究方向：領導力及素質拓展訓練

李梓毓1990.12 男 漢族 山西太原 本科?研究方向：領導力及素質拓展訓練

王譽程1996.08 男 漢族?山西侯馬?本科 研究方向：領導力及素質拓展訓練

（泰山科技學院?山東?泰安?271000）