張 勇，張凌云，宋小輝

（桂林航天工業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院，廣西 桂林 541004）

0 引言

2020 年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，指出全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)?！毒V要》還提出專業(yè)教育課程要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，工學(xué)類專業(yè)課程要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，工學(xué)類專業(yè)課程，還要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔當。由此可見，為應(yīng)對我國經(jīng)濟發(fā)展的新機遇和新挑戰(zhàn)，工科類專業(yè)課在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與技能的同時，也要注重學(xué)生的思政素質(zhì)培養(yǎng)。

1 應(yīng)用型本科專業(yè)課融入課程思政的必要性

1.1 由人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置所決定

目前，大學(xué)本科課程中的思想政治理論課主要設(shè)置在第1 至4 學(xué)期，學(xué)生在進入高年級以后，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置以專業(yè)課為主。應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程教育往往重視專業(yè)知識和工程技能的培養(yǎng)，而忽略了思政教學(xué)。因此，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習中雖然獲得了一定的專業(yè)能力，但是在人生觀、世界觀和價值觀形成上，缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)。

1.2 由學(xué)校的辦學(xué)定位所決定

傳統(tǒng)本科教育以學(xué)術(shù)研究型或教學(xué)研究型人才培養(yǎng)為目標，而應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，是相對、區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科的本科類型。2015 年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，文件要求貫徹黨中央、國務(wù)院重大決策，主動適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，堅持試點引領(lǐng)、示范推動，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強改革動力，強化評價引導(dǎo)，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。由此可見，應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

在市場經(jīng)濟的背景下，應(yīng)用型人才的市場需求量持續(xù)增長，新型行業(yè)的快速增長也帶來了更多的就業(yè)崗位。另外，國家結(jié)合當前國內(nèi)的經(jīng)濟形勢以及就業(yè)情況，推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。應(yīng)用型本科畢業(yè)生在校期間實訓(xùn)教育較多、實踐能力較強，因此在市場競爭中占據(jù)一定優(yōu)勢。與此同時，隨著高等教育的普及，畢業(yè)生人數(shù)也不斷增加，使得就業(yè)競爭更加激烈。另外，國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展形勢變化迅速，用人單位對人才的要求愈加苛刻，應(yīng)用型本科畢業(yè)生同時面臨社會二次就業(yè)人員、高職院校畢業(yè)生的競爭壓力。這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，提升其思想政治素質(zhì)，才能綜合提升學(xué)生的就業(yè)能力。

1.3 由應(yīng)用型本科的學(xué)情特點所決定

與學(xué)術(shù)型高校相比，應(yīng)用型本科高校學(xué)生尤其是新建應(yīng)用型本科高校學(xué)生有著鮮明的特點。以筆者所在的桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，學(xué)生的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）基礎(chǔ)知識較差，知識融會貫通能力不足

大部分學(xué)生的高考成績略高于本科控制線，基礎(chǔ)知識掌握差。進入大學(xué)后，由于授課節(jié)奏加快、課程知識點較多，大部分學(xué)生未能完全掌握先修課程的相關(guān)知識。因此，在專業(yè)課中遇到理論性較強的知識點，學(xué)生學(xué)習難度較大，學(xué)習積極性不高。

（2）自主學(xué)習意識薄弱

部分學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習習慣，課程學(xué)習主要依靠課堂時間，課后自主學(xué)習意識薄弱，自主學(xué)習能力不足，自我時間管理能力不足。

（3）思維活躍，實踐能力較強，可塑性強

本專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)方案制定過程中，遵循“四年實訓(xùn)不斷檔”的基本原則，保證學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。本專業(yè)建設(shè)有微小型飛行器開放實驗室，學(xué)生在大一年級即可參與專業(yè)相關(guān)飛行器競賽和老師科研項目等，學(xué)生思維能力也得到了更多的鍛煉。

以桂林航天工業(yè)學(xué)院飛行器制造工程專業(yè)核心課“復(fù)合材料飛機設(shè)計與制造”課程為例，探討應(yīng)用型本科專業(yè)核心課融入課程思政的思路和途徑。

2 課程分析

2.1 課程背景和意義

復(fù)合材料具有比強度高、比模量大、耐高溫、抗疲勞性能好、可設(shè)計性強等獨有的性能，逐漸成為航空航天領(lǐng)域備受青睞的明星材料之一。在空客A380 飛機上，高性能復(fù)合材料用量達到25%，而波音787 飛機上，高性能復(fù)合材料的用量更是高達50%。當代航空航天制造業(yè)的發(fā)展，離不開復(fù)合材料技術(shù)的發(fā)展。

《中國制造2025》為中國制造業(yè)目前發(fā)展設(shè)計了頂層規(guī)劃和路線圖，是推動我國到2025 年基本實現(xiàn)工業(yè)化，邁入制造強國行列的重要指導(dǎo)文件。其中其戰(zhàn)略任務(wù)明確指出要強大力推動重點領(lǐng)域突破發(fā)展，其中航空航天裝備領(lǐng)域是重點發(fā)展的十大領(lǐng)域之一。因此，“復(fù)合材料飛機設(shè)計與制造”是一門與國家規(guī)劃和行業(yè)前沿緊密結(jié)合的專業(yè)課，課程的育人效果對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著直接的影響。

2.2 課程內(nèi)容簡述

本課程共32 學(xué)時，由16 學(xué)時的理論教學(xué)和16 學(xué)時的實驗教學(xué)組成。

課程教學(xué)內(nèi)容包含三大模塊：①復(fù)合材料的特性、種類與在航空航天領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，包括聚合物基復(fù)合材料、陶瓷基復(fù)合材料、金屬基復(fù)合材料等。于復(fù)合材料力學(xué)的原理與復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，教授復(fù)合材料有限元計算方法。③復(fù)合材料的成型方法及課內(nèi)試驗。介紹多種復(fù)合材料的成形方法，并完成常用復(fù)合材料工藝成型方法的課內(nèi)實驗。

2.3 課程定位

在全球航空工業(yè)高速發(fā)展的背景下，針對飛行器制造工程專業(yè)，在第7 學(xué)期開設(shè)了“復(fù)合材料飛機設(shè)計與制造”作為專業(yè)核心課。本課程涉及復(fù)合材料力學(xué)、復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計和復(fù)合材料制造等方面的內(nèi)容，課程綜合性強，是對學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課知識的整合和應(yīng)用。本課程采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，綜合培養(yǎng)學(xué)生理論知識、知識應(yīng)用和動手實踐能力。作為大四學(xué)年的開設(shè)的專業(yè)課程，本課程的教學(xué)與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計時間相交叉，因此本課程的教學(xué)應(yīng)發(fā)揮對畢業(yè)設(shè)計的直接支撐作用，處理好課程教學(xué)內(nèi)容的“點”和畢業(yè)設(shè)計綜合知識應(yīng)用的“面”的關(guān)系。

3 “航空復(fù)合材料飛機設(shè)計與制造”課程思政教學(xué)改革措施

3.1 修訂大綱，構(gòu)建全方位育人格局

課程教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃的要求，課程在教學(xué)計劃中的地位、作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)而規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要。目前，本課程大綱側(cè)重知識內(nèi)容的培養(yǎng)，尚未納入思政的內(nèi)容。根據(jù)新時期高校思想政治教育發(fā)展的新要求，課程教學(xué)應(yīng)由“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。因此，本課程的教學(xué)大綱要進行全方位的修訂。在教學(xué)目標上，要將思政目標明確地列入大綱要求。在教學(xué)內(nèi)容上，要體現(xiàn)學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔當。在教學(xué)方法上，要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，將“立德樹人”有機融入到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。在課程考查方式和考查點上，要按照工程教育的要求，明確課程思政的考核點，并將考核點計入考核指標，真正全面、具體地檢驗課程的育人效果。

3.2 找準課堂“契合點”，有機融入思政元素

本課程作為專業(yè)課程，在教授專業(yè)知識的同時要挖掘?qū)I(yè)知識所承載的思想政治元素，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程的有機對接。課程培養(yǎng)既要與國家的戰(zhàn)略方向同向同行，也要緊跟同行業(yè)的發(fā)展，還要為學(xué)生的畢業(yè)、就業(yè)或升學(xué)完成必修課程的教學(xué)與評價工作。與教學(xué)內(nèi)容有機融合，本課程可挖掘的思政元素包括社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化、“四個自信”、時代擔當、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等，部分思政元素融入課程教學(xué)設(shè)計，見表1。

表1 “復(fù)合材料飛機設(shè)計與制造”課程的部分思政融入點

3.3 改進課堂實驗，提高教學(xué)實效

2015 年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。針對課程教學(xué)，要求“課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，要建立實訓(xùn)實習質(zhì)量保障機制。要擴大學(xué)生的學(xué)習自主權(quán)，實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)。

目前，本課程的課內(nèi)實驗以教師指導(dǎo)-學(xué)生完成的單一灌輸模式進行，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得被動，教學(xué)效果不理想。應(yīng)改進課堂實驗，突出學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準對接，同時教師應(yīng)保持行業(yè)的敏銳性，充分了解行業(yè)的職業(yè)需求，并將職業(yè)需求融入課程教學(xué)。實驗的項目，要緊密結(jié)合學(xué)生的課堂所學(xué)。用工程圖和工藝流程卡替換傳統(tǒng)的實驗指導(dǎo)書，將工程實踐中的研發(fā)-生產(chǎn)模式引入實驗課堂。給定目標產(chǎn)品，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，分組分工完成工藝設(shè)計、實驗制造、產(chǎn)品初步檢驗等過程，并按要求自主設(shè)計工程圖和工藝流程卡。教學(xué)過程中，將航天品質(zhì)教育引入實驗課堂，將工程中的質(zhì)量控制引入設(shè)計、制造、檢驗的全過程，讓學(xué)生明白工程質(zhì)量管理的重要性。

3.4 制定全方位的考核方案

課程思政背景下，本課程考核評價方式要多元化，將課程目標中的知識目標和思政目標有機地分配到考核成績中。通過改革課程考核模式，引領(lǐng)課程學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。平時成績考核內(nèi)容和形式要靈活多樣，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)，應(yīng)當鼓勵和加分，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要有意識地引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)生對行業(yè)發(fā)展的思考，并將該部分內(nèi)容計入平時考核。在實驗考核時，一改只以實驗報告作為考核依據(jù)的片面考核方式，對整個實驗過程要全過程全方位考核。實驗時，教師側(cè)重關(guān)注和考核學(xué)生解決工程問題的能力、工程質(zhì)量意識和團結(jié)協(xié)作意識，將考核工程能力的行程過程定量地納入實驗部分考核。期末考核時，要減少概念性問題和記憶性問題的占比，轉(zhuǎn)而增加知識應(yīng)用考核和工程問題綜合解決能力的考核?？梢赃m當加入開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。

4 結(jié)束語

“復(fù)合材料飛機設(shè)計與制造”作為開設(shè)在第7 學(xué)期的一門重要的專業(yè)核心課，是推進“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”和“教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接”的有效著力點，也是建設(shè)“飛行器制造工程”優(yōu)勢特色專業(yè)的重要支撐。將德育內(nèi)容有機地融入到全過程教學(xué)，針對課程大綱，對課程目標、課程內(nèi)容、課程教法、課程考核等方面進行了全面的改革。抓牢課堂教學(xué)和課內(nèi)實驗這2 個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過深入挖掘思政元素，引入工程研發(fā)流程教育和工程質(zhì)量教育，切實推進“兩個對接”。在課程考核方面，將思政元素融入到各考核過程。構(gòu)建了以課程思政和專業(yè)教學(xué)相統(tǒng)一的育人體系，為應(yīng)用型院校更好發(fā)展探索新路徑。